農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀及影響因素分析

李銀婷

摘? 要：幼兒教育是促進(jìn)幼兒身心健康成長的重要保障，而幼兒階段的家庭教育對孩子今后的成長、發(fā)展也有重要影響。近十年來，許多家庭才真正開始關(guān)注和重視幼兒教育及家庭教育，但廣大農(nóng)村地區(qū)因教育改革長期滯后、資金投入有限、家長教育方式和水平偏低等原因，導(dǎo)致幼兒家庭教育存在諸多問題。因此，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)，幼兒園教師應(yīng)為幼兒家長提供更科學(xué)、合理的育兒指導(dǎo)?；诖耍疚闹饕槍Ρ镜剞r(nóng)村幼兒園的家庭指導(dǎo)情況進(jìn)行了調(diào)查，詳細(xì)分析農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的情況及影響因素，并在此基礎(chǔ)上，嘗試從保障機(jī)制、教育指導(dǎo)規(guī)章、指導(dǎo)師資等方面提出優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;家庭教育指導(dǎo);幼兒園家庭教育指導(dǎo)

【中圖分類號】G785????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0020-02

農(nóng)村地區(qū)近年來強(qiáng)化了對學(xué)前教育的重視，家園共育等理念也被農(nóng)村地區(qū)的家長和教師們廣泛重視。但關(guān)于農(nóng)村地區(qū)的幼兒家庭教育及教育指導(dǎo)等問題卻一直較少，沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致許多問題尚不明確，產(chǎn)生的原因也無法確定，因此農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育一直處于整體水平較低的實(shí)際現(xiàn)狀。在國家相關(guān)政策，大力發(fā)展學(xué)前教育的當(dāng)下，城鎮(zhèn)化是教育改革的主要陣地，教育戰(zhàn)略鼓勵打破原有城鄉(xiāng)分化的不良形態(tài)，鼓勵農(nóng)村幼兒園以自身教育為根本，將家庭教育及指導(dǎo)做為補(bǔ)充，縮小城鄉(xiāng)幼兒教育間的差距。城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村社會開始向城市社會轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)向服務(wù)業(yè)、加工業(yè)轉(zhuǎn)型，人們的生活方式也向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，教育作為鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化進(jìn)程的重要基礎(chǔ)建設(shè)，當(dāng)下幼兒教育尚且薄弱，因此需要加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教育及家庭指導(dǎo)的研究，推動農(nóng)村幼兒教育及家庭指導(dǎo)更快更有效的提升教育水平。

1.幼兒家庭教育指導(dǎo)的概念及研究綜述

（1）幼兒家庭教育指導(dǎo)的概念

20世紀(jì)末我國對家庭教育的研究工作中，開始關(guān)注和宣傳家庭教育指導(dǎo)。家庭教育指導(dǎo)的概念是：學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)向家長提供家庭教育方面的指導(dǎo)、幫助。家庭外的學(xué)校、社會組織等，以學(xué)生家長為對象，為了提高家長進(jìn)行家庭教育的素質(zhì)和方法，改變其過時、不當(dāng)教育行為，以保證兒童身心更好的健康成長。

（2）國內(nèi)外幼兒家庭教育指導(dǎo)的研究綜述

國外對家庭教育有著多元的理論研究，如《母育學(xué)校》和盧梭的《愛彌爾》等著作，深受父母和教師認(rèn)同，改變了親子間溝通方式。中國在上世紀(jì)末開始有專家重視家庭教育，并進(jìn)行了相關(guān)的研究，這一理念逐漸被人們所了解，之后一些學(xué)者更深入的研究并形成了更全面的框架，但內(nèi)容依然較單一，研究主要以兒童需求、幼兒保育等角度進(jìn)行研究，此外對創(chuàng)傷兒童康復(fù)訓(xùn)練等也有研究，如對不合群幼兒，提出教師應(yīng)指導(dǎo)家長耐心開導(dǎo)幼兒，轉(zhuǎn)變幼兒性格。

當(dāng)下一些學(xué)者對具體的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，進(jìn)行了針對性的研究，如對西部農(nóng)村的幼兒教育、家庭指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，這些研究的實(shí)踐性更高，有大量的數(shù)據(jù)做理論支撐，研究角度向家庭教育中家長觀念、教育內(nèi)容、方法等方向轉(zhuǎn)變，使研究的內(nèi)容更為全面。然而在農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育改革的力度依然不足，進(jìn)度依然緩慢，家長仍然存在明顯的急于求成等問題，幼兒園自身也存在不夠重視、與家長的溝通力度不足等問題，因此當(dāng)前對該領(lǐng)域的研究要集中在指導(dǎo)方法、配套體制等方面，幫助幼兒園、社會機(jī)構(gòu)更有效的開展家庭教育指導(dǎo)。

2.農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（1）指導(dǎo)工作的組織管理尚薄弱

管理薄弱主要表現(xiàn)在：指導(dǎo)組織的體系不健全，有考核無監(jiān)督或有監(jiān)督無考核。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)實(shí)半數(shù)左右農(nóng)村幼兒園對家庭指導(dǎo)工作尚無明文規(guī)定，或制度不完善，工作內(nèi)容不明確，指導(dǎo)人員責(zé)任不明確。如在某次訪談中，園長表示沒有相關(guān)的管理體系，且對指導(dǎo)工作無定期檢查、考核的規(guī)定。幼兒園對教育指導(dǎo)重視度不足，一些老師也有同樣的想法，在沒有考核或嚴(yán)格監(jiān)督的情況下，并沒有認(rèn)知開展和優(yōu)化指導(dǎo)工作。

（2）指導(dǎo)人員對家教的認(rèn)識較片面

幼兒園教師和家庭教育指導(dǎo)作為主要的指導(dǎo)人員，在對家長進(jìn)行教育理念、方法的指導(dǎo)時，自身對家庭教育的觀念直接影響到家庭指導(dǎo)的效果。調(diào)查問卷顯示部分教師認(rèn)為沒必要開展家庭指導(dǎo)，或者多進(jìn)行健康、安全方面的指導(dǎo)，而對幼兒心理、認(rèn)知規(guī)律、溝通技巧等方面的指導(dǎo)不夠重視。

在訪談中，部分家長和教師認(rèn)為，農(nóng)村的幼兒教育就是要強(qiáng)化幼兒知識、幼兒安全預(yù)防的教育，重點(diǎn)在于掌握基礎(chǔ)的知識，避免孩子在上小學(xué)時成績落后，家長則更傾向于管好幼兒每日的日常。一些老師認(rèn)為家庭教育只是簡單的配合園區(qū)的道德、學(xué)習(xí)、安全等教育。

（3）指導(dǎo)內(nèi)容針對性不足

科學(xué)指導(dǎo)即引導(dǎo)家長形成健康的行動準(zhǔn)則，這是家長科學(xué)育兒的前提。調(diào)查，發(fā)現(xiàn)園區(qū)對家長的指導(dǎo)教育，存在各園區(qū)內(nèi)容大致相同，缺乏觀察和針對性。具體而言，家庭指導(dǎo)多以教育觀念、幼小銜接、幼兒表現(xiàn)、入園適應(yīng)等問題進(jìn)行指導(dǎo)，教師對于這些問題的指導(dǎo)，多基于經(jīng)驗(yàn)或主觀看法，沒有和家長進(jìn)行交流，因此家長在嘗試解決這些問題時有很多的現(xiàn)實(shí)阻礙，導(dǎo)致家長耐心下降、家庭教育質(zhì)量不好。家長教育指導(dǎo)的方式多是傳授，采取家長會等形式展開，以此無法考慮到每位家長的不同實(shí)際和需求。除此以外，不同年齡段幼兒的家長同時參加相同家長教育內(nèi)容的指導(dǎo)的情況經(jīng)?？梢?。另外，許多園區(qū)缺乏對幼兒認(rèn)知、心理特點(diǎn)的指導(dǎo)，農(nóng)村家長普遍缺乏這方面的科學(xué)認(rèn)知，導(dǎo)致不能真正理解兒童的生理和心理，在教育行為上自然存在偏差。

（4）指導(dǎo)形式單一

園區(qū)選擇合適的指導(dǎo)形式，才能有效、全面的指導(dǎo)每位家長。而調(diào)查現(xiàn)實(shí)多采用集體指導(dǎo)方式，如親子活動、家長會，但缺少家長交流會或?qū)ｎ}講座等指導(dǎo)形式。指導(dǎo)的時間多選擇上園、離園兩個時間或進(jìn)行電話指導(dǎo)，家訪頻次較小，而個別咨詢的次數(shù)更少。這是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為農(nóng)村留守兒童多，所以多采用方便、快捷的電話溝通。