過程性考核的研究與實踐

張麗娟 劉平 張波

摘 要：目前國內(nèi)大多數(shù)院校的課程考核模式為“終結(jié)性”的，普遍存在“重結(jié)果，輕過程”的通病。國內(nèi)高校也已經(jīng)逐漸意識到了過程性考核的重要性，借鑒國外現(xiàn)有過程性考核的研究成果，按課程性質(zhì)設(shè)計了電子商務(wù)專業(yè)過程性考核體系并實踐。發(fā)現(xiàn)過程性考核的實踐意義與價值，同時也可以為其它專業(yè)學(xué)科過程性考核體系的設(shè)計提供實證數(shù)據(jù)的支持。

關(guān)鍵詞：過程性考核;考核體系;電子商務(wù)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.284

基金項目：本文系2020年度河北工程技術(shù)學(xué)院“過程性考核的研究與實踐—以電子商務(wù)專業(yè)為例”的研究成果（項目編號：2020HG10，項目主持人：張麗娟）

目前國內(nèi)大多數(shù)院校的課程考核模式為“終結(jié)性”的，普遍存在“重結(jié)果，輕過程”的通病。這主要是由教學(xué)方法往往是知識傳授型，課堂上學(xué)生參與和互動不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性沒有得到很好的發(fā)揮，不利于健康學(xué)風(fēng)的建設(shè)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。

近年來，國內(nèi)高校也已經(jīng)逐漸意識到了過程性考核的重要性，并且先后啟動了過程性考核試點工作，但尚處于嘗試的初級階段。另外，專門針對某一專業(yè)學(xué)科或?qū)I(yè)群建立高效、可行的過程性考核體系較少，仍處于在理論層面的探索階段，并且研究水平深淺不一，研究成果良莠不齊。為創(chuàng)建一個均衡、高標準和公正的學(xué)業(yè)評價體系提供了可能性，同時也符合給學(xué)生合理“增負"的理念。借鑒國外現(xiàn)有過程性考核的研究成果，按課程性質(zhì)設(shè)計了電子商務(wù)專業(yè)過程性考核體系并實踐。

1 過程性考核體系設(shè)計

對于過程性考核體系在設(shè)計思路方面，采用根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計。在設(shè)計過程中，考慮到體系設(shè)計可行性和可操作性等方面內(nèi)容。結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體進行具體設(shè)計，主要考慮包括專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，集中實踐等課程。

每一性質(zhì)的課程，都有自己的課程目標、課程內(nèi)容，導(dǎo)致了考核方式的不統(tǒng)一。根據(jù)國外一些高校關(guān)于課程成績評定方案的研究，結(jié)合專業(yè)的實際情況，制定了課程成績評定主要由課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、實踐操作、線上學(xué)習(xí)、階段性考試、、期末考試等方面根據(jù)不同的占比數(shù)來確定。

對于不同性質(zhì)的課程，由于課程性質(zhì)確定：專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識相對較多，課程成績主要由課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、實踐操作、線上學(xué)習(xí)、和期末考試來確定;專業(yè)必修課，實踐性強，更有針對性，課程成績主要由課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、實踐操作、線上學(xué)習(xí)、階段性考試、和期末考試來確定;專業(yè)選修課，實踐性強，階段考核比較重要，課程成績主要由課堂表現(xiàn)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、實踐操作、線上學(xué)習(xí)、階段性考試、和期末考試來確定;集中實踐課，學(xué)生實踐能力要求比較高，課程成績主要由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實踐操作、線上學(xué)習(xí)和期末匯報來確定。

具體體系方案設(shè)計如表1所示，根據(jù)課程性質(zhì)及各個項目所占的比例來確定。

2 考核體系實踐

為了驗證考核體系設(shè)計的效果，通過2019-2020第2學(xué)期，18級電子商務(wù)專業(yè)（本科）1、2兩個行政班全體學(xué)生為研究對象，以專業(yè)必修《JavaScript程序設(shè)計》課程為例，該課程是一門理論聯(lián)系實際的課程，為4學(xué)分，總學(xué)時為64學(xué)時，其中理論和實踐為1：1，即各占32學(xué)時。

根據(jù)過程性考核體系表，確定了《JavaScript程序設(shè)計》課程過程性考核體系，其中課堂表現(xiàn)（15%）、課前預(yù)習(xí)（5%）、課后作業(yè)（5%）、實踐操作（15%）、線上學(xué)習(xí)（10%）、階段性考試（30%）和期末考試（20%）來確定。其中，課堂表現(xiàn)由出勤、互動、紀律等綜合評分;課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)由教學(xué)平臺預(yù)習(xí)視頻觀看和課后作業(yè)完成情況評分;實踐操作由學(xué)生實踐課中出勤，案例完成情況，紀律等綜合評分;線上學(xué)習(xí)由觀看平臺教學(xué)及教學(xué)擴展視頻情況評分;階段性考試由教學(xué)內(nèi)容講解完一個階段后測試分數(shù)確定。

將18級電子商務(wù)專業(yè)（本科）1、2班劃分成實驗班和對照班，學(xué)生在年齡、前期總體學(xué)習(xí)成績、已修課程等方面比較接近，對《JavaScript程序設(shè)計》課程選擇同一授課教師，分別采用兩種不同的課程考核方式進行教學(xué)，課程結(jié)束對教學(xué)效果進行分析對比。

該過程課程的考試總評成績情況為：該班共有學(xué)生40人，90分及以上的15人，占37.5%;80分到89分的20人，占50%;80分以下5人，占12.5%。成績的分布較合理，優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)占37.5%，良好的學(xué)生占50%，由此數(shù)據(jù)充分表明該課程的整體考核表現(xiàn)較好。

該傳統(tǒng)課程的考試總評成績情況為：該班共有學(xué)生40人，90分及以上的10人，占25%;80分到89分的15人，占37.5%;80分以下15人，占37.5%。成績的分布較為合理，優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)占25%，良好的學(xué)生占37.5%。

通過對比不難看出，過程性考核學(xué)生整體成績比傳統(tǒng)考核方式成績理想。優(yōu)秀人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)考核方式的人數(shù)。這也一定程度上表明該課程改革后的教學(xué)效果更加受到學(xué)生的肯定。

3 經(jīng)驗啟示

通過以《JavaScript程序設(shè)計》課程為例，發(fā)現(xiàn)過程性考核的實施是一個復(fù)雜的問題，在實踐過程中我們需要注意：1）過程性考核實踐的準備工作，把過程性考核具體化，規(guī)范化，系統(tǒng)化，量化評價標準，設(shè)計考核體系、隨堂測試題目、編制實驗大綱、評閱實驗報告等。2）過程性考核是一個長期持續(xù)的工作，對于此項工作我們不能急于求成，需要一個較為較長的時間周期來對過程性考核體系的實施。3）借助信息化平臺的支持，通過平臺的引入，提高教學(xué)效率。

4 總結(jié)

以電子商務(wù)專業(yè)過程性考核設(shè)計方案的設(shè)計與實施，發(fā)現(xiàn)過程性考核的實踐意義與價值，同時也可以為其它專業(yè)學(xué)科過程性考核體系的設(shè)計提供實證數(shù)據(jù)的支持。本研究可以起到拋磚引玉的作用，吸引更多的學(xué)者參與到專業(yè)學(xué)科的過程性考核領(lǐng)域的研究中來，推進國內(nèi)過程性考核的實現(xiàn)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性精神的學(xué)生提供支持。

參考文獻

[1]陳鳳.翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職專業(yè)課過程性考核的研究[J].職教通訊，2017（21）：76-80.

[2]唐俊.大學(xué)數(shù)學(xué)過程化考核探索與實踐——以內(nèi)蒙古科技大學(xué)為例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（06）：173-174.

作者簡介

張麗娟（1980-），女，本科，碩士，講師。

劉平（1978-），女，本科，碩士，講師。

張波（1985-），女，本科，碩士，講師。