工程教育認(rèn)證背景下高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析*

李國(guó)輝 姜汪維 （ 佳木斯大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院; 石河子大學(xué)藥學(xué)院）

現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與各方面素質(zhì)的要求更高，高等教育發(fā)展過程中，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也就變得更為迫切。我國(guó)現(xiàn)如今各方面正在持續(xù)和國(guó)際接軌，所以培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)需要和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相融。也正是因?yàn)槿绱?，工程教育認(rèn)證才顯得極為重要。在外國(guó)，工程教育認(rèn)證已然進(jìn)行了很多年，外國(guó)高校教育進(jìn)行情況已經(jīng)證明，對(duì)高校而言，工程教育認(rèn)證可以有效提升專業(yè)教學(xué)水平，并且高校倘若可以根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)完善自我，也可以推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)提高。

一 工程教育認(rèn)證概述

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了幾大要素，即學(xué)生與畢業(yè)要求、改進(jìn)與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教師團(tuán)隊(duì)等。專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)專業(yè)在幾大要素中的特殊要求，并非獨(dú)立的指標(biāo)。而工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)特征表現(xiàn)在：第一，將產(chǎn)出導(dǎo)向作為原則，著重看所有學(xué)生產(chǎn)出，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，課程體系與支持條件等，這部分均是確保與支撐學(xué)生產(chǎn)出的，同時(shí)規(guī)定構(gòu)建學(xué)生成就評(píng)估系統(tǒng)。第二，將質(zhì)量保證與改進(jìn)當(dāng)成指導(dǎo)思想，也就是不斷改進(jìn)質(zhì)量文化。學(xué)校與專業(yè)需要構(gòu)建完整的校內(nèi)評(píng)價(jià)制度，持續(xù)調(diào)節(jié)與改善培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程體系等，促使畢業(yè)生充分滿足社會(huì)各方面需求。第三，遵守將學(xué)生作為主體的教育理念，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)校與專業(yè)的第一服務(wù)對(duì)象，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，按照對(duì)學(xué)生的期望制定合適的培養(yǎng)方案，注重學(xué)生表現(xiàn)，把學(xué)生滿意度當(dāng)成通過認(rèn)證與否的核心指標(biāo)。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論分析

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理念來源于鄧小平1980 年在中共中央召開的干部會(huì)議上進(jìn)行的重要講話，其講話內(nèi)容大致為需要具備艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，向干部與人民群眾開展教育工作，需要艱苦創(chuàng)業(yè)。由此看來，鄧小平的艱苦創(chuàng)業(yè)教育理念實(shí)則是面向大眾的創(chuàng)業(yè)教育觀，即所謂的全民性創(chuàng)業(yè)教育。而江澤民于全國(guó)人大八屆會(huì)議閉幕上講到了64 字創(chuàng)業(yè)精神，此乃鄧小平同志艱苦創(chuàng)業(yè)精神的延伸與發(fā)展。李克強(qiáng)也于2015 年政府工作報(bào)告中提到了大眾創(chuàng)業(yè)與萬(wàn)眾創(chuàng)新，將全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促發(fā)展推向了一個(gè)新的高潮，掀起了大眾創(chuàng)業(yè)的浪潮，構(gòu)成了萬(wàn)眾創(chuàng)新的新姿態(tài)。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中比較有影響力的當(dāng)屬胡曉風(fēng)的融匯三方創(chuàng)業(yè)教育，其一開始明確表示創(chuàng)業(yè)教育基本概念，同時(shí)建立了比較完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系與教育理論。所謂的融匯三方創(chuàng)業(yè)教育理論體系就是說：第一，把馬克思主義當(dāng)作創(chuàng)業(yè)教育的主要思想，積極主張創(chuàng)業(yè)教育乃是對(duì)生活的教育。第二，胡曉風(fēng)創(chuàng)業(yè)教育是承襲與發(fā)展了鄧小平創(chuàng)業(yè)教育思想。第三，在創(chuàng)業(yè)教育體系中融合陶行知生活教育思想，表示創(chuàng)業(yè)教育是生活的教育，需要關(guān)注全民與民主教育、全面與終身教育相融合。

三 工程教育認(rèn)證背景下高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）融合專業(yè)教育的雙創(chuàng)課程體系

此次對(duì)軟件專業(yè)目標(biāo)就是突出人才知識(shí)交叉與復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，培養(yǎng)充分滿足社會(huì)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的支撐是設(shè)定課程體系。把專業(yè)教育和雙創(chuàng)相結(jié)合，合理設(shè)定教學(xué)模塊，圍繞產(chǎn)業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展趨向，在課程中融入軟件行業(yè)有關(guān)的先進(jìn)技術(shù)與知識(shí)，把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引進(jìn)課堂，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力。第一，同事教育平臺(tái)課程。經(jīng)過面向所有學(xué)生的始業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程等，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)理念。在課程中關(guān)注和專業(yè)相融，積極培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)中的雙創(chuàng)意識(shí)。第二，專業(yè)平臺(tái)課。將IT前沿知識(shí)與技術(shù)等結(jié)合在課程中，課程最后2 個(gè)星期的課時(shí)添加進(jìn)雙創(chuàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，經(jīng)過項(xiàng)目方式即做好課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整理，夯實(shí)基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生雙創(chuàng)意識(shí)。如，在《HTML5 應(yīng)用開發(fā)》中引進(jìn)電商網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目，促使學(xué)生在需要做好的作業(yè)項(xiàng)目中，從教師推薦的多種自學(xué)資源制作匯聚一切學(xué)習(xí)資源的分類型網(wǎng)站，促使自學(xué)變得非常方便，從而自行學(xué)習(xí)Bootstrap框架做好學(xué)習(xí)資料網(wǎng)站，以便于學(xué)生觀看，利于教師評(píng)價(jià)與整理。第三，崗位課。高等教育軟件專業(yè)分為四個(gè)崗位，即Android 與Java 開發(fā)崗、前端開發(fā)與UI 設(shè)計(jì)崗位。學(xué)生可以按照自身水平與興趣挑選不同崗位學(xué)習(xí)實(shí)踐。將IT 前沿知識(shí)與技術(shù)方式結(jié)合在崗位課程，在課程最后兩個(gè)星期的課時(shí)添加雙創(chuàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，而雙創(chuàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練是根據(jù)崗位區(qū)分的。第四，實(shí)戰(zhàn)課。引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面提高軟件開發(fā)能力與雙創(chuàng)能力。如Android 開發(fā)崗位課程引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，即出租車管理App，在項(xiàng)目開發(fā)中結(jié)合進(jìn)版本控制與過程管理等整個(gè)過程。結(jié)合雙創(chuàng)理念，引導(dǎo)學(xué)生從生活需求與社會(huì)關(guān)注問題等方面下手，做好作業(yè)項(xiàng)目。主動(dòng)推行通過比賽促進(jìn)教育的模式，激勵(lì)引導(dǎo)且組織學(xué)生主動(dòng)參與多媒體比賽與程序設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，在更大的舞臺(tái)進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐，提高雙創(chuàng)綜合能力。

（二）基于CDIO 模式與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)

參考工程教育模式，從構(gòu)思與設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行幾個(gè)方面下手，把課程與工程能力培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練構(gòu)建對(duì)應(yīng)關(guān)系，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，從而培養(yǎng)滿足當(dāng)代職業(yè)需求的綜合素質(zhì)高的人才。按照企業(yè)工作步驟與崗位需求，在教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目開展項(xiàng)目教學(xué)，課程考核使用項(xiàng)目化考核，將理實(shí)相結(jié)合，從而有效提升學(xué)生各方面實(shí)踐能力。引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，在最后一學(xué)期的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課中進(jìn)行，教師按照項(xiàng)目開發(fā)流程要求，分析與設(shè)計(jì)、編碼與檢測(cè)、運(yùn)行與維護(hù)每個(gè)時(shí)期流程展開項(xiàng)目教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上計(jì)算機(jī)軟件類型的教育資源多不勝數(shù)，能夠充分滿足各個(gè)學(xué)習(xí)者的需求，借助慕課資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，和現(xiàn)實(shí)講課輔導(dǎo)相融，如此一來利于提升教學(xué)水平。

（三）組建具備雙創(chuàng)能力的師資團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)力量較弱關(guān)鍵體現(xiàn)在這些方面：首先，是專業(yè)教師項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏；其次是雙創(chuàng)課教師大部分并非專職教師，這些兼職教師多是將理論課程教學(xué)作為核心，理實(shí)脫節(jié)情況比較嚴(yán)重。高等教育軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的雙創(chuàng)課程體系正常實(shí)行的核心條件就是培養(yǎng)具備雙創(chuàng)能力與實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。第一，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)能力。一則，促進(jìn)教師采取互聯(lián)網(wǎng)+方式得到新知識(shí)與先進(jìn)技能，提高自身專業(yè)水平與雙創(chuàng)理實(shí)相結(jié)合的水平；二則，促使教師在教學(xué)中合理利用翻轉(zhuǎn)課堂與慕課等提升專業(yè)教學(xué)效率。舉例言之，高校組織信息化教學(xué)培訓(xùn)，如“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程使用混合教學(xué)模式，采取的是精品在線開放課程“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”。第二，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐能力。一來有序組織教師去企業(yè)實(shí)踐，從管理與技術(shù)等方面進(jìn)一步了解項(xiàng)目開發(fā)與企業(yè)運(yùn)行管理等，提升實(shí)踐能力、雙創(chuàng)意識(shí)及能力；二來雇用優(yōu)秀的校友與工程師等進(jìn)行雙創(chuàng)講座，構(gòu)成專職與兼職相融的教師團(tuán)隊(duì)。第三，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)能力，開拓雙創(chuàng)體系。通過師生雙創(chuàng)活動(dòng)與頂崗實(shí)習(xí)等工作提高專業(yè)服務(wù)能力，充分發(fā)揮出教師科學(xué)研究與研發(fā)技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，軟件專業(yè)先后和各大企事業(yè)單位訂立各項(xiàng)技術(shù)服務(wù)合同，大大提高社會(huì)服務(wù)能力，給教師與學(xué)生雙創(chuàng)開拓渠道。第四，健全考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度。諸多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中均不具備對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度與激勵(lì)制度等保障與政策支持。高校主動(dòng)探究教師教學(xué)工作的各方面考核，教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐管理與科研經(jīng)費(fèi)雙創(chuàng)管理等方面擬定對(duì)應(yīng)的機(jī)制。

（四）高等教育軟件專業(yè)雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式

在工程教育認(rèn)證背景下，高校軟件專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式是依靠學(xué)園城一體化的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的校企協(xié)同育人制度，將學(xué)生作為核心與以人成才作為目標(biāo)，設(shè)計(jì)且實(shí)踐分層分類學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。第一，把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教師進(jìn)一步結(jié)合，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式、注重實(shí)踐操作方式等培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念結(jié)合進(jìn)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。第二，基于工程教育模式與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行，把課程與工程能力培養(yǎng)目標(biāo)、能力訓(xùn)練構(gòu)建對(duì)應(yīng)關(guān)系，按照企業(yè)工程步驟與崗位要求，在教育教學(xué)中引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目開展項(xiàng)目教學(xué)，課程考核都使用項(xiàng)目考核，使理實(shí)相融，從而提升學(xué)生實(shí)踐水平。第三，將產(chǎn)教融合與崗位實(shí)踐作為重心，積極培養(yǎng)職業(yè)型優(yōu)秀人才，構(gòu)建學(xué)園城一體化平臺(tái)，把培育人才和生產(chǎn)相融，采用工作室加企業(yè)的方法促進(jìn)雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，以差別化崗位實(shí)現(xiàn)分類育人。

在工程教育認(rèn)證背景下，采用學(xué)徒制作為基本的高等教育軟件專業(yè)為例，積極探究且實(shí)踐工程教育模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)雙創(chuàng)教育，從教師團(tuán)隊(duì)與課程資源、課程體系與實(shí)踐平臺(tái)等多個(gè)方面，綜合培養(yǎng)高校學(xué)生雙創(chuàng)教育理念與雙創(chuàng)能力，把雙創(chuàng)教育理念結(jié)合進(jìn)人才培養(yǎng)整個(gè)過程。并且教師教學(xué)工作的考核與教師到企業(yè)實(shí)踐等方面還需積極探究，同時(shí)發(fā)布對(duì)應(yīng)的政策。