“中國近現(xiàn)代史綱要”課程混合式教學(xué)的實踐與探索

摘 要：通過介紹“中國近現(xiàn)代史綱要”課程混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與實踐，對如何充分發(fā)揮混合式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，打造思政金課等方面的作用進行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要;混合式教學(xué);實踐與探索

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.226

教學(xué)是一門藝術(shù)。課程的政治高度、理論深度，都需要展現(xiàn)出思想的溫度，達到感染人、教育人的終極目標?；旌鲜浇虒W(xué)是目前高校授課的一種流行趨勢，亦是在特殊時期大背景下的必然選擇?；旌鲜浇虒W(xué)，是將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的師生面授教學(xué)相結(jié)合，將“線上”教學(xué)資源與“線下”提綱挈領(lǐng)、答疑解惑相結(jié)合的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)秉承“內(nèi)容為王，形式為金”的理念，包含兩個方面：一是學(xué)生“線上”自主學(xué)習(xí)，生生、師生互動交流溝通;二是教師“線下”梳通學(xué)生思路，厘清課程脈絡(luò)，師生進一步深度交流。經(jīng)過精心設(shè)計，混合式教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮其“智慧教學(xué)”的

優(yōu)勢。

《中國近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡稱《史綱》課），是高校思想政治理論課程體系中的重要組成部分，課程內(nèi)容跨時長，內(nèi)容龐雜，敘事宏大。通過教學(xué)方法的改革，手段的創(chuàng)新，充分發(fā)揮“線上”、“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)的優(yōu)勢，可以更好地將《史綱》課的精髓深入學(xué)生頭腦，切實解決學(xué)生的思想困惑，讓學(xué)生明確“四個選擇”，讓思政課不僅有意義，并且有意思，讓知識的“理性之光”入腦入心。當(dāng)然，要達到應(yīng)有的效果，在具體的教學(xué)過程中，要有精心的設(shè)計。

1 混合式教學(xué)的實踐

基于超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)資源和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)由三個課程模塊構(gòu)成（以筆者所在的石河子大學(xué)為例）。學(xué)生成績構(gòu)成如下：線上學(xué)習(xí)占比20%，線下學(xué)習(xí)占比40%，期末考試占比40%。

線上慕課學(xué)習(xí)，選擇的是首都師范大學(xué)李松林老師主講的《中國近現(xiàn)代史綱要》的超星學(xué)習(xí)通教學(xué)資源。這個資源優(yōu)點很多，比如知識點豐富，學(xué)生的選擇性多;每一個知識點分開講授，學(xué)生可以有重點地選擇;每一段講解時間在十分鐘左右，有利于學(xué)生利用碎片化時間;每一段慕課視頻都有配套的知識點測驗題，便于學(xué)生檢測自己的知識點掌握程度。此外，該慕課還包含大量的視頻資源，有利于滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生對課程的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

《史綱》課分為上、中、下三編，理想的狀態(tài)是課前開放相關(guān)的網(wǎng)上慕課，敦促學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本史實，豐富拓展知識。在線下課堂上，教師幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，將各個知識點進行融匯貫通，加深學(xué)生對重難點知識的理解和掌握，尤其是引導(dǎo)學(xué)生分析歷史，在歷史學(xué)習(xí)中形成“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國;有了共產(chǎn)黨，中國的面貌就煥然一新了”、“中國特色社會主義是歷史的選擇”、“只有堅持中國特色社會主義才能實現(xiàn)國家的富強、民族的復(fù)興”等認識。

1.1 線上教學(xué)的安排及設(shè)計（形式為金）

充分利用線上教學(xué)資源不是事無巨細，面面俱到，而是掌握重點、難點，合理取舍。首都師范大學(xué)李松林老師主講的《史綱》慕課，涵蓋了高教版教材的全部篇章，內(nèi)容很細。若要求學(xué)生面面俱到，全部看完，既不科學(xué)，亦不必要。因此，我們做了如下操作：

1）根據(jù)教學(xué)計劃，發(fā)布相關(guān)慕課資源。但要注意發(fā)布不是“一發(fā)了之”，而是有時間的相應(yīng)要求?！皶r間”的限定一是為了督促學(xué)生必須在規(guī)定的時間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)，否則不予賦分，防止有拖延癥的學(xué)生一拖再拖;二是確保在線下相應(yīng)課程串講時學(xué)生確已做過重難點知識的學(xué)習(xí)。以便在線下見面課時，講授更有針對性，更有實效性。

2）線上慕課資源發(fā)布取舍的標準：對于課本上講得較詳細的一般常識性知識點，為選擇性學(xué)習(xí);對于涉及章節(jié)的重點、難點，為必需學(xué)習(xí)項。

3）線上慕課拓展資源發(fā)布。除了發(fā)布與課本章節(jié)知識點“一一對應(yīng)”的慕課資源外，還要給“興趣濃厚”或“學(xué)有余力”的學(xué)生發(fā)布一些拓展知識的資源，這種資源包括學(xué)科相關(guān)“電子書”和相關(guān)音、視頻資料的推送。

4）課程學(xué)習(xí)的即時評價與反饋。既然是“線上”的“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)當(dāng)然是“苦”的，不同學(xué)生的重視程度與學(xué)習(xí)投入肯定不同。因此，在發(fā)布線上“學(xué)習(xí)”任務(wù)時，一定要與課程考核評價相結(jié)合，這包括提供必修任務(wù)單、監(jiān)督考察、過程性評價。學(xué)生每完成一個任務(wù)點就會在網(wǎng)絡(luò)后臺大數(shù)據(jù)上有一個精準的反映。而且這個線上學(xué)習(xí)成績的累積是“即時”的，從而向?qū)W生傳達明確的信息——“付出”就有“回報”。這比線下教學(xué)的“秋后算賬”，可以給學(xué)生更真切、更適時、更有效的“刺激”，也會給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)“成就感”。

1.2 線下的教學(xué)和實踐（內(nèi)容為王）

在教學(xué)中，除了注重“形式為金”的啟發(fā)引導(dǎo)，還要堅持“內(nèi)容為王”的教學(xué)根本。學(xué)生期末要閉卷考試，考試成績占最終成績的40%。因此，線下教學(xué)還是強調(diào)以教材為中心，圍繞課程的重難點進行。在線下教學(xué)中，教師要在進一步闡釋課程重難點的過程中，打通學(xué)生前期網(wǎng)上學(xué)習(xí)的“任督二脈”，厘清學(xué)生思路，引導(dǎo)他們將“碎片化”的知識點融匯貫通，建構(gòu)自己的知識體系。

首先說線下的教學(xué)。

1）專題講授。結(jié)合教材，我們設(shè)計了十個專題。這十個專題基本上和教材的章節(jié)相對應(yīng)。說“基本上”，是因為除教材章節(jié)本身的主要內(nèi)容外，我們還將三個編綜述的相關(guān)內(nèi)容融入到專題里。

2）討論。其實在線上環(huán)節(jié)，我們就有針對性地發(fā)布了相關(guān)的討論題。同學(xué)們線上的討論發(fā)言被設(shè)置為相互可見、相互可評。在線下，討論主要是針對線上爭論比較激烈的問題，針對重難點問題，針對焦點問題，組織學(xué)生在教師的引導(dǎo)下辨析定論，學(xué)會用馬克思主義的觀點、方法進行歷史的分析，實現(xiàn)“四個選擇”的入腦入心。

“討論”對教師和學(xué)生都有很高的要求，必須在這之前做大量的“功課”。否則“討論”就流于形式，淺嘗輒止，起不到應(yīng)有的效果。這個過程，是對學(xué)生歷史唯物主義思維邏輯的一個強有力的鍛煉，既有利于把思想較深邃學(xué)生的“火花”分享給更多的同學(xué)，也通過觀念的碰撞與批判破舊立新、去偽存真，更進一步引起他們的深入探究、思考。要注意的是，這類討論不宜過多，時間也不宜過長。在線下教學(xué)中，以“上、中、下”三編為限，安排3次即可，每次用時十分鐘左右。

3）線上配套測試題的講解。首都師范大學(xué)李松林老師的慕課每一小節(jié)都有配套的章節(jié)測驗，教師可以根據(jù)后臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，針對學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的題目進行針對性講解。這是查缺補漏的一個相當(dāng)有效的方法。

接著說線下的實踐。

《史綱》課不是“歷史課”，而是“思政課”，這個定位教師必須時時牢記和把握。線下的實踐，是思政課體現(xiàn)立德樹人的一個非常有效的途徑和方法。線下的實踐，實際是教師根據(jù)課程內(nèi)容和時事熱點確定主題，由學(xué)生小組共同構(gòu)思確定自己小組的著眼點，通過人物訪談、資料收集、問卷調(diào)查等方式，在分工合作的基礎(chǔ)上，制作專題PPT。這個學(xué)習(xí)成果首先放在網(wǎng)絡(luò)平臺上讓學(xué)生相互點評、打分，再經(jīng)過教師的遴選，每個班挑出1-2個優(yōu)秀成果在線下課程進行展示匯報。每個展示的時間控制在5-10分鐘為宜。實踐是最終成績的重要組成部分，能夠脫穎而出進行現(xiàn)場展示當(dāng)然是加分項，這樣可以進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（當(dāng)然，也包括優(yōu)秀作品可以放進網(wǎng)上優(yōu)秀作品展示區(qū)，供更多的學(xué)生，包括師弟、師妹們觀摩和學(xué)習(xí)，這種示范、激勵的效果更突出。）

2 混合式教學(xué)的效果和思考

教育部陳寶生部長在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上特別強調(diào)了大學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)問題，指出：對大學(xué)生要合理“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”?；旌鲜浇虒W(xué)就是要突破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)理念，強調(diào)以“學(xué)生為中心”進行教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生合理“增負”，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度。對于《史綱》課而言，混合式教學(xué)就是讓學(xué)生在深刻了解國史、國情的基礎(chǔ)上，進一步樹立“只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”。完成習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)的“教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復(fù)興的時代重任”的思政課重任。

2.1 效果

要增強學(xué)生對思政課的獲得感，課程教學(xué)就必須要有“溫度”。規(guī)范化、固定化和碎片化是慕課的特點，而整體性、生動性和即時性又是思政課的追求。要打造有“溫度”的思政課，使思政課的內(nèi)容真正“入腦、入心”，就需要通過混合式教學(xué)協(xié)調(diào)二者的差異性，調(diào)動各方積極性。

混合式教學(xué)不是線上、線下的“涇渭分明”，而是在必要的時候相互交叉融合，渾然一體。比如，在開放線上學(xué)習(xí)資源時，教師通過觀察網(wǎng)上后臺的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時提醒學(xué)生參與某方面的學(xué)習(xí)和加快某“模塊”的進度。也可以在學(xué)生網(wǎng)上討論陷入困境時，及時投身討論，引導(dǎo)學(xué)生走出困境;在線下教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時地利用超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)的“搖一搖選人”、“搶答”、“投票”等功能，通過投屏調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重新吸引學(xué)生的注意力，“不露痕跡”地點醒“開小差”的學(xué)生，活躍課堂氣氛等等。通過兩個學(xué)期的混合式教學(xué)的實踐，學(xué)生上課的積極性確實有明顯提高，突出反映在網(wǎng)絡(luò)平臺主動向老師提問的同學(xué)明顯增多，而且學(xué)生提問的時間多在深夜，這也符合現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)思考的現(xiàn)狀。這說明網(wǎng)絡(luò)這個渠道有效避免了有些同學(xué)不敢直面老師提問的尷尬，有利于他們深入思考，袒露對問題的真實看法，當(dāng)然也有利于教師及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)和對歷史問題的想法，有利于進一步對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。從期末考核的結(jié)果看，學(xué)生的期末閉卷考試的成績也有明顯的提高。學(xué)生對四個選擇的認識更加深刻，對“四個自信”的認識更加清晰、堅定。

2.2 思考

混合式教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)而言，無疑更貼近時代和當(dāng)今學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，在特殊時期大背景下也是一種必然選擇和趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡單的“1+1”，教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程其實都比傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)要求更多，挑戰(zhàn)更大。對于教師而言，線上教學(xué)不是學(xué)習(xí)資料的“一發(fā)了之”，而是需要時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，進行適時地調(diào)整、引導(dǎo)和提醒;對于學(xué)生而言，也不是對線上慕課資源“一刷了之”，而是帶著疑惑，帶著任務(wù)，帶著問題去學(xué)習(xí)。這樣才能有所收獲，并在之后的線下教學(xué)中更有針對性地聽講，更有針對性地辨析，達到事半功倍的效果。

通過前期的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的先期知識儲備和能力有了一個初步的了解，學(xué)生也對自己的關(guān)注點和薄弱點有了初步的認識。在線下的實際教學(xué)中，教師可以有針對性地調(diào)整課程的深度和進度，始終讓學(xué)生聚焦課堂，深刻把握課程的重、難點，完成教師預(yù)設(shè)的課堂目標任務(wù)。而學(xué)生在這個過程中則可以梳理、整合、構(gòu)建自己的知識體系，完成知識的內(nèi)化。

每個人都有惰性，既包括學(xué)生也包括教師。對學(xué)生而言，要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，除引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣外，需要教師精心設(shè)計每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“加權(quán)分”，并使他們能夠“即時”看見自己努力的“果實”。對于教師而言，則應(yīng)在課程系數(shù)、年終考核、評優(yōu)選先等方面給予適當(dāng)傾斜，激勵教師更多地進行教學(xué)法研究和實踐。通過綜合運用線上、線下的多種教學(xué)資源和手段，構(gòu)建出多維化互動、泛在化感知、精準化評價、數(shù)據(jù)化決策、個性化引導(dǎo)的理想教學(xué)環(huán)節(jié)，達到思政課“潤物細無聲”的最高境界。

3 小結(jié)

基于超星學(xué)習(xí)通平臺和傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)在今后的教學(xué)實踐中有以下幾方面需要重點把握：

3.1 硬件要好

混合式教學(xué)要達到相應(yīng)的效果，硬件設(shè)施必須足夠強大。所謂工欲善其事，必先利其器。這個硬件條件對學(xué)生和教師而言，就是電子設(shè)備內(nèi)存、網(wǎng)速等要充足、快速，能夠玩轉(zhuǎn)設(shè)備。對于學(xué)校而言，就是所選用的網(wǎng)絡(luò)平臺資源要豐富，功能要實用，授課教室的相關(guān)設(shè)備要齊全。

3.2 教師是關(guān)鍵

參與混合式教學(xué)的教師，必須經(jīng)過培訓(xùn)，要熟練掌握硬件設(shè)備的相關(guān)功能，在授課時可以靈活運用多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使混合式教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

在《史綱課》普遍大班授課的情況下，要在混合式教學(xué)中使課堂教學(xué)和討論順暢、有效地開展，很好地展示實踐教學(xué)成果，教師的導(dǎo)引是關(guān)鍵。教師不僅要在線上通過積極的行為，引導(dǎo)學(xué)生完成先期線上資源的學(xué)習(xí)，而且要在線下重難點的講授，尤其是熱點問題的討論方面發(fā)揮關(guān)鍵的導(dǎo)引作用。

3.3 安排要合理科學(xué)

線上資源的選取和發(fā)放，線下課程的教學(xué)內(nèi)容和討論題目的講解和展開，都要精心選擇和合理安排。這個安排包括線上資源的選擇、線上資料的發(fā)放時間和截止時間，線上討論題的安排和參與，線下課程內(nèi)容選擇以及深入討論題的選擇，還有實踐內(nèi)容的展示節(jié)奏等等。

3.4 即時全面雙向激勵

教師運用混合式教學(xué)，實際上付出了超出常規(guī)課堂授課的許多努力，這對授課教師是一個挑戰(zhàn)。因此對參與混合式教學(xué)的教師要給予相應(yīng)的激勵，比如在課程系數(shù)上予以傾斜，充分調(diào)動教師參與教改的積極性。另一方面，對于學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式相比傳統(tǒng)的“老師教學(xué)生聽”，學(xué)生需要付出更多的時間和精力，這就需要教師精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的系數(shù)，使學(xué)生可以即時看到自己學(xué)習(xí)的“成果”，更加積極、有效地投入到學(xué)習(xí)中去。

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作者簡介

肖慶華，歷史學(xué)碩士，新疆石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師，長期從事“中國近現(xiàn)代史綱要”課程一線教學(xué)。