繪本閱讀培養(yǎng)幼兒想象力的思考

黃彩玲

摘要：想象力，在幼兒的發(fā)展中占據(jù)非常重要的地位。在幼兒時(shí)期，注重培養(yǎng)幼兒的想象力，不僅能夠豐富幼兒的思維，還能夠提高幼兒的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造和革新，是一個(gè)民族走向輝煌和長(zhǎng)久發(fā)展的必然要采用的方法和手段，因此，國(guó)家和社會(huì)都非常重視對(duì)于幼兒想象力的培養(yǎng)。本文基于培養(yǎng)幼兒想象力的前提下，對(duì)繪本閱讀在幼兒階段的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒教育;想象力拓展;策略探究

在幼兒階段的教育中，教育工作者為了更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，通過(guò)結(jié)合幼兒的生理特征，以及多方面的因素，創(chuàng)造出一種適合幼兒教育的全新教學(xué)方法——繪本閱讀。[1]通過(guò)繪本閱讀方法在幼兒課堂中的應(yīng)用，教師能夠輕松將幼兒的注意力集中課堂中，讓幼兒在課堂中認(rèn)識(shí)到更多的、更新鮮的事物，達(dá)到刺激幼兒大腦發(fā)育，提高幼兒想象力的目的。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)方法的概述

1.繪本閱讀的概念

繪本閱讀的概念主要來(lái)自教育部分的教學(xué)指導(dǎo)文件，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》中，明確給出了繪本閱讀的概念：教育工作者必須有目的、有計(jì)劃的將繪本閱讀應(yīng)用于教學(xué)課堂當(dāng)中。繪本閱讀的概念，往細(xì)致處講就是教師在教學(xué)過(guò)程中，需要按照有關(guān)教育要求和教育目標(biāo)，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的、目的的、有機(jī)會(huì)的實(shí)施繪本閱讀的內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)繪本閱讀，更好的認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

2.繪本閱讀的形式

繪本閱讀，從其字面的意思就可以看出繪本閱讀的具體含義。我們可以繪本閱讀拆分成單個(gè)的字詞進(jìn)行理解，在對(duì)繪本閱讀進(jìn)行拆分后，得到了“繪”“本”“閱讀”三個(gè)內(nèi)容。繪，即是繪畫(huà);本，即是書(shū)本;閱讀，就不用解釋了。將幾個(gè)字的意思聯(lián)系起來(lái)，就是：對(duì)帶有圖畫(huà)內(nèi)容的書(shū)本進(jìn)行閱讀。繪本的構(gòu)成，主要包括，包括色彩、圖片、文字三部分構(gòu)成。雖然繪本閱讀的表現(xiàn)形式只有三個(gè)部分，但是對(duì)于幼兒而言，他們正處于知識(shí)認(rèn)知的初級(jí)階段，對(duì)于文字并沒(méi)有相應(yīng)的概念，這個(gè)階段的幼兒對(duì)于世界的感知，完全是通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)產(chǎn)生的，因此色彩和圖案對(duì)于幼兒而言，屬于最好理解的“語(yǔ)言”，因此，繪本閱讀對(duì)于激發(fā)幼兒想象力，有著必然的優(yōu)勢(shì)。

二、培養(yǎng)幼兒想象力的重要性及意義

1.加快對(duì)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程

想象力，是人類(lèi)在發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)后，結(jié)合已有問(wèn)題和解決新生問(wèn)題，繼而產(chǎn)生全新的理念和想法的一個(gè)過(guò)程。幼兒通過(guò)對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)、想象，從而創(chuàng)作出全新的事物，然后通過(guò)對(duì)全新事物的創(chuàng)造，能夠更好的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)事物，幫助更快的認(rèn)識(shí)世界中不同的事物，增加幼兒心理和生理的成長(zhǎng)速度。[2]

2.更好適合不同環(huán)境場(chǎng)景

在成人的眼中，幼兒的世界是非常單調(diào)和乏味的。但是，對(duì)于幼兒而言，在他們的世界中，能夠?qū)νㄟ^(guò)一系列事物的想象，幫助幼兒更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、活動(dòng)和生活場(chǎng)景，讓幼兒在不同的環(huán)境和場(chǎng)景中，開(kāi)始學(xué)習(xí)和模仿成人的生活習(xí)慣和特性，為幼兒在長(zhǎng)大后更好的適應(yīng)不同生活環(huán)境和個(gè)人事業(yè)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

三、繪本閱讀教學(xué)方法在當(dāng)下幼兒園的現(xiàn)狀分析

1.教師壓力過(guò)大繪本過(guò)于形式

隨著社會(huì)和家庭對(duì)于幼兒教育的不斷重視，幼兒教師在幼兒教育工作中，不僅要負(fù)責(zé)制定幼兒的第二天教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還要和家長(zhǎng)做好溝通工作，確保幼兒在家期間，能夠按照幼兒教師的要求，完成相應(yīng)的家庭作業(yè)。此外，教師為了更好響應(yīng)教學(xué)政策，還要抽出時(shí)間對(duì)教學(xué)政策進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，對(duì)于難以理解教學(xué)內(nèi)容，還要通過(guò)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)豐富自身的見(jiàn)識(shí)，更好服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

在綜合幼兒教師在教學(xué)中的工作內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下幼兒教育階段中，雖然教學(xué)任務(wù)或是教學(xué)內(nèi)容并不繁雜，但是需要顧及的方面較多，會(huì)給幼兒教師的工作帶來(lái)巨大的壓力。例如，教師在采用繪本閱讀教學(xué)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，教師為了在短時(shí)間內(nèi)，達(dá)到幼兒能夠用上繪本的目的，往往會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一系列的繪本內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)這些繪本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。然而，這種隨意“制作”的繪本，雖然能夠提高幼兒在課堂中的積極性，但是，卻難以達(dá)到預(yù)期的效果，繼而讓繪本閱讀成為一種形式的東西。

2.教師能力有限教學(xué)方式單一

幼兒教育階段，是人才培養(yǎng)最為初級(jí)的階段，在這個(gè)階段中，幼兒會(huì)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)等多個(gè)感官的發(fā)育，去感受世界的方方面面，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)和提高見(jiàn)識(shí)的目的。[3]其中，為了更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力，成為幼兒教育中的重中之重。由于幼兒的認(rèn)識(shí)尚未完善，思想和思維處于無(wú)線遐想和沒(méi)有限制狀態(tài)中，所以，在幼兒階段加強(qiáng)幼兒想象力的培養(yǎng)，能夠開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)創(chuàng)造思維、提高邏輯思考力等多種方面、不同層次的好處，對(duì)于幼兒以后的發(fā)展，打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，由于國(guó)家政策的要求，在幼兒教育中以發(fā)展幼兒各方面的能力為主要教學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)校在聘請(qǐng)幼兒教師的時(shí)候，并不注重幼兒教師的綜合能力，導(dǎo)致了學(xué)?；蚴墙逃块T(mén)在提出全新教學(xué)要求的時(shí)候，幼兒教師的思想、思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易理解或是理解不到位現(xiàn)象的發(fā)生。同樣，在培養(yǎng)幼兒的想象力過(guò)程中，幼兒教師所能采用的方法也較為單一，并不能夠有效的激發(fā)幼兒的想象力，致使幼兒錯(cuò)過(guò)了想象力發(fā)展的最佳時(shí)期。

3.幼兒和教師處于不對(duì)等狀態(tài)

幼兒教育，同樣處于傳統(tǒng)教育的范疇，而且通過(guò)現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的對(duì)比，幼兒教育中，傳統(tǒng)教育的色彩更加明顯。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師不僅處于課堂的主體地位，而且在家長(zhǎng)的教育理念中，教師所處層次要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒所處層，即二者存在上下級(jí)關(guān)系或是高低等級(jí)的關(guān)系。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響下，幼兒在面對(duì)教師時(shí)，始終保持的恐懼、害怕等負(fù)面情緒。正是因?yàn)檫@些負(fù)面情緒的存在，嚴(yán)重阻礙了幼兒思維的發(fā)散和想象力的擴(kuò)張，不利幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、繪本閱讀教學(xué)方法在當(dāng)下幼兒園的運(yùn)用策略

1.深化教育制度重視繪本閱讀

教育制度，是學(xué)校、教師在進(jìn)行教授課程時(shí)的依據(jù)和根本。隨著核心素養(yǎng)在教學(xué)教育領(lǐng)域的不斷深入以及核心素養(yǎng)在社會(huì)中的宣傳，幼兒教師和幼兒家庭逐步開(kāi)始意識(shí)到核心素養(yǎng)在幼兒教育中的作用和意義，而且教育觀點(diǎn)也發(fā)生了巨大的改變，從以前的重視幼兒成績(jī)，到更加注重幼兒的綜合全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了理念質(zhì)的飛躍，為教師在幼兒階段開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)生，鋪平了道路。

隨著教育制度在學(xué)校和社會(huì)中的改革，繪本閱讀作為一種全新的教學(xué)方法和手段，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有著顯著的效果。通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的文字，了解圖片中的故事內(nèi)容或是想要的表達(dá)的觀點(diǎn)，從而提高幼兒對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒眼界，為培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力打好了基礎(chǔ)。[4]同時(shí)，為了更好的將繪本閱讀應(yīng)用于幼兒的認(rèn)知中，幼兒教師通過(guò)和幼兒家長(zhǎng)合作的方式，讓家長(zhǎng)在教授幼兒認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，同樣采用繪本閱讀的形式，拉近繪本閱讀和幼兒間的距離和熟悉度，增加幼兒對(duì)繪本閱讀“好感”，更加愿意“學(xué)習(xí)”繪本閱讀中的內(nèi)容。

2.結(jié)合繪本閱讀運(yùn)用多種方法

繪本閱讀，作為一種全新的教學(xué)方法，在全國(guó)幼兒園得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并且收效良好。但是，在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)校出現(xiàn)幼兒教師為了追求繪本閱讀的成效，將繪本閱讀貫穿了整節(jié)課堂。繪本閱讀，不同于其他幼兒讀物，但是，過(guò)度使用或是單一使用，同樣將會(huì)失去繪本閱讀應(yīng)有的效果。

因此，幼兒教師在課堂中運(yùn)用繪本閱讀的時(shí)候，可以結(jié)合其他的教學(xué)法共同使用。例如，采用情景教學(xué)法。教師在課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于生活中的情景，一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)按照繪本朗誦，指揮其他小朋友的行為，并且讓幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容，扮演不同的人物或是動(dòng)物。如，教師根據(jù)《小猴下山》的繪本，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)下山游玩的生活情景，幼兒A：“小猴子下山啦！”，幼兒B扮演的小猴子，這個(gè)時(shí)候需要模仿小猴子下山的動(dòng)作;幼兒A：“這個(gè)時(shí)候遇到了小兔子”，幼兒C扮演的小兔子上場(chǎng)……這就是繪本閱讀方法和其他教學(xué)方法結(jié)合的案例，教師在教學(xué)中，可以通過(guò)結(jié)合實(shí)際情況和幼兒的特點(diǎn)，能夠開(kāi)發(fā)或是發(fā)掘出許許多多的教學(xué)方法，教學(xué)方法沒(méi)有固定的形式，只要適合班級(jí)中幼兒的發(fā)展或是想象力的培養(yǎng)，就是好方法。

3.平等幼師關(guān)系推動(dòng)繪本閱讀

上文提到，在幼兒教育中，幼兒和教師的關(guān)系同樣處于不同的地位，因此，教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)及培養(yǎng)幼兒能力的時(shí)候，會(huì)遇到很多的問(wèn)題。其中，造成幼師關(guān)系不和諧的主要原因，是來(lái)自幼兒的家長(zhǎng)。所以，想要改善幼兒和教師的關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂氛圍，需要加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀點(diǎn)和教育理念，通過(guò)家長(zhǎng)思想上的改變，達(dá)到幼兒思想的變化，從而促進(jìn)幼兒各方面的優(yōu)良發(fā)展，提高幼兒在課堂中的活躍度，打破幼兒思想上的枷鎖，讓幼兒的思想和天性得到徹底解放，推動(dòng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步提升。[5]幼兒想象力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，并不是憑空想象就可以得到提升的，需要教師借助一系列的方法或是手段才能夠?qū)崿F(xiàn)的。而繪本閱讀，作為眾多提高幼兒想象力和創(chuàng)造能力的方法之一，幼兒在通過(guò)繪本學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同樣也是幼兒想象力開(kāi)始沉淀和積累的過(guò)程。讓幼兒的思維發(fā)散和想象空間，能夠在現(xiàn)實(shí)中找到依托，從而更加容易將想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為幼兒將來(lái)科學(xué)創(chuàng)新的道路清掃出一條光明的道路。

五、結(jié)語(yǔ)

在幼兒教育當(dāng)中，幼兒教師在開(kāi)展一系列的活動(dòng)或是運(yùn)用方法的時(shí)候，都要以幼兒為教學(xué)的中心，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒在課堂中的主動(dòng)性和積極性，才能夠達(dá)到培養(yǎng)幼兒想象力的目的。繪本閱讀的目的在于讓幼兒通過(guò)繪本閱讀的形式，不斷在探索繪本當(dāng)中的內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)幼兒思維發(fā)散能力，培養(yǎng)幼兒想象力的目的。在幼兒教學(xué)中，運(yùn)用繪本閱讀，不僅可以達(dá)到幼兒想象力的培養(yǎng)效果，而且還可以增強(qiáng)幼兒的閱讀能力、邏輯思維能力等一系列的綜合性能力，為幼兒核心素養(yǎng)的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫偉.素質(zhì)教育下如何培養(yǎng)幼兒繪本課堂教學(xué)的想象力和創(chuàng)造力[J].新課程（綜合版），2018（11）.

[4]徐劍萍.如何利用繪本培養(yǎng)幼兒的閱讀能力[J].文淵（中學(xué)版），2018，000（012）：119.

[5]羅峰梅.幼兒園繪本閱讀中閱讀習(xí)慣培養(yǎng)[J].中外交流，2018，000（007）：294.