基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐

薛緋

摘 要：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，在整個(gè)課程體系中占有重要地位，而傳統(tǒng)的理論為主的教學(xué)方式難以很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的興趣，以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的混合式教學(xué)模式可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文從對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革的必要性出發(fā)，提出了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路，并通過課堂實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革的效果。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);混合式教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244

基金項(xiàng)目：本文系中原工學(xué)院2019年度校級教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革”（項(xiàng)目編號：74）研究成果。

1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教學(xué)模式改革的必要性

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)、國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)、工商管理學(xué)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流工程專業(yè)、信息技術(shù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有涉及專業(yè)多，受眾面廣的特征，在整個(gè)課程體系中占有重要地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題和基本觀點(diǎn)有比較全面的認(rèn)識，對微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有一個(gè)比較全面的了解，建立對微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本思維框架，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和專業(yè)研究打下理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)著重在于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和視角的培養(yǎng)，而目前以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備已經(jīng)成為我校大學(xué)生的必備品，學(xué)校學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“人手一機(jī)”。大學(xué)生對于手機(jī)、電腦、平板等的使用已經(jīng)非常熟練，同時(shí)他們接受信息和消化信息的能力也很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)效果欠佳。因此，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子產(chǎn)品來提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性勢在必行，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革迫在眉睫。

2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路可以從教學(xué)理念的改革、教學(xué)方法的改革、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的改革、課程考核方式改革四方面入手。

2.1 教學(xué)理念的改革

開展混合教學(xué)的最終目的不是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去建設(shè)一個(gè)在線課程平臺，也不是去建設(shè)一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)資源，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也能發(fā)揮在線教學(xué)的長處?；旌鲜浇虒W(xué)既要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學(xué)為中心”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督的作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，因而必然會取得更佳的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)方法的改革

借助在線教學(xué)平臺及數(shù)字資源，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在“教”的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本課程采用“任務(wù)驅(qū)動+自主學(xué)習(xí)+討論+講授”的方法，從各個(gè)角度全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

1）任務(wù)驅(qū)動法：課前，教師利用教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)通、雨課堂、qq群、微信群、釘釘群等）提前給學(xué)生發(fā)送課堂任務(wù)，包括（1）需要學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)的內(nèi)容;（2）即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容;（3）課程相關(guān)的視頻及書籍。課后，教師通過教學(xué)平臺及時(shí)給學(xué)生發(fā)布課后習(xí)題和思考內(nèi)容，幫助學(xué)生消化和理解所講內(nèi)容。學(xué)生可以通過精準(zhǔn)而詳細(xì)的任務(wù)清單，逐一完成老師布置的任務(wù)，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

2）自主學(xué)習(xí)法：教師在學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生發(fā)送通知之后，提醒學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的提醒下根據(jù)教師的任務(wù)清單來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能充分提升自主學(xué)習(xí)能力，也能增加對知識點(diǎn)的理解。與此同時(shí)，教師可以利用教學(xué)平臺掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計(jì)及學(xué)情分析，對于沒有及時(shí)做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師會逐一進(jìn)行提醒，及時(shí)監(jiān)督和督促學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）討論法：學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會出現(xiàn)一些難點(diǎn)和疑問，學(xué)生可以將自己的疑問以留言的形式發(fā)布在教學(xué)平臺，老師和其它學(xué)生都可以及時(shí)看到這些疑問，并且可以針對這些疑問在教學(xué)平臺進(jìn)行留言和討論，對于大家討論熱烈的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，教師在授課過程中再次進(jìn)行班級討論，通過這種“線上+線下”的討論方式，可以有效加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動。

4）講授法：教師利用教學(xué)平臺可以及時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生難以掌握的知識點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過課堂進(jìn)行講授，重點(diǎn)講授課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及學(xué)生討論熱烈的問題，這樣不僅完成了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)的改革

教學(xué)過程不僅包括教師上課的過程，還包括課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程和課后的復(fù)習(xí)加深認(rèn)知過程，因此，教學(xué)過程可以分為以下三個(gè)階段：

1）課前準(zhǔn)備階段：課前，教師提前在線上教學(xué)平臺上上傳課程相關(guān)內(nèi)容，并提前兩天發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)行為，并利用平臺的學(xué)情統(tǒng)計(jì)對沒有及時(shí)預(yù)習(xí)的學(xué)生再次發(fā)送通知，保證每位同學(xué)在上課前都做到充足的預(yù)習(xí)工作。教師上課前翻閱教學(xué)平臺的學(xué)情報(bào)告及學(xué)生留言，根據(jù)學(xué)生反饋微調(diào)上課課件。

2）授課階段：教師利用課堂，重點(diǎn)講授章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn);留出足夠時(shí)間發(fā)布隨堂習(xí)題，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動;針對學(xué)生課前在學(xué)習(xí)平臺的留言答疑解惑;引入課程思政，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外形式，加強(qiáng)愛國主義教育。

3）課后復(fù)習(xí)階段：在學(xué)習(xí)通、qq群、釘釘群發(fā)布課堂所講課件;學(xué)生課后復(fù)習(xí)及做作業(yè)過程中的疑問給予及時(shí)解答。

2.4 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式改革

利用混合式教學(xué)進(jìn)行授課，課程考核方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的期末考試成績和平時(shí)成績占比為7：3?；旌鲜浇虒W(xué)模式更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，因此提高了平時(shí)成績的占比，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的期末考試成績和平時(shí)成績各占一半，比例為5：5。學(xué)生平時(shí)觀看教學(xué)平臺視頻的時(shí)長、參與在線學(xué)習(xí)討論的次數(shù)、參與在線教學(xué)平臺測試的成績等都作為平時(shí)成績的考核依據(jù)。通過加大平時(shí)成績占總成績的比重，提高了學(xué)生對于過程性學(xué)習(xí)的主動性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革效果

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組共有教師4人，參與課程班級10個(gè)，學(xué)生325人。本學(xué)期開始前，課程組已經(jīng)預(yù)先在學(xué)習(xí)通平臺建立了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在線課程，同時(shí)上傳了課程大綱、課程教學(xué)日歷、課程章節(jié)內(nèi)容、課程相關(guān)視頻、課程參考資料等一系列相關(guān)資料。

本學(xué)期，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教學(xué)平臺，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組四位老師對10個(gè)班級325名學(xué)生全部進(jìn)行了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等進(jìn)行了一次全新的體驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺提供的學(xué)情統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生的簽課率為99%，作業(yè)平均完成率為96%，作業(yè)平均分為87分，章節(jié)測驗(yàn)完成率為95%，章節(jié)測驗(yàn)平均分為86分，章節(jié)視頻的收看完成情況為：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，從學(xué)生參與線上話題討論來看，學(xué)生積極參與話題的討論，對于有疑問的知識點(diǎn)通過討論的方式加深了理解，對于老師發(fā)起的關(guān)于某個(gè)知識的討論也非常積極和熱烈，其中有3個(gè)話題回帖量高達(dá)892個(gè)，說明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性很強(qiáng)，體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動性增強(qiáng)。

從期末考試情況來看，100%的同學(xué)參加了考試，及格率為82%，平均成績?yōu)?9，而優(yōu)秀率（90分以上）亦達(dá)到了42.2%。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果良好。

4 結(jié)論

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》“線上+線下”混合課堂教學(xué)的充分實(shí)踐，不僅有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上提高了授課老師的教學(xué)效果。使用這種教學(xué)模式不僅是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，而且是對傳統(tǒng)現(xiàn)場課堂教學(xué)模式的全新突破。

作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，混合式教學(xué)必對參與教學(xué)的師生提出更高的要求。對教師而言，不僅要具備豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要具備過硬的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，并能充分利用到教學(xué)過程中。首先，教師要制定即科學(xué)又合理的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有效的自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)安排，并積極參與課堂互動，在充分學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)增加學(xué)生的愉悅感、成就感以及榮譽(yù)感;其次，教師要搜集豐富多樣的課程資源，在擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，努力使得文化知識與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而能更加有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論性和實(shí)用性。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上+線下混合課堂教學(xué)模式區(qū)別較大，對授課教師師提出了更高的要求，因此，除了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，授課教師要不斷培養(yǎng)和豐富自己的網(wǎng)絡(luò)資源選擇和利用能力，以及網(wǎng)上輔導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，只有這樣才能將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢已達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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