深化產(chǎn)教融合?加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

劉瑋 張浩

摘要：產(chǎn)教結(jié)合與校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心觀念，從我國多年來職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，兩種觀念的融合性與落實(shí)路徑也逐漸明晰。只有在深入了解相關(guān)黨政政策與教育方針的基礎(chǔ)上，才能在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整完畢后為新型工業(yè)化改革提供具有高技術(shù)水平的專業(yè)型人才，其也是觀察落實(shí)產(chǎn)教深度融合與校企共贏思想與觀念的重要表現(xiàn)，為加速現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;現(xiàn)代職業(yè)教育體系;建設(shè)

引言：產(chǎn)教融合與校企合作是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，只有真正將思想落實(shí)到位，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出高素質(zhì)與高技術(shù)水平的現(xiàn)代化人才。因此，職業(yè)院校教育者應(yīng)站在國家發(fā)展的大局角度，以具有創(chuàng)新性的思想作為職業(yè)教育改革的前提條件，持續(xù)完善教育體系以突顯職業(yè)教育的現(xiàn)代化教育優(yōu)勢(shì)。對(duì)產(chǎn)教融合這一觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析后，不僅體現(xiàn)了當(dāng)下我國對(duì)于職教改革環(huán)節(jié)的關(guān)注，也是不同層面呼聲的階段表現(xiàn)，應(yīng)將該理念作為實(shí)際構(gòu)建職教體系的重要指引。

一、呼喚到要求

（一）產(chǎn)教融合受到教育發(fā)展理論基礎(chǔ)的大力支持

產(chǎn)教融合并不是憑空出現(xiàn)的思想，其有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作支持。在馬克思思想中，人為不能將勞教結(jié)合僅僅看作為提高社會(huì)生產(chǎn)效率的方式，而是應(yīng)將其作為培養(yǎng)出具有全面發(fā)展性人才的基礎(chǔ)條件。美國教育學(xué)家也提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，將生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合的方式用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面教育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的科學(xué)方法，這也是一直以來教育者希望發(fā)展處多形式職業(yè)培訓(xùn)的主要原因[1]。作為職業(yè)學(xué)校應(yīng)明確其與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，致力于縮小與實(shí)際工作環(huán)境之間的距離，從而突出本位至產(chǎn)學(xué)合作的院校轉(zhuǎn)型特征。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)至產(chǎn)教融合的職教發(fā)展

職業(yè)教育與培訓(xùn)體系是否足夠完善與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度有著密切聯(lián)系，而能夠在教育過程中積累大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的就是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)觀念。以德國為例，其將關(guān)注重點(diǎn)放在行會(huì)，突顯其對(duì)于職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)地位，并將其作為行業(yè)與職業(yè)院校相聯(lián)結(jié)的重要媒介，促進(jìn)了德國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展;我國在產(chǎn)教結(jié)合觀念的引導(dǎo)下同樣表現(xiàn)出了對(duì)職業(yè)教育發(fā)展極強(qiáng)的促進(jìn)作用，構(gòu)建了新的職教局面，進(jìn)一步突顯了產(chǎn)教融合與校企合作相關(guān)教育理念的落實(shí)優(yōu)勢(shì)。

（三）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)代下對(duì)產(chǎn)教融合的迫切需求

我國在過去一段時(shí)間里一直由于低廉的勞動(dòng)力成本在世界上扮演著“制造者”的角色，這也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要原因。但面對(duì)著世界格局的不斷變化，創(chuàng)新壓力與成本增加等問題不斷突顯的情況下，想要真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升就必須加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型[2]。技能型人才作為提供創(chuàng)新意識(shí)與思想觀念的新式技術(shù)的提供者，是否能夠保持足夠的數(shù)量基數(shù)與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能否達(dá)成快速轉(zhuǎn)型的目的有著極為緊密的聯(lián)系。

職業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能水平的人才，為提高其實(shí)踐能力，則必須要在培養(yǎng)的過程中融入校企合作的思想，接受來自企業(yè)的服務(wù)指導(dǎo)。例如可以以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)制定階段性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的培養(yǎng)環(huán)境以達(dá)到符合企業(yè)新型人力資源要求的根本目標(biāo)。因此也可以說產(chǎn)教結(jié)合是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)體系調(diào)整的重要前提。

二、結(jié)合至融合

（一）完善頂層機(jī)制以優(yōu)化產(chǎn)教聯(lián)結(jié)過程

我國自2005年起開始全面推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，隨著時(shí)間的推移產(chǎn)教結(jié)合理念下的頂層機(jī)制也在逐漸趨向于完善，這也是提升行業(yè)積極性與推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在政府部門為產(chǎn)教結(jié)合構(gòu)建聯(lián)結(jié)渠道后，職業(yè)院校也逐漸將其融入到了頂層設(shè)計(jì)理念中，充分吸收社會(huì)與教育資源繼而形成了更深層次的穩(wěn)定的校企合作機(jī)制[3]。在此過程中職業(yè)院校也逐漸表現(xiàn)出了產(chǎn)學(xué)一體、多元辦學(xué)等特征，為積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新合作模式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教聯(lián)結(jié)的多元化

各類產(chǎn)教融合機(jī)制的不斷完善為產(chǎn)教結(jié)合模式的多元化提供了基礎(chǔ)條件，無論是專業(yè)技能教學(xué)知識(shí)還是在生產(chǎn)設(shè)備的更新方面都與市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需求保持一致，更延伸出了投資合作的新型模式為確保企業(yè)獲得足夠經(jīng)濟(jì)效益奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校以企業(yè)對(duì)各類技術(shù)型人才的需求為基礎(chǔ)，推行訂單培養(yǎng)的教育模式，并在企業(yè)人才基礎(chǔ)與先進(jìn)技術(shù)類型的依托下加速了“引企入校”的速度，充分發(fā)揮了集團(tuán)式辦學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)。

（三）拓寬合作領(lǐng)域以表現(xiàn)產(chǎn)教聯(lián)結(jié)的廣泛性

為充分延伸企業(yè)因素并將其與教學(xué)環(huán)節(jié)完美融合，各個(gè)職業(yè)院校也開始探索產(chǎn)教融合的多種途徑。從當(dāng)下職業(yè)院校產(chǎn)教結(jié)合的模式推行狀況來看，課程建設(shè)的共同參與與特色教材的全面開發(fā)，使得職業(yè)院校所推崇的人才培養(yǎng)模式與崗位的需求更加契合，所構(gòu)建的課程體系也能夠突顯出職教特色，并在這一過程中逐漸實(shí)現(xiàn)了校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源聚合，其研發(fā)能力也有了明顯提升，為學(xué)生與企業(yè)的后續(xù)對(duì)接奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、合作到共贏

從職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，校企合作模式的推行為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件與有利的技術(shù)支撐。為保持我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的良好趨勢(shì)，校企合作還需要進(jìn)行深層次的改革為完善教育細(xì)節(jié)提供條件。對(duì)于企業(yè)來說，利潤(rùn)最大化是其追求的根本目標(biāo)，而學(xué)校則期望提高人才質(zhì)量，在滿足政府對(duì)社會(huì)穩(wěn)定性基本要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意關(guān)注三方利益觀的互相均衡，以促進(jìn)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的不斷完善。

結(jié)束語：綜上所述，產(chǎn)教融合觀念的堅(jiān)持是探索我國現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要途徑，也是形成良性互動(dòng)局面的關(guān)鍵因素。只有明確了職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系才能創(chuàng)設(shè)出良好的校企共贏的職教氣氛與經(jīng)濟(jì)局面，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的加速改革，從而構(gòu)建高素質(zhì)與高水平的人才培養(yǎng)職教體系，奠定職教跨越與提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳加恩，陳國兵.高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的實(shí)踐思考——以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，110：7-9.

[2]顧昭明，張劍.把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置[J].中國高等教育，2018，24：16-18.

[3]李陽陽.產(chǎn)教融合視角下的高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，04：5-6.