初中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

劉建梅

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過接受教育，逐步培養(yǎng)的能夠適應(yīng)社會并促進(jìn)自身發(fā)展的品質(zhì)。生物學(xué)科與學(xué)生的成長息息相關(guān)，影響學(xué)生對世界、自身、生命的認(rèn)知。初中階段是學(xué)生自身成長的關(guān)鍵時期，在生物學(xué)科教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到重要環(huán)節(jié)上來。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

初中生物學(xué)科是探究類的學(xué)科，在啟迪學(xué)生智慧方面具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹立生命觀念

初中生物是學(xué)生探索生命的重要途徑。在初中生物教學(xué)課堂中，學(xué)生了解了生老病死、新陳代謝、物種選擇以及基因遺傳，是學(xué)生感悟生命的基礎(chǔ)階段。在初中生物教學(xué)課堂中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。生命觀念是一個廣泛的概念，一般來說生命觀念是指對生命現(xiàn)象的觀察、生命本質(zhì)的理解記憶生命之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅包括對生死觀念的理解還包括對生命價值的認(rèn)知[1]。

在初中生物教學(xué)中貫穿生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合社會熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解生命，從而達(dá)到初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。例如，為幫助學(xué)生樹立良好的生命觀念，了解動植物的生命構(gòu)造，教師可以在教學(xué)動、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時進(jìn)行對比教學(xué)，教師可以借助新媒體引入教學(xué)內(nèi)容，通過觀看科學(xué)短片，了解神奇的植物和不同的動物，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證實(shí)驗——對洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，通過顯微鏡實(shí)際觀察植物細(xì)胞，認(rèn)識植物的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、葉綠體、線粒體、液泡、細(xì)胞核，加深學(xué)生對不同生命的理解，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的核心素養(yǎng)。

二、精心設(shè)計實(shí)驗，開展科學(xué)探究

初中階段學(xué)生正處于精力旺盛對世界充滿好奇心的階段，動手操作的欲望和能力都比較強(qiáng)，通過實(shí)驗教學(xué)更容易抓住學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)目的。初中階段的生物教學(xué)是生物學(xué)的初級階段，屬于生物學(xué)的啟蒙教育，開展探究式的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度，挖掘?qū)W習(xí)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要路徑。

探究式學(xué)習(xí)可以按照小組教學(xué)，可以按照明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、實(shí)施教學(xué)實(shí)驗，得出教學(xué)結(jié)論的流程進(jìn)行。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)階段，集思廣益，在思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神;在制定學(xué)習(xí)計劃階段，明確小組學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和凝聚力，有利于學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神的樹立;教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行過程中，鍛煉學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的耐心;在得出結(jié)合階段，以學(xué)生為主教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生自己探索世界獲得真知。在這一系列過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還鍛煉了與人合作、承擔(dān)責(zé)任的寶貴品質(zhì)。另外，在生物學(xué)科中開展實(shí)驗和探究式學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)了以教師為主的灌輸式學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計生物實(shí)驗，為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生與實(shí)驗開展深入對話，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的科學(xué)探究能力[2]。以“綠色植物的光合作用”為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)主題，設(shè)計一個“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動。在合作共享中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、精心設(shè)疑啟思，培養(yǎng)理性思維

任何一個學(xué)科的存在不僅僅是為學(xué)生提供?？浦R，而是鍛煉學(xué)生的思維能力。生物學(xué)科是生命類學(xué)科，更加關(guān)注學(xué)生對生命的理性思考。初中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，往往感性思維大于理性思維，容易感情用事，做事易沖動，教師應(yīng)該注重學(xué)生理性思維的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)致觀察與比較、演繹與推理、歸納與概括、探討與闡釋、審視與論證的思維方式[3]，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重事實(shí)、冷靜分析，用證據(jù)說話，理性處理問題。

教師要在傳授知識的同時，引發(fā)學(xué)生的思考。正如實(shí)驗教學(xué)中，自變量和因變量的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生掌握事物之間的聯(lián)系，注重因果的分析，遇事要沉著冷靜，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，提升社會責(zé)任素養(yǎng)

學(xué)校的作用不僅僅是培養(yǎng)具有科學(xué)文化知識的專業(yè)人才，更重要的是肩負(fù)著促進(jìn)人類文明進(jìn)步的重?fù)?dān)，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才才是成功的教育。

初中生物教學(xué)中，教師還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生“社會責(zé)任”的教育，在教學(xué)過程中，注意聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題開展討論，比如物種的滅絕，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生物學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用已學(xué)的生物學(xué)知識去分析、探索和解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)[4]。

結(jié)語：綜上所述，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，絕不可能是一蹴而就的，教師作為學(xué)生思想的引路人、智慧的啟明燈對于學(xué)生未來綜合能力的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。生物教學(xué)是一個學(xué)生接觸生命最直接的學(xué)科，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，改變唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李磊.核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：290.

[2]孫紅艷.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)研究[J].科技資訊，2020，18（15）：154-155.

[3]達(dá)恒漢.核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（17）：175-176.

[4]陳曉.淺析初中生物探究式教學(xué)的策略[J].科技風(fēng)，2020（07）：92.