淺析研討式教學(xué)法的實施

黃旭

摘 要：培養(yǎng)綜合型人才是職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一，而傳統(tǒng)的教授式并沒有引導(dǎo)學(xué)生主動思考和創(chuàng)新，限制了學(xué)生的綜合能力的提升和整體素質(zhì)的發(fā)展，研討式教學(xué)是教學(xué)改革的重要教學(xué)模式之一。研討式教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)新性，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);組織;實施

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.220

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會對人才的界定和要求越來越高，傳統(tǒng)的以教師傳授學(xué)生接納為主的知識教育方式越來越不能適應(yīng)社會對人才的要求。起源于德國的“研討式”教學(xué)法因在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、動手能力和合作精神的高素質(zhì)人才等方面的重要作用，成為我國高等教育改革的方向和趨勢。

1 研討式教學(xué)理念

研討式教學(xué)法的研究和實踐最早起源于18世紀(jì)的德國，在19世紀(jì)就已成為德國各大學(xué)的學(xué)院普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。目前已成為加拿大、英國等西方國家大學(xué)本科和研究生教育中一種普遍的教學(xué)方法。研討式教學(xué)法是經(jīng)過實踐探索出的一種教學(xué)模式，它是一種以問題為導(dǎo)向的上課方式，教師在課堂中為學(xué)生設(shè)置適宜的問題，由學(xué)生分組進行研究討論，使他們主動地搜索、選擇、加工處理有用的信息，并應(yīng)用知識解決問題。它不僅能使學(xué)生主動思考、勇于探索，有助于學(xué)生綜合能力的提高，還有助于師生共同探討、發(fā)現(xiàn)和研究，進而密切師生關(guān)系，促進教學(xué)相長。這種教學(xué)方法旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、培養(yǎng)學(xué)生探索意識和創(chuàng)新能力，這是傳統(tǒng)講授式教學(xué)法無法比擬的。

研討式教學(xué)模式一般具有以下特點：在教學(xué)形式上，變“講授式”為“研討式”;在教學(xué)目標(biāo)上，變“授人以魚”為“授人以漁”;在教學(xué)形式上，變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”。

2 研討式教學(xué)模式的組織與實施

研討式的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的講授式是教學(xué)體系上的改革，雖然對于課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不變，但是在課堂的教學(xué)設(shè)計上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上發(fā)生了很大的變革。研討式教學(xué)法不僅僅立足于一堂課，而是對一門課程教學(xué)模式的變革。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生只是在被動的接受教師所講授的知識，學(xué)生聽到了多少，聽懂了多少，都是一個未知數(shù)。而在研討式教學(xué)法中，教師不再只是講授知識，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指路人，要引領(lǐng)學(xué)生去主動探尋未知的知識。因此，教師在課堂進行過程中需要給學(xué)生設(shè)定問題或情境，以便于學(xué)生明確“研討”的方向和主題。教師設(shè)定的問題或情境必須具有一定的研討價值。而教師正是通過設(shè)置研討問題來提起學(xué)生的興趣，形成研討的氛圍。在學(xué)生產(chǎn)生研討興趣，形成研討氛圍之后，教師需要考慮的問題就是怎樣使學(xué)生向著正確的方向進行討論。有了研討的問題或情境，只能引起學(xué)生研討的意愿。從什么方向入手？具體怎么研討？這是學(xué)生在研討過程中面對的最大問題。面對學(xué)生的問題，教師要通過類比、舉例等方式，激發(fā)學(xué)生的靈感，教會學(xué)生運用發(fā)散思維、水平思維、逆向思維等創(chuàng)新思維方式探究研討的具體方法。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的客體、知識的被動接受者，學(xué)習(xí)的方式僅僅是在課堂上認(rèn)真聽、認(rèn)真記。但在研討式教學(xué)中，學(xué)生變成了教學(xué)活動的主體，不僅需要在課堂上認(rèn)真聽、認(rèn)真記，更重要的是要對教師設(shè)置的問題進行研討，獨立思考、主動學(xué)習(xí)，探尋解決問題的方法。目前我國的基礎(chǔ)教育還是以應(yīng)試為目的，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，對他們來說，自主學(xué)習(xí)、獨立思考是一件比較困難的事，難于思想的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)的方式方法。因此，教師需要設(shè)置一定的環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)這種課堂模式;另一方面讓學(xué)生掌握“研討”的思維方式和方法。

首先，設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從簡單問題入手，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、掌握自主學(xué)習(xí)的方法。教師可以在每次課結(jié)束時將下次課的研討主題布置下去，并列出書面提綱，讓學(xué)生在課下通過自學(xué)解決相應(yīng)的問題。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，逐漸學(xué)會和適應(yīng)自主學(xué)習(xí);另一方面也可以讓學(xué)生利用課余時間提前做好準(zhǔn)備，有利于下次課的研討。

然后是課堂討論環(huán)節(jié)。教師在課堂中設(shè)置完研討問題后，要讓學(xué)生全部參與其中，教師在這一環(huán)節(jié)中充當(dāng)引路人的角色，對于學(xué)生遇到的疑難問題進行提示引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生順利的解決問題。

接著是課上發(fā)言環(huán)節(jié)，在學(xué)生解決問題候，在課堂上設(shè)置小組集中發(fā)言環(huán)節(jié)，由任意小組對這一問題進行講解，發(fā)言后其余小組均可針對發(fā)言內(nèi)容提問，甚至是針鋒相對的質(zhì)疑，以期在辯論和討論中產(chǎn)生思想碰撞的火花，獲取知識和靈感。

最后要進行總結(jié)提高，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生研討情況進行總結(jié)講評，使學(xué)生進一步對所學(xué)知識加深理解，進一步提升相互協(xié)作來解決問題的能力。

在研討環(huán)節(jié)的組織過程中，教師也有一些問題需要注意。首先，現(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，而新時代的學(xué)生們對于獲取各種資源信息的方式方法并不陌生，由此導(dǎo)致部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，不加思考的從網(wǎng)上搜索各種信息，這會使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的機會，教師設(shè)置的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)失去效果。針對這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)會對信息的甄別、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。其次，學(xué)生容易出現(xiàn)研討熱情不高的情況，特別是對理論性較強的知識點或難度較大的問題，教師需要運用多種教學(xué)技巧和手段去激發(fā)學(xué)生的興趣，這都是對教師能力的一種考驗。

3 小結(jié)

研討式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動的學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，這是教學(xué)改革的一次嘗試，對改變當(dāng)前高等教育的弊端、培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求和市場競爭的人才具有積極的作用。