淺談創(chuàng)新高職院校教育教學(xué)管理模式

譚志鵬

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，高職院校的教育管理工作面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校中學(xué)生素質(zhì)差異大，教育管理模式滯后，教育管理隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題嚴(yán)重限制了高職院校的發(fā)展。在新時(shí)代中，如何對(duì)高職院校的教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，已經(jīng)成了迫在眉睫的問題，對(duì)教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，不但能夠直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)高職院校的未來發(fā)展也有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育管理模式;創(chuàng)新策略

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)高等教育也由以往的精英教育改為了如今的大眾教育，在此背景下，我國(guó)的高職院校迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇，高職院校的規(guī)模也因此不斷擴(kuò)大。但是隨著教育改革的不斷深入，高職院校的教育管理模式也遇見了新的難題。本文詳細(xì)分析了高職院校教育管理模式的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了創(chuàng)新高職院校教育管理模式的策略。

一、高職院校教育管理工作的現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生素質(zhì)差異性過大

隨著我國(guó)高職院校的招生規(guī)模越來越大，校內(nèi)人數(shù)也越來越多。由于各個(gè)年齡段和不同社會(huì)經(jīng)歷的人員都能通過高考來獲得進(jìn)入高職院校的機(jī)會(huì)，因此，高職院校內(nèi)的學(xué)生差異性較大。在如今的多元化的文化背景下，學(xué)生的三觀很容易受到多重價(jià)值觀念的沖擊，學(xué)生的思維模式以及社會(huì)行為也開始呈現(xiàn)出多種多樣的特征。加上學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，在思考問題和處理問題時(shí)，經(jīng)常以自我為中心，往往忽略了別人的感受，也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的自我性較強(qiáng)。同時(shí)，由于高職院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，學(xué)生的就業(yè)壓力也因此增加，甚至一些學(xué)生還出現(xiàn)了心理方面的問題這些情況的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求。

（二）高職院校教育管理模式滯后

由于我國(guó)的高職教育在近年間有著較快的發(fā)展速度，而教育管理模式卻沒有進(jìn)行改革創(chuàng)新，導(dǎo)致教育管理模式無法滿足高職院校的教育需要。傳統(tǒng)的教育管理模式的主要目標(biāo)是學(xué)生群體，該管理模式忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)生自我管理能力的缺失，不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展，而且該管理模式嚴(yán)重限制了學(xué)生與學(xué)校管理人員之間的溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系生疏，加大教師工作難度的同時(shí)也不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）高職院校教育管理隊(duì)伍不穩(wěn)定

高職院校的教育管理工作涉及的范圍非常廣泛，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)到生活的各個(gè)方面都包含在內(nèi)。一旦學(xué)生有什么狀況，教育管理人員必須出現(xiàn)在最前方。因此，教育管理人員必須要有專業(yè)的素質(zhì)和應(yīng)變能力。然而現(xiàn)有的教育管理人員基本都是剛畢業(yè)的年輕教師。年輕的教師從事教育管理工作優(yōu)劣參半。憑借年齡的優(yōu)勢(shì)，教師很容易與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，從而使管理工作能夠有效的開展。但是也由于教師比較年輕，社會(huì)閱歷不足，在面對(duì)一些突發(fā)問題時(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)， 再進(jìn)行問題的處理時(shí)可能有所欠缺。并且高職院校內(nèi)的教育管理人員地位和收入都不高，學(xué)校對(duì)其也不夠重視，長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致教育管理人員心中失衡，很多教育管理人員不是換崗就是跳槽，導(dǎo)致該團(tuán)隊(duì)人員極其不穩(wěn)定，對(duì)高職院校的教育管理工作造成了極大的影響1。

二、高職院校教育管理模式的創(chuàng)新

（一）使教育與管理進(jìn)行有效融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育

由于很多高職學(xué)生的自律性較差，學(xué)習(xí)也不夠積極，各個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異性也過大，因此，必須加強(qiáng)對(duì)其的教育管理工作。在全員的配合下，保證教育管理工作能夠落實(shí)到位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的教育。傳統(tǒng)管理模式的部門融合，通常都是由主管部門進(jìn)行引導(dǎo)，其他部門進(jìn)行協(xié)作，這種合作方式較為松散，用于解決同一個(gè)問題具有明顯的效果，但是對(duì)于一些復(fù)雜的問題就有些捉襟見肘了。比如在討論學(xué)生的思想教育與行為規(guī)范問題時(shí)，就需要各個(gè)部門之間進(jìn)行緊密的聯(lián)系合作，是各個(gè)部門的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分，共同推進(jìn)高職院校教育管理工作的開展2。

（二）對(duì)教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立學(xué)分考核制度

為了改善高職院校管理模式滯后的情況，很多高職院校已經(jīng)采用了素質(zhì)拓展計(jì)劃，以建立完善制度的方式來規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則，從而保證學(xué)生的未來發(fā)展。盡管該計(jì)劃為學(xué)生提供了良好的能力賠案也難怪平臺(tái)，但是由于部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致沒有形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 學(xué)生的發(fā)展也因此受阻。因此，高職院校應(yīng)該為學(xué)生制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠達(dá)到該要求。學(xué)分考核制度要求學(xué)生必須接受思想政治教育、課外實(shí)踐活動(dòng)以及管理活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來進(jìn)行打分，改分?jǐn)?shù)是決定學(xué)生能否順利畢業(yè)的重要依據(jù)。該制度可以分為教育學(xué)分和管理學(xué)分， 教育學(xué)分包括學(xué)生的軍訓(xùn)表現(xiàn)、課堂成績(jī)、社團(tuán)活動(dòng)以及技能比賽等。管理學(xué)分則是文明禮儀、行為規(guī)范、自我管理以及違紀(jì)情況等。施行學(xué)分考核制定能夠有效的規(guī)范學(xué)生在校期間的生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生滿足基本的發(fā)展目標(biāo)3。

結(jié)束語(yǔ)：要想促進(jìn)高職院校的健康持續(xù)發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的教育管理模式，對(duì)管理模式和教育手段進(jìn)行合理的創(chuàng)新，利用先進(jìn)的教學(xué)理念和嚴(yán)格的規(guī)章制度來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才，承擔(dān)起高職院校的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳民.智慧教育視域下高職院校教育管理路徑優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2019，（23）：47-50.

[3]劉寶磊.擴(kuò)招背景下高職院校產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新研究[J].福建茶葉，2019，41（10）：150.