柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的運(yùn)用反思

王媛媛

摘要：匈牙利音樂教育家、作曲家柯達(dá)伊·佐爾坦創(chuàng)立的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是以歌唱活動為核心，注重音樂審美體驗以及音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律性的教學(xué)方法。三十年來，柯達(dá)伊教育體系經(jīng)過了音樂工作者們的不斷努力和完善，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法已傳入世界多個國家的音樂教育活動，為音樂教育做出了突出的貢獻(xiàn)。

柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法與達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動是當(dāng)今音樂教育體系中的三大教學(xué)法。在我國，八十年代始柯達(dá)伊教學(xué)法傳入大陸，逐漸得到了傳播與應(yīng)用。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂課程的“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力;強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造;突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合;弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化;面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”的新要求，與柯達(dá)伊教學(xué)法的“音樂屬于每一個人”的思想、扎根于民族音樂、注重審美體驗、注重音樂學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律等教學(xué)理念相契合，因此柯達(dá)伊教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于音樂教學(xué)實踐。柯達(dá)伊教學(xué)法以其先進(jìn)的教育思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚搩?nèi)涵、豐富的音樂教學(xué)內(nèi)容能夠滲透到各個階段的音樂教育教學(xué)，實踐表明，兒童時期經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)化的柯達(dá)伊教學(xué)體系的學(xué)習(xí)，其音樂技能的掌握是非常扎實的，這也是柯達(dá)伊教學(xué)法一直以來深受音樂教育重視的原因。本文通過分析柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的運(yùn)用方法、存在問題以及本土化等問題進(jìn)行分析，力求能夠不斷完善小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中遇到的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在音樂課堂中充分感受歌唱音樂的魅力。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法;歌唱教學(xué);本土化問題

一、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

（一）科爾文手勢

科爾文手勢在課堂中的作用在教學(xué)中，能夠起到良好的輔助作用。首先，教師運(yùn)用手勢能夠讓學(xué)生對音高有一定的抽象認(rèn)識，手勢代表了相對的音高范圍，它能夠以身體為參照物，通過位置和手勢的變化，對學(xué)生把握同主音的音階調(diào)式轉(zhuǎn)換、音高關(guān)系、節(jié)奏關(guān)系、內(nèi)心聽覺訓(xùn)練等方面起到引導(dǎo)作用，它是“具有音高的指揮手勢”，通過細(xì)微的變化表明音與音之間的音高關(guān)系與距離，為學(xué)生提供了非常直觀的視覺形象。其次，根據(jù)手勢來設(shè)置游戲，提高學(xué)生的積極性和興趣。如教師做手勢，學(xué)生來唱出音高;教師唱，學(xué)生做手勢;同學(xué)間互相唱與做手勢、邊唱邊做手勢等等。第三，對于解決歌唱教學(xué)中難度大的樂句學(xué)習(xí)有著明顯的幫助，通過手勢的變化，讓學(xué)生更加了解到旋律的進(jìn)行方向和音程之間的跨度，用手勢及時調(diào)整學(xué)生的音準(zhǔn)，還可以將其運(yùn)用到二聲部合唱中，這樣高低聲部演唱時旋律會更加清晰。最后，學(xué)生跟著教師的手勢不容易分心，授課效果良好。

（二）節(jié)奏練習(xí)

柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏賦予了各種節(jié)奏型不同的聲音，如四分音符讀“ta”八分音符讀“ti”……這是有利于學(xué)生早期培養(yǎng)節(jié)奏拍感和時值的有效方法，如果在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，采用單一的節(jié)奏讀音會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也分不清時值長短的表達(dá)。加入了柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏讀音，會讓學(xué)生對節(jié)奏時值有了參考，形成正確的念讀或拍擊概念。在課堂教學(xué)中，我嘗試用播放同一部音樂作品中的不同節(jié)奏變化，讓學(xué)生去做拍點的動作，可以拍身體的任何部位來表達(dá)自己的拍感，這樣類似游戲又富有律動的環(huán)節(jié)學(xué)生們很感興趣。尤其是到了音樂最后結(jié)束的長音，有的學(xué)生會停下來等待音樂結(jié)束，而有的同學(xué)會繼續(xù)緩緩地做伸展動作，直等到音樂完全停止才結(jié)束，趁著這個“最佳時機(jī)”，教師來引導(dǎo)學(xué)生，最后該用什么樣的方式結(jié)束音樂才是最適合、最舒服的方式。除此之外，將柯達(dá)伊節(jié)奏讀法與肢體律動相結(jié)合，讓學(xué)生們邊讀節(jié)奏邊做相應(yīng)的律動動作，既提高了對音樂的思考能力，又對節(jié)奏的解讀有了新的認(rèn)識。結(jié)合這些點，練習(xí)學(xué)生們的節(jié)奏拍感，會事半功倍且不會枯燥。

（三）歌唱訓(xùn)練

在小學(xué)音樂課堂中，結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法，針對年級的不同水平，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)手段和側(cè)重點，是目前教師們實踐當(dāng)中的重要一環(huán)。一年級采用柯達(dá)伊的音階順序教學(xué)作為教學(xué)手段，可以給學(xué)生打下良好的音階旋律基礎(chǔ)。二年級進(jìn)行簡單的節(jié)奏練習(xí)與五線譜學(xué)習(xí)，鞏固并提升音高概念。三年級能夠熟練五線譜，掌握基本節(jié)奏型。四、五年級增加視唱片段與二聲部視唱等。這樣逐漸提高的梯度教學(xué)，是目前我們教學(xué)中所缺失的，我們往往會在之前的學(xué)習(xí)模式中，經(jīng)過大量的歌曲學(xué)習(xí)和作品賞析，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的視唱與節(jié)奏能力，但給出一部新作品，大部分學(xué)生是懵的狀態(tài)且無從下手，不知道怎么唱、怎么拍節(jié)奏。而結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法，在每個階段做不同的訓(xùn)練，會讓學(xué)生逐漸具備讀譜和識別節(jié)奏的能力，從而達(dá)到自主探究、欣賞、創(chuàng)造音樂的認(rèn)知水平。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在我國本土化的存在問題

柯達(dá)伊教學(xué)法在我國本土化進(jìn)程中的一系列問題，影響著我們在日常課堂中的應(yīng)用。完善本土化的存在問題，才能從根本上提升教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量，從而真正讓學(xué)生親身體驗、參與音樂的學(xué)習(xí)。

（一）認(rèn)知的模糊性。

柯達(dá)伊教學(xué)法以母語教學(xué)為主要方式，并且結(jié)合匈牙利民歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我國的教育者們在柯達(dá)伊教學(xué)法的認(rèn)知過程中，主要依靠柯達(dá)伊教學(xué)法的英文譯本，沒有從真正的源頭——匈牙利語來全面認(rèn)識、了解和運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法。就像教師參加2018年海淀區(qū)音樂教師柯達(dá)伊培訓(xùn)的課程，該課程是由匈牙利的音樂工作者進(jìn)行講授，但經(jīng)過翻譯人員翻譯成中文，會讓老師們產(chǎn)生非常多聽不懂的地方，教育者們在半知半解的狀態(tài)下自己摸索再教授給學(xué)生，注定是低質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，我們只是知道四分音符度讀什么、八分音符讀什么，卻不知道“ta”“ti ti”等這種讀法是以匈牙利母語與節(jié)奏的關(guān)系命名的，不知道科爾文手勢背后的意義是什么，只是加以模仿運(yùn)用……如果把這套理論不加修改地拿過來用，讓學(xué)生用這種匈牙利語言來讀節(jié)奏，無疑是浪費(fèi)時間和低效率的教學(xué)。

（二）教材的缺乏性。

雖然柯達(dá)伊教學(xué)法經(jīng)過了幾十年的完善，但適合我國中小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的柯達(dá)伊教學(xué)法音樂教材還未出現(xiàn)。在匈牙利的教育過程中，柯達(dá)伊教材是分層設(shè)定的，有初等學(xué)習(xí)階段的《五聲音階音樂》、中等學(xué)習(xí)階段的《匈牙利二聲部歌曲》、高等學(xué)習(xí)階段的《44首二聲部歌唱練習(xí)》等教材，每個階段的學(xué)習(xí)教材共同組成了一個完整的體系，缺一不可。相比而言，而我國的小學(xué)階段的柯達(dá)伊教學(xué)則是碎片化的學(xué)習(xí)，往往根據(jù)授課老師擅長哪方面就進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練。

（三）教師素質(zhì)的不全面性和不平等性。

我國的素質(zhì)教育改革的時間還不是很長，音樂課雖然越來越受到重視，但音樂教師的素質(zhì)參差不齊。由于綜合類院校與師范院校培養(yǎng)的方式不同，所以教師的知識儲備也不同，再加上音樂學(xué)科的龐大體系，每個教師只擅長某一方面的專業(yè)知識，導(dǎo)致了對音樂學(xué)科了解的單一，而在大多數(shù)西方國家教育體系中，每個學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生必須要用鋼琴來作為基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)其他方面的知識。在我國，音樂專業(yè)的學(xué)生除了鋼琴專業(yè)外，其他專業(yè)的鋼琴水平普遍較低，甚至大部分教師都是在教學(xué)工作開始后，才逐漸開始練習(xí)鋼琴用于教學(xué)。而柯達(dá)伊教學(xué)法不是哪個音樂教師都可以駕馭的，它對教師的素質(zhì)是有較高要求的，如靈敏的聽覺、良好的音樂記憶力、鋼琴的彈奏與即興伴奏能力、熟練掌握合唱指揮技巧……目前，我國大部分音樂教師都未能夠達(dá)到柯達(dá)伊教學(xué)法要求的音樂教師水準(zhǔn)，故教師素質(zhì)的不全面性亟待解決。同時，這也為我們提供了一個思考，音樂教育應(yīng)該采取什么樣的方式，才能夠讓現(xiàn)在的學(xué)生不像之前那樣，只能夠掌握單一的音樂技能，缺乏全面性。

由于地域的限制，決定了我國每個地區(qū)的教師收到的培訓(xùn)都是不統(tǒng)一的。一線城市的教師受到的培訓(xùn)與農(nóng)村教師受到的培訓(xùn)的差距是無法估量的。受到柯達(dá)伊教學(xué)法培訓(xùn)的教師，可能經(jīng)過一個月的時間，就能將教學(xué)法運(yùn)用到課堂中去，而未受到培訓(xùn)的教師可能一直都不會運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這兩種課堂產(chǎn)生的效果是完全不同的。國家的核心競爭力在于人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)需要大量優(yōu)秀、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師為前提，教師素質(zhì)的不全面性和不平等性使得我們國家學(xué)生的音樂教育、音樂人才的培養(yǎng)面臨著巨大的考驗。

三、對小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的展望與總結(jié)

柯達(dá)伊教學(xué)法以其先進(jìn)的音樂教育理念、多樣化的教學(xué)手段和豐富的民間音樂素材等為音樂教育提供了方向和指南，透過柯達(dá)伊教學(xué)法，我們也應(yīng)該重視本民族的音樂文化，將我們國家博大精深、豐富多彩的民歌融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在感受音樂的同時，又能夠了解不同民族、地域的音樂元素的變化，透過音樂風(fēng)格認(rèn)識民族與地區(qū)，從而更加深刻得了解民族音樂與中華文化，這也是我們現(xiàn)代教育所注重的深度學(xué)習(xí)方式。

柯達(dá)伊教學(xué)法的運(yùn)用與教學(xué)效果使得越來越多的教師開始重視音樂教學(xué)法，音樂課堂不再是簡單的學(xué)唱歌與欣賞作品，而是多項思維的音樂組合訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高學(xué)生獨立分析作品的能力和對音樂的感知力，這也是我們音樂教學(xué)中最為看重的部分。此外，柯達(dá)伊教學(xué)法中的順序教學(xué)，也給我們帶來了很大的認(rèn)知改變。作為音樂教師，不應(yīng)該一直在學(xué)唱、欣賞新作品，不斷在給學(xué)生制造困難，而是在順序教學(xué)的過程中，通過不斷的反復(fù)的大量練習(xí)讓學(xué)生真正地掌握知識，就像音樂作品中的快板與慢板一樣，我們的音樂課不應(yīng)該只有匆忙緊張的快板，也需要有優(yōu)美抒情的慢板，還有樂句與樂句間的“呼吸”，讓學(xué)生在音樂的節(jié)奏中學(xué)習(xí)音樂，在順序中掌握不同深度的知識，科學(xué)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)會事半功倍。雖然我們在音樂教學(xué)法的實踐中，會有這樣那樣的不足，但實踐出真知，在不斷地課堂訓(xùn)練中，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論建設(shè)，值得我們廣大教育者不斷地去夯實。就像柯達(dá)伊所說的那樣，用好的方法在學(xué)校教音樂和歌唱，對孩子而言是一種享受，而不是折磨。將渴望得到更好的音樂的熱忱注入他們的心靈，這個熱忱將延續(xù)至他們的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢桃紅.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.5

[2]李鵬鴿.楊麗梅關(guān)于柯達(dá)伊教學(xué)法的中國本土化探索綜[D].北京：中國音樂學(xué)院.2012.4

[3]周曉藝.論柯達(dá)伊教學(xué)法在童聲合唱教學(xué)、訓(xùn)練中的作用[D].長沙：湖南師范大學(xué).2007.10

[4]李亞鵬.蕭友梅與柯達(dá)伊音樂教育思想之比較研究[D].黃石：湖北師范大學(xué).2017.5

[5]李方元、吳祖英.論柯達(dá)伊音樂課程思想與實踐[J].音樂教育中國音樂：2002.3

本文系是參與北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題，課題名稱：《基于第三方標(biāo)準(zhǔn)評價下的音樂教學(xué)的行動研究》（編號：CDDB18231）的研究成果。