扎根生活

楊先英

摘? 要：有關于語文教學模式的探究，是開展所有教育工作的前提，生活是教育的源泉，在生活實踐中積累教育教學的經驗，是小學階段語文學科教學活動的根本所在。小學生群體的特殊性，在對生活充滿好奇感的同時，心理年齡也在社會發(fā)展之中逐漸提升，全面關注學生發(fā)展，把學校教育視為重點，并且能夠在社會生活的各個方面展現(xiàn)出學生的學習情況，將教育活動開展的積極影響發(fā)揮出來。

關鍵詞：扎根生活;小學;語文;教學;生活化

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0181-02

小學語文教育教學活動的開展以及教學內容主要來源于生活，更多程度上生活實踐也是扮演著資源庫的角色。伴隨著教育事業(yè)的深入進行，創(chuàng)新性的改革發(fā)展需要，小學階段的語文學科教學生活化理念的提出，將教學活動向著生活實際不斷靠攏，提高學科教學的綜合實力，這樣才能夠在根本上實現(xiàn)教學內容貼近生活化，從而推動教學效果的提升。

1.重要性在小學語文教學生活化中的體現(xiàn)

重點關注學生的全面發(fā)展以及綜合能力的提升，開展小學語文教學，在目前的授課之中，教學內容、教學方法也逐漸受到較多的關注，傳統(tǒng)教育教學方式在推進教學活動不斷向前邁進的同時，也展現(xiàn)出教學實踐中的一些固有性弊端，嚴重影響教學效果的提升。扎根生活，一切教學活動的開展都能夠以生活作為基礎以及前提，小學語文學科教學逐漸向生活化方向邁進，對于教學質量的全面提升具有重要意義。小學階段語文學科教學重點是為學生奠定良好的學習基礎，是義務階段教學的最終目的，與此同時，小學階段語文學科教學中教師在長期傳統(tǒng)的教學方法應用之下，更多的精力投放在學生學習成績的提升，一味的追求學生分數(shù)的高低，而漸漸忽視了學生對于學習語文本身的理解。生活化的小學語文教學活動開展，有利于將人文情懷等教學內容逐漸融入于教學實踐之中，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強語文學科教學的文化色彩?；A性教育是小學語文的一項重要特色，在生活中完成對于語文學科教學的外延，在使得學生能夠更好進行語文知識內容的消化理解，同時也能夠在生活化的過程中更好的適應這個社會。小學語文學科教學也強調人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時教學實踐需要具有一定的科學性，語文學習與生活化的完美結合，有利于學生更好的了解學習語文的知識內容，在語文學習中收獲更多的感悟，同時能夠體現(xiàn)出語文學科的學習價值。

2.實現(xiàn)小學語文教學生活化的相關舉措

（1）在生活中尋找課堂教學的足跡。小學語文學科教學活動的情景化教學工作開展需要，將生活與教學建立起緊密的聯(lián)系。觀察小學語文教材內容可以看出，課文內容更多的是來源于生活，學生對于一些文章內容的理解缺少深入性，更多的原因是由于文章作者所創(chuàng)作的年代與學生現(xiàn)階段具有一定的年代感，學生在課文的理解與閱讀中也無法更好的做到感同身受，教師在教學中也泛泛而談、流于表面，學生難以體會到更加深刻的情感價值，對于語文學習而言，長此以往學生也缺少更為全面的認知。對此，在小學語文教學實踐之中，教師應當意識到教學內容的開展不能離開生活，將語文教學不斷回歸生活之中，觀察學生在學習中存在的具體問題，幫助學生能夠打開自身的眼界，在生活化的進程中要求學生能夠充分細致的觀察生活，對于學習中存在的諸多問題，在基于教學內容的前提之下，教師需要引導學生正視學習中存在的問題，積極主動的搜集解決問題的途徑和方法，了解文章作者創(chuàng)作時的時代，并讓學生感悟文章內容的任務描寫特征，明確作者所傳遞出來的文章思想感情，體現(xiàn)語文學習的本身價值。例如，在對《狼牙山五壯士》這篇課文內容的學習中，教師可以充分利用多媒體展開教學，為學生營造良好的學習氛圍，同時需要教師加強教學與生活的溝通，讓學生談一談在本篇課文的學習中能夠收獲什么樣的生活感悟，讓學生學習先烈的英雄氣概以及愛國精神，了解到當前的生活的幸福、富足是來源于革命先烈的無畏犧牲，使得學生能夠懷揣一顆感恩的心面對當下的幸福生活，學會愛與感恩。

（2）在教學的聽說演練中呈現(xiàn)生活。語文課文內容所呈現(xiàn)出源源不斷的生活氣息，也體現(xiàn)出創(chuàng)作的源泉是生活，語言文字所承載的是時代文明的變遷，生活化的氣息撲面而來，因此，在進行小學語文的學習實踐之中，將枯燥單一的語文學習內容不斷以生活化的樣貌呈現(xiàn)出來，并且能夠體現(xiàn)出客觀事物的本身價值。語文學習方法不是單一的，聽說演練都是必不可少的學習環(huán)節(jié)，在學習中重點關注學生的客觀感悟，明確學習價值，讓學生能夠把握語文學科學習與實際生活之間的差距，對于枯燥的學習內容也能夠更好的理解。教師在把握教學方法的同時，根據(jù)文章內容引導學生去練習，再現(xiàn)所描繪的情境內容，從而將優(yōu)越的學習氣氛營造出來，為學生更好的學習奠定基礎，也可以通過辯論的形式，讓學生能夠暢所欲言。例如，在學習《凡卡》這篇課文，生活化的呈現(xiàn)課文學習的本質，讓學生表述下文章哪些內容印象最深刻，爺爺會收到凡卡給他寫的信嗎？引導學生思索，學生在基于一定的生活經驗，能夠判斷出凡卡寫的這封信爺爺是收不到的。之后，教師可以組織學生圍繞“凡卡能否改變自己的命運”展開辯論，在積極的討論中鍛煉學生的語文學習思維，提升語文綜合學習能力，在踴躍探討中感悟課文所傳遞出來的思想感情，增進學生的語文學習興趣，提升學習效果。

（3）在閱讀與寫作教學中展現(xiàn)生活化的生機活力。小學階段的語文學科教學逐漸向生活化方向靠近，是順應素質教育改革實踐的具體體現(xiàn)，將教學活動更加向學生的生活中心靠攏，寫作是語文學科中的一項重要內容，閱讀也是構成語文學科學習的重要部分，二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，同時這兩項學習內容也是不能夠脫離生活實際的，語文閱讀與寫作的生活化教學，讓學生能夠在感悟生活中汲取學習的養(yǎng)分。學生在生活中積累素材，是提高寫作能力的關鍵，同時也需要在生活中提高自己的閱讀能力，在閱讀中培養(yǎng)自我的專注力。例如，在學習完《燕子》這篇課文之后，教師可以讓學生通過反復的閱讀課文內容，然后在生活中進行細致入微的觀察后，對燕子展開刻畫，以作文的形式呈現(xiàn)出來，進而把學生寫作能力培養(yǎng)起來，在課文的反復閱讀中，將其閱讀能力提升，這樣將語文學習與生活化建立起一定的聯(lián)系，加強學生讀寫能力，從而達到綜合提升學生語文學習能力的目的。

有關于小學語文教學活動的開展，扎根生活，體現(xiàn)教學的生活化，是當下小學語文教學中所不能忽視的一項內容，全面提升學生的語文學習能力，將一切教學事務都能夠回歸于生活，讓學生在感悟生活中增進對于語文知識內容的了解，加深語文學習內容的印象，體現(xiàn)小學語文教學的最終價值。

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