淺談一個語文老師的自我修養(yǎng)

趙春曉

摘要：“修養(yǎng)”一詞原意包括修身養(yǎng)性、反省自新、陶冶品行和涵養(yǎng)道德。馬克思主義賦予“修養(yǎng)”新的含義，就是要進行自我教育、自我改造。

關鍵詞：自我修養(yǎng);語文老師;教學

自我修養(yǎng)是指一個人，按照一定社會或一定階級的要求，經(jīng)過學習、磨練、涵養(yǎng)和陶冶的工夫，為提高自己的素質(zhì)和能力，在各方面進行的自我教育和自我塑造，是實現(xiàn)自我完善的必由之路。指個人道德修養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我道德完善的過程。

那么身為一個語文老師應該向著怎樣的方向進行自我培養(yǎng)、自我改造呢？我認為作為一名語文老師應起碼向著如下四個方面努力。

第一、作為一名語文老師應向著“充分”的方向做準備。

疫情期間，南宮市教育局上學期末組織了一場特殊的網(wǎng)上培訓，其中特級教師蔣軍晶老師的一堂示范課《游子吟》為我打開了新世界的大門。備課，眾位老師早已習以為常，“三備”更是爛熟于心，我原以為一堂經(jīng)典示范課只要做到這些便趨于成熟，甚至一度以為自己初中乃至于高中所學在教了小學之后便要被束之高閣，然而蔣軍晶老師身體力行的一堂示范課，我才恍然大悟，這想法，大錯特錯。

“不知道詩人所處的環(huán)境就無法了解詩人寫詩的心情”，蔣軍晶老師在說課環(huán)節(jié)這樣說到。

樸素且實在的一句話，若沒聽過蔣軍晶老師的課大概只覺這話樸實，然而若是聽過，便會明白一首詩在蔣軍晶老師的口中已然演化成了故事，一堂課仿佛是他帶著學生們在詩中尋找詩人曾經(jīng)存在過的痕跡。而并非是背誦某某首詩的含義，亦或者說要強硬地安排什么閱讀背誦任務。試問這樣的課堂，怎么會不吸引學生呢？這樣的課堂，學生大概連眼睛都舍不得眨吧。

“一個場景勝過抒情”“組詩學習”是蔣軍晶老師教授詩歌的特色，無論是“張口就來”的詩句還是將詩歌同寫作聯(lián)系起來這種獨辟蹊徑的教法都讓我認識到自己的淺薄。

然而這樣的課堂，莫說是將初高中的知識束之高閣，便是竭盡全力，我亦不見得有蔣軍晶老師十分之一的功底。同樣的一堂課，同樣的學生，其中隔著的，猶如天塹。如此，何為“充分”的準備？說到底，我們?nèi)绾我搽y以準備充分，“學海無涯”，“教?！币酂o涯，我們所能做的無非便是端正態(tài)度，擺正位置，將準備做的更充分一些，多讀些書罷了。

第二、作為一名語文老師應該讓“語文”成為一個整體。

乍看一眼這話，感覺就像個笑話，許是有人會問，語文本來就是一個整體，又何來“成為”一說？這里我便要講，我們素日里所謂的“整體”過分流于表面，實則我們在講課時往往將語文“割裂”開來。

講課文就單單是講課文，就會著重帶領學生游走在生詞四周，迂回包抄朝著既定的“三維目標”前進，每每對課文中所蘊含的感情哲理三令五申，讓學生理解記憶，扭頭便又要搞一套類文閱讀的題海戰(zhàn)術，卻是忽略了語文本身便是一個整體。

每一篇課文都是專家們仔細甄選的范文，且容我大放厥詞給這些范文加一個名為“頂級”的修飾詞，這些千挑萬選承載著專家們無數(shù)心血的范文們除了要完成增加學生詞匯量的任務以外更擔負著讓學生們學以致用的重任。這一點我們已然能從中高考居高不下的閱讀和作文比重中得到證實，而在這樣的情勢下我們往往會專題專練。實則我們也并非只有在第一課時會遇到生字也并非只有在作文課才讓孩子們學習作文。

無疑，練筆是鍛煉孩子們寫作能力的途徑，然而沒有每一個小的積累單方面的提升孩子的寫作能力怕是事倍功半。是以，我倡導我們用“整體”的目光去看待語文。并非只在第一課時處理生字，而是每每看到就要養(yǎng)成練習的習慣，讓學生們有一個意識，所謂“生字”原本的含義是生僻字即對于自己來說不熟悉的字便是生僻字，而絕非局限于課文后面明明白白標注出來的“生字”，而“作文”也并非是在只有上作文課才稱得上“作文”，我們要給孩子們灌輸一種“語文本身便是一個整體”的思想，并絕不將其當成一種口號，而要內(nèi)化于心。

第三、作為一名語文老師要慎用“評價”，給學生留些“面子”。

之所以有這樣的看法，同樣源于課堂。一次開端并不美好的課堂，緣于一個仿寫的題目完成的寥寥無幾且寫出的句子千篇一律且并不符合他們“六年級學生”的“身份”——六年級的學生依舊寫的是三四年級水平的句子，見狀，我不由大為惱火。我示意他們當堂重寫且面容嚴肅，我少有這個時候，大概他們意識到了問題的嚴重性，果真陸陸續(xù)續(xù)重寫并交了上來，其中包括幾個“作業(yè)困難戶”。

我雖不動聲色，然心里是高興的，高興之下便一一看過，且隨口將他們交上來的句子稍作潤色并不漏痕跡地當堂宣讀，許多改過之后頗有幾分幽默，學生們會心一笑，被讀到的同學有的錯愕，有的赧然，有的火熱種種復雜寫在他們稚嫩的臉上，最后都匯成了興奮，之后便見全班同學學習語文的情緒空前高漲。

第四、作為一名老師要有“戰(zhàn)略性”的眼光，教給學生們正確的價值導向。

一名語文老師首先是一名老師，同樣肩負著教育學生的重任，此處所謂“教育”必然是“教”與“育”的結合。便如陶行知先生所言，“學高為師，身正為范”，某種意義上來說，老師充當著孩子們學習榜樣的角色，再大言不慚地稱一句老師為孩子們道路上一段時間內(nèi)的領路人，這樣一個角色對于孩子們尤其是對于身為住校生的孩子們無疑是重要的，是以一名老師的道德修養(yǎng)乃至于他的綜合素質(zhì)會對很大一部分孩子在某一段時間內(nèi)產(chǎn)生很大影響。

如何在孩子們幼小的心靈中播下良種同樣是語文老師應該修煉的課題。而我教的絕大多數(shù)孩子依舊處于靠讀書改變命運的境地里，我亦在長久的時間里毫不客氣地對著孩子們大講特講“知識改變命運”的鮮活事例，小到現(xiàn)實中我一個本科畢業(yè)生與博士生同學的對比，大到國家大勢即國家對知識、對技術、對科研的重視。當看到孩子們由冷淡變得火熱、由麻木變得激動的或羨慕、或渴望的眼神，我想我大概沒有做錯。

結語：作為一名普通的一線老師我同樣局限于自身的人生價值觀，也局限于我所學有限的知識里，然而我必然會保持著一顆向?qū)W的心，不斷檢討完善自己。