基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索

朱慕蓉

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，移動平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合給教育界帶來了新的變革。這種新的教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，成為最近課程改革的熱點。本文分析了在英語教學(xué)中實施基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的意義，并結(jié)合具體教學(xué)案例探索了如何構(gòu)建基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：移動平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與移動通信的普及促進了一種新潮流的誕生，即“移動學(xué)習(xí)”，也就是學(xué)習(xí)者利用手機上的移動平臺進行學(xué)習(xí)。它可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間與空間上的束縛，將現(xiàn)代信息化技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，滿足當(dāng)代學(xué)習(xí)者對能夠時時可學(xué)、隨時想學(xué)、個性化學(xué)的需求[1]。將這種移動平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將立足英語教學(xué)，探索如何構(gòu)建基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合課程知識的重難點制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，在課前通過在線學(xué)習(xí)平臺等將這些視頻與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在上課前利用課外時間觀看教學(xué)視頻，并根據(jù)教學(xué)視頻自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，吸收和內(nèi)化新知識。在課堂上，教師根據(jù)課前收集的數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋的問題，對重點內(nèi)容進行講解，通過師生、生生之間的互動與合作，使學(xué)生理解和掌握新知識，最終完成學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的局面，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者成為主動的求知者，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、英語教學(xué)中實施基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）提升英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂以教師為中心，形式單一，久而久之，學(xué)生容易感到枯燥無聊，對英語課產(chǎn)生疲憊感。而基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，依托于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓教師可以在課前通過移動平臺上傳音視頻、圖片等豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)客體內(nèi)部動機，發(fā)揮主觀能動性，變外部動機為內(nèi)部動力[2]。同時學(xué)生在課外通過移動平臺學(xué)習(xí)時，教師不再參與到這個過程中，學(xué)生不得不通過自己的努力去完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進英語綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展

傳統(tǒng)的英語課堂一般在40到45分鐘左右，且多使用的是教師“一言堂”的授課方式，課堂上留給學(xué)生用于英語各項技能訓(xùn)練的時間難以分配均衡。學(xué)生聽的時間多，張口說、動筆寫的時間少。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生可以根據(jù)教師在移動平臺上發(fā)布的教學(xué)視頻和任務(wù)，利用課前時間充分準備英語聽說或者讀寫練習(xí)。此外在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時間主要用于師生交流討論和口語對話等互動環(huán)節(jié)，這無形中增加了學(xué)生的口語輸出時間。而在口語表達的同時，又延長了英語語言環(huán)境的浸入時間，使得學(xué)生在真實的語言環(huán)境中提高了聽力水平。這些都改變了傳統(tǒng)英語課堂中學(xué)生聽說寫能力較差的狀況，促進了學(xué)生在英語聽說讀寫各方面能力的共同發(fā)展。

（三）打破時間和空間限制，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)英語課堂以教師的單向傳輸知識為主，無法兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)需求?；谝苿悠脚_的翻轉(zhuǎn)課堂將新知識的學(xué)習(xí)放在了課前，學(xué)生只要有手機，就可以隨時隨地觀看視頻。學(xué)生還可以在課前根據(jù)自身的實際情況進行自主學(xué)習(xí)，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)課前材料，不懂的地方放到課堂上提出并和同學(xué)老師一起討論。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂成了學(xué)生自己的“專屬課堂”，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了英語的個性化學(xué)習(xí)。

三、基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)在針對教學(xué)開發(fā)設(shè)計的移動平臺軟件數(shù)量眾多，較出名的有藍墨云、騰訊課堂、雨課堂等，這些軟件功能齊全、操作簡單。教師通過這些移動平臺可以更好地優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)的過程。在上課前，教師借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，以教學(xué)內(nèi)容和目標為基礎(chǔ)，制作課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容一般以微課視頻或PPT等形式呈現(xiàn)。之后教師通過移動學(xué)習(xí)平臺上傳導(dǎo)學(xué)材料和對應(yīng)任務(wù)，隨后組織學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)。學(xué)生進入指定的移動平臺后，在課前依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度學(xué)習(xí)完導(dǎo)學(xué)材料，完成對應(yīng)任務(wù)，并在移動平臺上提交答案。教師根據(jù)移動平臺后臺統(tǒng)計的答案正確率和學(xué)生提交作業(yè)的時間，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便在課上有針對地講解。

（二）課中強化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解為主，而翻轉(zhuǎn)課堂卻與之不同。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前已經(jīng)通過自學(xué)完成一些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，應(yīng)注重檢測學(xué)生是否達到教學(xué)目標要求，再解決學(xué)生遇到的問題[3]。教師可以根據(jù)移動平臺的后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)或留言反映的課前導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為若干小組，分組討論交流課前導(dǎo)學(xué)部分遇到的難題或疑惑，讓學(xué)生互相答疑、共同總結(jié)。接著教師根據(jù)各小組的討論情況和學(xué)生反映的問題集中講解，讓學(xué)生進一步內(nèi)化知識點，鞏固學(xué)習(xí)成果。最后，教師當(dāng)堂布置任務(wù)，可以是當(dāng)堂展示課前導(dǎo)學(xué)部分布置的任務(wù)，也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排的新任務(wù)。學(xué)生在展示任務(wù)成果后，教師給予點評。

（三）課后鞏固與評價

課后，教師可以選擇以錄像的形式與學(xué)生分享課堂活動，讓學(xué)生觀摩總結(jié)，以便學(xué)生改善后續(xù)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生也可以利用移動平臺，在教師離開教室后，繼續(xù)與教師和其他學(xué)生在線討論和交流。針對個別有疑問或者學(xué)習(xí)進度未趕上的學(xué)生，教師可以通過線上或線下的方式對其進行輔導(dǎo);學(xué)生也可以自行對移動平臺上的導(dǎo)學(xué)材料進行再次學(xué)習(xí)，查漏補缺，進一步提高自己。最后，教師綜合移動平臺上提供的學(xué)生作業(yè)情況、任務(wù)完成情況等數(shù)據(jù)，參考學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)點贊或線上互評分數(shù)，結(jié)合課堂表現(xiàn)從多個維度綜合評價學(xué)生，最終形成學(xué)生在英語課程中的平時成績分數(shù)。

四、結(jié)語

基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，使得教師只作為課堂的引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)過程，而學(xué)習(xí)者才是課堂教學(xué)活動的主角和中心[4]。這可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，滿足個性化學(xué)習(xí)，同時提高教師的教學(xué)效率，加強師生互動。

但是在實施該教學(xué)模式的過程中，也有不少亟需解決的問題。比如部分教師信息化知識欠缺，未能充分利用移動平臺功能，只是將其作為簡單的課前任務(wù)發(fā)布工具，后續(xù)的教學(xué)管理和評價功能并未跟上;有的教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動上缺乏合理的設(shè)計，僅著重制作課前導(dǎo)學(xué)視頻，課堂環(huán)節(jié)還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實際作用;另外和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師課前的備課量也大大增加了。諸如此類問題需要更多的學(xué)校和教師攜手相商、共同解決。

綜上所述，基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的特點與要求。但該教學(xué)模式還處于實踐探索階段，其完善還需要未來更多學(xué)者與教師的共同努力。

參考文獻

[1]龍燕燕.移動互聯(lián)網(wǎng)模式下高職院校教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用——以UG課程為例[J].廣西教育，2019（15）：63-65.

[2]王輝.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革研究[J].新西部2019（18）：143-144，158.

[3]胡小平.基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018（16）：159，169.

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