隔代教養(yǎng)對幼兒行為的影響研究

祝莉

摘? 要：隔代教養(yǎng)有利于增進(jìn)祖輩與幼兒的關(guān)系，促進(jìn)家庭教育的開展。但是目前，幼兒園隔代教養(yǎng)中普遍存在以下問題：祖輩的教養(yǎng)觀念相對陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)、對幼兒過于溺愛等對幼兒行為造成不良的影響?；诖?，以實習(xí)幼兒園班級的幼兒為研究對象，通過對班級幼兒家庭中隔代教養(yǎng)情況的調(diào)查，探討實踐中隔代教養(yǎng)的基本情況，并且分析隔代教養(yǎng)對幼兒行為問題產(chǎn)生的影響，以及分析其中的原因，最后根據(jù)原因給與相關(guān)的對策。

關(guān)鍵詞：隔代教養(yǎng);祖輩;幼兒行為問題

【中圖分類號】G785????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0014-02

家庭教育對幼兒產(chǎn)生的影響是深且久遠(yuǎn)的，所以幼兒接受的家庭教育的質(zhì)量會直接影響幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、對社會生活的適應(yīng)能力以及對社會關(guān)系的處理。很多時候，來自隔代人的愛要多于來自父母的愛。但由于長輩的年齡、生活經(jīng)歷、社會時代的變化等等因素，隔代教養(yǎng)下幼兒的不足逐漸顯現(xiàn)?；诖爽F(xiàn)象，以前人研究成果為鑒，結(jié)合目前隔代教養(yǎng)發(fā)展的實際現(xiàn)狀，選取大班幼兒為例，分析對于隔代教養(yǎng)下，幼兒行為所出現(xiàn)的問題，并根據(jù)相應(yīng)的問題，提出合理的建議。建設(shè)一個健康的教養(yǎng)方式，讓幼兒身心健康發(fā)展。家長如何教育幼兒、隔代應(yīng)以如何的方式參與幼兒的教師的方式提供實踐參考方式，有利于更好促進(jìn)家園合作，共同促進(jìn)幼兒的更好的成長。

1.隔代教養(yǎng)的相關(guān)理論

（1）隔代教養(yǎng)

隔代教養(yǎng)，又稱祖輩教養(yǎng)，是相對于親子教養(yǎng)而言的，是指在家庭中主要由祖輩來承擔(dān)對兒童的教育、撫養(yǎng)等責(zé)任的一種教養(yǎng)形式。隔代教養(yǎng)又可分為完全隔代教養(yǎng)和不完全隔代教養(yǎng)。前者是指由于兒童與自己的父母長期分離，使得兒童完全由祖輩單獨(dú)教養(yǎng);后者是指父母與祖輩共同教養(yǎng)兒童，但祖輩為主。關(guān)于隔代教養(yǎng)，不同的人有不同的看法。段飛艷和李靜寫到，隔代教養(yǎng)，也稱為隔代教育，是祖父母和孫子女朝夕相處，生活在一起，同時承擔(dān)撫養(yǎng)和教育孩子的主要責(zé)任。

（2）幼兒行為問題

兒童行為問題或稱之為問題行為，是指兒童期出現(xiàn)的、在嚴(yán)重程度和持續(xù)時間上都超過了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童的行為問題是兒童發(fā)展過程中的一種較為常見現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在孤僻退縮、焦慮抑郁、攻擊反抗、違紀(jì)越軌以及各種身體不適等方面。兒童行為問題的具體表現(xiàn)形式多種多樣，針對不同的年齡，學(xué)者從不同角度對兒童的行為問題進(jìn)行了分類。Hewitt和Rutter等學(xué)者將兒童行為問題分為外化的問題即主要涉及與外部環(huán)境的沖突和內(nèi)化的問題即主要為自身的問題，以及不易歸于哪一端的混合性問題，外化的行為問題包括多動、攻擊、違紀(jì)等因子，內(nèi)化的行為問題包括抑郁、強(qiáng)迫、社交退縮、軀體主訴、焦慮等因子。

2.隔代教養(yǎng)的現(xiàn)狀

在幼兒由祖輩教養(yǎng)的時間：周一到周五，祖輩負(fù)責(zé)接、送幼兒去幼兒園，晚上，幼兒會跟隨父母回家。有特殊情況，父母在周一到周五的某天會接送幼兒去幼兒園。周六周日幼兒一般跟父母待在一起，偶爾會去游樂園、商場、看電影等活動。

祖輩教養(yǎng)幼兒的教育內(nèi)容：多以滿足幼兒基本生理需求。偶爾會讓幼兒顯示算數(shù)、背詩、認(rèn)字的能力。很少有祖輩會注意幼兒的行為問題，只有在幼兒出現(xiàn)打人、罵人的時候，祖輩才會對其進(jìn)行斥責(zé)、阻止。本文對父輩、祖輩教養(yǎng)下幼兒攻擊性行為出現(xiàn)頻次做了一個調(diào)查。

本文是按照一周內(nèi)被調(diào)查幼兒攻擊性行為出現(xiàn)的頻次的平均數(shù)進(jìn)行匯報，由表2.1得知，在祖輩教養(yǎng)下，搶東西、打人、罵人、摔東西、違紀(jì)越軌等等攻擊性行為都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父輩教養(yǎng)下這些行為出現(xiàn)的頻率。

父母參與幼兒教育的情況：多數(shù)由祖輩照顧幼兒的父母多數(shù)因為忙于工作，而很少參與到幼兒的教育中來，幼兒的大多數(shù)情況由祖輩決定、輔導(dǎo)。

3.隔代教養(yǎng)影響幼兒行為存在問題

（1）不夠科學(xué)的教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型。權(quán)威型的教養(yǎng)方式是家長樹立權(quán)威，對孩子進(jìn)行尊重、理解，與孩子經(jīng)常交流的一種教養(yǎng)方式;專斷型教養(yǎng)方式是家長要求子女絕對服從自己、對幼兒的行為進(jìn)行獨(dú)斷專行的一種教養(yǎng)方式;放縱型的教養(yǎng)方式指的是家長對于幼兒進(jìn)行放任自流的教養(yǎng)方式;忽視型教養(yǎng)方式是家長對于幼兒處于忽視狀態(tài)，除非幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重問題。而在所調(diào)查的隔代教養(yǎng)中，多數(shù)祖輩屬于放縱型教養(yǎng)方式，祖輩溺愛放縱的教養(yǎng)影響著幼兒的品行問題。幼兒的品行問題不僅與祖輩的隔代身份有關(guān)，更與祖輩溺愛放縱的教養(yǎng)方式有關(guān)。

（2）祖輩精力有限

祖輩年齡較大，照顧幼兒的起居已經(jīng)讓其自顧不暇，而且隨著幼兒年齡的增大，祖輩接受新知識的能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如幼兒，并且已不再有學(xué)習(xí)新知識的精力和記憶力。所以在隔代教養(yǎng)中，在已有的知識與有限的精力中，有些祖輩無法給予幼兒部分行為以知識性的解答與專業(yè)的指導(dǎo)，尤其是現(xiàn)在的新學(xué)科，例如，英語、科學(xué)、手工課等等，是祖輩無法給予幼兒幫助的。所以有時候即便是祖輩發(fā)現(xiàn)幼兒某些行為習(xí)慣不太恰當(dāng)時，也無法對于幼兒的行為給予專業(yè)的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的行為還是無法得到改善，對于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨樽孑呏荒芡ㄟ^說教的形式來要求幼兒改過，但是這樣的方式往往是幼兒最不喜歡的方式，因此對幼兒行為糾正的效果不大。

（3）家庭教育觀念不統(tǒng)一

因為祖輩與父輩的年齡差距、生活經(jīng)驗不同、個人經(jīng)歷不同，導(dǎo)致父輩與祖輩的教育觀念不一致，很多時候會發(fā)生相孛的情況。正是因為兩輩人所處的時代背景不同所接受的教育理論觀念也不盡相同幼兒處于這種稍顯矛盾的環(huán)境中，就會根據(jù)祖父輩對他們不同的要求展現(xiàn)出不同的行為表現(xiàn)。

4.隔代教養(yǎng)影響幼兒行為的對策

（1）引導(dǎo)祖輩更新教育觀念

關(guān)于祖輩教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)等問題，建議有關(guān)教育部門可以創(chuàng)辦隔代家長學(xué)校，專門對照顧幼兒的祖輩進(jìn)行培訓(xùn)并提供專業(yè)的幼兒教育指導(dǎo)。實踐證明，隔代家長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以讓祖輩意識到自身對幼兒教育的不足、局限，便于及時更新其教育觀念。

（2）進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)

除創(chuàng)辦隔代家長學(xué)校，還可利用現(xiàn)有幼兒園的師資為祖輩家長傳播科學(xué)的教育導(dǎo)向，利用幼兒園師資，為祖輩家長提供免費(fèi)咨詢和講座，為祖輩家長答疑解惑。除家長外，幼兒園教師是最了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、個性特征、行為表現(xiàn)等情況，幼兒園教師可跟幼兒所住社區(qū)進(jìn)行合作，利用自身的知識，以幼兒教育為重點(diǎn)，定期舉行知識答疑活動與專業(yè)的講座，并且，幼兒園可定期分配教師對幼兒祖輩進(jìn)行家訪，了解幼兒祖輩需要幫助的地方，并針對需要幫助的地方給予祖輩專業(yè)的解答與幫助。

（3）建立和睦家庭氛圍

祖輩家長閱歷豐富，實踐經(jīng)驗足，但是教育觀念、知識陳舊;父輩家長閱歷不足，但育兒知識都較為符合時代要求，理論知識多，實踐經(jīng)驗卻不足。祖輩與父輩各有所長，各有所短。但是祖輩與父輩的目的是一致的，都是為了幼兒身心能夠得到更好的發(fā)展。因此建議，在家庭教育中父輩與祖輩優(yōu)勢互補(bǔ)，建立家庭教育中的統(tǒng)一戰(zhàn)線，祖輩與父輩對幼兒行為要求一致，共同監(jiān)督，共同參與教育。

5.結(jié)論

通過對隔代教養(yǎng)對幼兒行為問題的有效研究為家庭中父輩家長及祖輩老人提供家庭教育的指導(dǎo)。但是在論文的撰寫過程中，由于筆者個人能力有限，所以對于隔代教養(yǎng)對幼兒行為問題影響的原因分析與相應(yīng)對策的研究還是較為淺顯。希望以后的研究可以就隔代教養(yǎng)對幼兒行為問題的探究在不同層次、不同級別的幼兒園進(jìn)行量化調(diào)查研究，并對其進(jìn)行深入分析，探討所提出策略的真實效果。

參考文獻(xiàn)

[1]白春玉，張迪，湯華.父母教養(yǎng)方式對流動兒童行為問題的影響調(diào)查[J].中國婦幼保健，2014.29（28）：4605-4606

[2]曹軍.學(xué)前兒童家庭教養(yǎng)方式、依戀類型與親社會行為的關(guān)系研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015

[3]彭春燕.論隔代教育與兒童心理的發(fā)展[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2015（04）：203-205

[4]柏澤慧.幼兒隔代教養(yǎng)的觀察研究[J].早期教育，2015（3）：53-56

[5]王海英.隔代教育的利弊分析[J].山東教育，2015（33）：42-43

[6]陳蓉，張躍飛，陳傳鋒.幼兒隔代教養(yǎng)的利與弊：對祖輩、父輩和孫輩的影響研究概述[J].幼兒教育，2014（04）：52-56