課堂教學(xué)改革對“裸公開課”的時代呼喚*

蔣己蘭 （湖南女子學(xué)院）

公開課是課堂教學(xué)的一種對外展示平臺，不僅可以促進(jìn)教師提高自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，而且有利于教師之間互相交流，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。因而長期以來，公開課成了課堂教學(xué)的一種必不可少的供給側(cè)形式。然而，隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，人們?nèi)找孀非蠊_課的本真與實效，“裸公開課”的課堂教學(xué)供給側(cè)形式應(yīng)勢而生。

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的重要途徑，通過教師在課堂上的言傳身教，“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力”[1]，從而幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)不僅是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”[2]，而且是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動”[3]。公開課除了包涵課堂教學(xué)所有的職責(zé)與功能之外，更是承擔(dān)了對其他聽課教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)、示范和觀摩的責(zé)任與義務(wù)。

一 何謂“裸公開課”？

本文所指的“裸公開課”，是任課教師首次面向?qū)W生及其他聽課人員所上的、未經(jīng)預(yù)演與研磨的原生態(tài)公開課。旨在展現(xiàn)教師最本真的課堂教學(xué)風(fēng)采，體現(xiàn)教師專業(yè)化水平，凸顯教師駕馭課堂的能力，傳授課堂教學(xué)藝術(shù)與技巧，達(dá)到示范、觀摩的教學(xué)效果。

任課教師通過自己精心設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂所發(fā)生的一切教學(xué)狀況，運用自己獨特的教學(xué)方法與教學(xué)手段，用深入淺出、言簡意賅的教學(xué)語言，把任課教師個人的教學(xué)理念貫穿于整個課堂教學(xué)的過程之中。讓學(xué)生在輕松自然的課堂教學(xué)過程中，從容學(xué)習(xí)，愉悅研討，從而達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所成的課堂教學(xué)效果，體驗到課堂教學(xué)的無窮樂趣，體會到教師獨特的人格魅力。

“裸公開課”并非現(xiàn)如今的新生事物。追根溯源，從17 世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制伊始，公開課就走上了課堂教學(xué)的大舞臺，那時候的公開課都是“裸公開課”。

班級授課制是把學(xué)生“按照年齡和程度分成班級”“有一位教師統(tǒng)一面向班級授課”“班級成為學(xué)習(xí)最為基本的教學(xué)單位”[4]。班級授課制一經(jīng)提出，就為實現(xiàn)教育對象的普及、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育教學(xué)效率發(fā)揮了極其重要的歷史作用。迄今為止，所有的學(xué)校教育都仍在采納這種基本的教學(xué)制度，足以可見其巨大的歷史生命力以及對教育所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

面向班級授課的老師，如果聽課對象除了學(xué)校規(guī)定所教班級的學(xué)生之外，還面向其他班級的學(xué)生或是教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、其他教師或是教學(xué)同行，那么，這種形式的課堂教學(xué)就稱其為公開課?？梢?，公開課擔(dān)負(fù)的歷史使命與責(zé)任就是展示教師的卓越才華，體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。

二 公開課的異化

然而，曾幾何時，公開課這種課堂教學(xué)形式為了達(dá)到“觀摩課”“示范課”之目的，反復(fù)試教、修改，集思廣益，精益求精，以求達(dá)到最完美的示范效果。往往一堂公開課，會耗費掉大量的人力、物力、財力，成了一堂“集體智慧的集大成者”?？吹降氖蔷澜^倫的教學(xué)課件，聽到的是無可挑剔的教學(xué)用語，問到的是精心設(shè)計的疑難問題，學(xué)到的是千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案。貌似完美無缺的公開課，實則是經(jīng)過千錘百煉的“示范課”。不僅教學(xué)配置高大上，而且對于日常課堂教學(xué)來說，教學(xué)實用性也會大打折扣，達(dá)不到即興教學(xué)、臨場發(fā)揮的效果。

1 課堂教學(xué)目的異化

課堂教學(xué)最為直接或者最為首要的目的就是“為了青少年”的發(fā)展，根本是為了人的發(fā)展。課堂教學(xué)目的“必須充分考慮青少年的自由發(fā)展，這是一個基本問題。”[5]誠如著名教育家奧古斯丁所言：“充分發(fā)揮個人的潛質(zhì)，讓他們更全面地認(rèn)識自己內(nèi)心的圣靈”[6]。

公開課作為一種對外課堂教學(xué)展示課，更應(yīng)讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。不僅獲取知識，更能夠獲取各種各樣的能力。通過公開課，使學(xué)生在知識上變得更富有，在思維結(jié)構(gòu)上變得更聰明，在道德品質(zhì)上變得更高尚，從而“使人更有價值”[7]，實現(xiàn)個人價值的“增值”，達(dá)到馬克思所說的“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[8]，為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。

然而，在這種“集大成者”的公開課上，教師為了?；茏?，為了整堂課的教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效果，按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)進(jìn)度，依葫蘆畫瓢、按部就班，猶如放電影一樣，逐一呈現(xiàn)每個教學(xué)過程。在課堂教學(xué)的全過程中，難以做到從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生個性發(fā)展，實行因材施教。這種公開課對于學(xué)生來說，學(xué)生只是教師展示其教學(xué)水平的一個道具，教師難以做到理解學(xué)生、體貼學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，因而談不上促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、自由發(fā)展與全面發(fā)展。

2 課堂教學(xué)方法異化

在課堂教學(xué)工作中，“教學(xué)有法，教無定法”。好的教學(xué)方法可以更加有助于教師課堂教學(xué)供給側(cè)的知識輸出，有利于學(xué)生的知識內(nèi)化與掌握。通常說來，課堂教學(xué)既包括“講授法、討論法、演示法、實驗法、練習(xí)法”等基本的、具體的教學(xué)方法，也包括“發(fā)現(xiàn)法、探索法”[9]等一般性教學(xué)方法。教師既可以用講授的方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，也可以用討論的方法引領(lǐng)學(xué)生去探索，更可以通過演示、實驗、練習(xí)等方法帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與探索。因而，發(fā)現(xiàn)法、探索法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

每一位教師在課堂教學(xué)中“都有自己獨特的教學(xué)方法，形成個性化的、獨具特色的教學(xué)風(fēng)格”，我國著名教育家張楚廷所提倡并實施的“問題教學(xué)法”[10]就是一個很好的例證。他認(rèn)為教師在課堂上所展示出來的教學(xué)方法的魅力，不應(yīng)“只是思想流、意識流，還應(yīng)是問題流”，那種“能夠讓學(xué)生提出問題的教師是優(yōu)秀的教師，能夠讓學(xué)生問倒自己的教師是最優(yōu)秀的教師”[11]。

而上述“集大成者”的公開課，盡管會恰到好處地運用合適的教學(xué)方法，抑或是巧妙地綜合運用各種教學(xué)方法，但由于是集體智慧的結(jié)晶，沒有形成屬于任課教師自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)只是流于形式，嘩眾取寵卻華而不實，很難達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生走向深入思考、認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)境界。與此同時，由于這種公開課受課堂教學(xué)時間的限制，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，就算教師的教學(xué)非常引人入勝，學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽提出各種質(zhì)疑，也很難得到深入探討與解決，往往會成為懸而未決的問題。因而缺乏課堂教學(xué)的自主性、靈活性，有時候會成為一個令人掃興的課堂，更有甚者，可能會打擊某些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

三“裸公開課”：課堂教學(xué)供給側(cè)的本真回歸

1 課堂教學(xué)供給側(cè)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的供給側(cè)，是指教師對知識的輸出端，既包括書本知識，又包括社會知識，還包涵教師個人的人生體驗知識。是一種藝術(shù)化的知識傳授，展現(xiàn)出來的是教師的教學(xué)智慧，培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)的是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教師專業(yè)化水平。學(xué)生在課堂上所能感受到的（無論是公開課還是日常課堂教學(xué)），應(yīng)是來自任課教師的耳濡目染、潛移默化、春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的知識浸潤，是一種心靈的洗禮。公開課只是一個展示教師日常課堂教學(xué)專業(yè)化水平的舞臺，是教師教學(xué)智慧的傳播平臺，是任課教師真才實學(xué)的真實體現(xiàn)，而不是一場“作秀”！正如律師開庭，不可能經(jīng)過預(yù)演、研磨與精雕細(xì)琢，而是真情實景、真實案例的呈現(xiàn)，探究的是“真”，辨明的是“理”，明晰的是“情”，遵循的是“法”！

2 “裸公開課”有利于形成課堂教學(xué)供給側(cè)的倒逼機(jī)制

“裸公開課”可以讓任課教師從日常課堂教學(xué)供給側(cè)出發(fā)，努力提升教師個人綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，教學(xué)理念與時俱進(jìn)。精心設(shè)計教學(xué)過程，潛心鉆研教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心對待教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)技能，不斷更新教學(xué)方法，尋求最佳教學(xué)策略，真正把每一堂課都上成公開課，形成自己獨具特色的、極具個性化的課堂教學(xué)“新常態(tài)”。而任何一堂公開課都是初次亮相，是任課教師日常課堂教學(xué)的真實呈現(xiàn)。那么，日常課堂教學(xué)就會精彩紛呈，“裸公開課”就會令人充滿期待！充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，本能的、主動的、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3 “裸公開課”有利于形成“人與問”的課堂教學(xué)氛圍

好的課堂絕對不是沉悶、死板的課堂，而是生氣勃勃、生龍活虎、氣氛熱烈、師生互動良好的課堂。因此，“裸公開課”就會使得教師個體充分發(fā)揮自己的聰明才智，恰如其分地運用各種教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生問問題就是其中之一。

在“裸公開課”上，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地提出問題，科學(xué)地解決問題。整個課堂就是“人和問”，即“人在問著，問著的人”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問著，是問著的學(xué)生。“聰明的人常問，智慧的人善問，天才的人能夠石破天驚，一問驚天下”[12]學(xué)生在課堂上問得越多，則思考得越多，就會學(xué)習(xí)得越多。問得越好、越巧妙、越深刻，就會對所提問題認(rèn)識越獨到，了解越深入，當(dāng)然就會提高更快，學(xué)習(xí)就會越好。