基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語讀寫課程的開發(fā)

郭勝丹

摘要：《英語學(xué)習(xí)論》提出：學(xué)習(xí)包括英語在內(nèi)的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學(xué)好。大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。課外閱讀能擴(kuò)大學(xué)生視野，獲取更多的知識，并能不斷鞏固已學(xué)過的語言知識，提高語言運(yùn)用能力。由此可以看出，小學(xué)英語課外閱讀對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，本文主要就小學(xué)英語課外閱讀的現(xiàn)狀以及根據(jù)問題提出的對策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課外閱讀;現(xiàn)狀調(diào)查;對策研究

對于小學(xué)生來說，僅僅學(xué)會課本上出現(xiàn)的英語知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要能夠把英語進(jìn)行應(yīng)用，獲得更多的英語知識，提高自己的素養(yǎng)。英語課外閱讀的進(jìn)行可以培養(yǎng)小學(xué)生主動開展英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生善于讀書。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用良好的閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。通過發(fā)展性閱讀能力的培訓(xùn)，提高學(xué)生對篇章的感受、理解能力以及語言運(yùn)用能力。

一、課程的建構(gòu)與實(shí)施

在整個(gè)課程的進(jìn)行過程中，我們首先對小學(xué)生進(jìn)行了一些基本問題的問卷調(diào)查，根據(jù)核心素養(yǎng)下小學(xué)生英語讀寫課程的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問題的設(shè)計(jì)，并得出了一系列的數(shù)據(jù)，然后通過對問卷數(shù)據(jù)的收集，處理和分析，我們對當(dāng)前情況下小學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，概括總結(jié)出了相關(guān)的問題，然后提出了一些改進(jìn)的策略。整個(gè)課程包括前期的準(zhǔn)備階段，包括確立課程目標(biāo)等等，全面實(shí)施階段，包括教學(xué)策略的制定以及實(shí)施，以及最后的總結(jié)階段，對于學(xué)生讀寫課程的具體實(shí)踐進(jìn)行反思和分析。課程的主要內(nèi)容是針對小學(xué)生當(dāng)前英語閱讀過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析和解決，以此提高學(xué)生的英語閱讀興趣和英語閱讀學(xué)習(xí)效率。在課程結(jié)束之后，學(xué)生的英語閱讀興趣和英語閱讀能力得到了很大的提高，相應(yīng)的寫作水平也有了一定的提升。

二、小學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣及目的

根據(jù)我校的調(diào)查，喜歡英語課外閱讀的學(xué)生有336人，達(dá)到全校學(xué)生的37.35%。有另外40%的學(xué)生表示無所謂。這說明有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生處于不確定狀態(tài)，如果引導(dǎo)到位，幫助他們克服閱讀中的困難，我們極有可能轉(zhuǎn)變這部分孩子的觀念，帶領(lǐng)他們走上閱讀的道路。這對我們在營造校園閱讀氛圍，提升學(xué)生閱讀興趣上提出了要求。

（二）英語閱讀材料

調(diào)查顯示主動選擇英語閱讀材料的學(xué)生很少，66%的學(xué)生偶爾會選擇。而選擇的材料又基本來自于老師，這個(gè)數(shù)據(jù)占到66.88%.這說明學(xué)生對英文課外閱讀材料認(rèn)識極其有限，接觸少且范圍狹窄。直接結(jié)果就是學(xué)生閱讀時(shí)間很少，每周不足半小時(shí)的占到51.2%。這說明老師應(yīng)該精選閱讀材料，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，提供給學(xué)生更為廣闊的閱讀平臺，從而促進(jìn)學(xué)生愿意花時(shí)間主動閱讀。

（三）面臨的英語閱讀困難

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)年級的學(xué)生在英語課外閱讀中面臨的最大困難都是詞匯量不足，其次是缺少閱讀技巧指導(dǎo)。另外，調(diào)查中53.98%的學(xué)生明確表示，遇到閱讀困難最希望得到的幫助是老師在課堂上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，這就需要課題組分段深入研究閱讀教學(xué)課堂模式。從低段的phonics教學(xué)到高段的篇章教學(xué)，老師都應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地策略閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。最終目標(biāo)是讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

三、促進(jìn)小學(xué)生英語課外閱讀的具體對策

（一）營造校園閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.校園英語閱讀硬件環(huán)境的布置

（1）教室英語文化：教室的班牌上每日更換一句名言。黑板兩邊由值日生用英語書寫當(dāng)天的課程安排和日期、星期以及天氣等內(nèi)容。教室后面的黑板創(chuàng)設(shè)英語園地，適時(shí)出刊英語小幽默、英語小故事連載，英語國家的一些風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理各方面的資料。教室兩旁的墻壁上掛一些雙語名人警句。

（2）豐富學(xué)校英語閱讀書籍資料：充分利用學(xué)校閱覽室或者自主閱覽區(qū)，讓老師和學(xué)生開展大量的英語課外閱讀，培養(yǎng)他們的英語閱讀能力。校圖書館內(nèi)設(shè)立獨(dú)立的屬于英語愛好者或?qū)W習(xí)者的空間。在此空間內(nèi)有序地放置英語的相關(guān)報(bào)紙、雜志、期刊或文摘，同時(shí)注意與時(shí)俱進(jìn)、時(shí)常更新，保質(zhì)保量地滿足學(xué)生的英語課外閱讀需求。建立班級英語圖書角。采用學(xué)校集中采購和向?qū)W生征集英語圖書讀物的方法，每班建立一個(gè)英語圖書角，方便學(xué)生閱讀。

2.校園英語閱讀軟件環(huán)境的強(qiáng)化

（1）開設(shè)校園英語廣播

開設(shè)校園英語廣播，在播音內(nèi)容上增設(shè)學(xué)生感興趣的英文文娛活動、體育活動新聞和國外著名的電影、歌曲等，增加學(xué)生聽力輸入，讓學(xué)生沉浸在英語文化氛圍里，擴(kuò)展其知識面，從而提升學(xué)生綜合水平。同時(shí)每周由各班學(xué)生輪流主持，用流利的英語口語向全校播送校園英語新聞。

（2）開展校園英語主題文化周

開展以節(jié)日文化為主題的交際活動，讓學(xué)生在搜集西方節(jié)日資料的同時(shí)感受西方文化。每年舉行感恩節(jié)（Thanksgiving Day），圣誕節(jié)（Christmas Day），母親節(jié)（Mothers'Day）等文化周活動，讓學(xué)生在真實(shí)的主題活動中感受節(jié)日文化。通過這些節(jié)日的介紹，讓學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，最終達(dá)到英語文化教學(xué)的目的。

（3）舉辦形式多樣的閱讀專項(xiàng)活動

每學(xué)期均有針對性地舉行豐富多彩的英語閱讀專項(xiàng)活動，如為低段學(xué)生舉行韻文兒歌比賽、英語語音比賽，中段舉行“英文故事會”，高段舉行英語閱讀競賽、綜合能力競賽。分級開展Reader's Theater和英語閱讀匯報(bào)會，讓學(xué)生有機(jī)會將閱讀過的故事表演出來，增加語言輸出的機(jī)會。外教參與的英語主播活動，英文閱讀小報(bào)制作等也深受學(xué)生的喜愛。

（4）實(shí)行多元化評價(jià)

每周評價(jià)：每周英語老師隨機(jī)抽查學(xué)生，背誦或朗讀指定的英語文段。優(yōu)秀者即可稱為一周的誦讀班長。本周每天的晚讀由值周班長領(lǐng)誦，帶領(lǐng)全班同學(xué)誦讀《每周英語》。值周班長還要檢測小組長，組長再去檢測組內(nèi)同學(xué)，進(jìn)行誦讀人人過關(guān)。

每月評價(jià)：每月最后一周利用晚讀時(shí)間開展誦讀展示，評選班級“誦讀能手”、“每月一星”。

學(xué)期評價(jià)：在各年級進(jìn)行英語分級閱讀競賽，對學(xué)生進(jìn)行考核，成績優(yōu)秀的給予表彰獎勵。

學(xué)年評價(jià)：每個(gè)學(xué)年每班選出兩名表現(xiàn)突出的學(xué)生，評選為“Compus Star”，將中英文簡介和照片噴繪展示在學(xué)校大廳走廊。

以上活動的開展，在學(xué)校掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的大浪潮，推動整個(gè)英語閱讀氛圍的同時(shí)，也豐富了校園文化生活，促進(jìn)了和諧校園建設(shè)，幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值取向。

（二）精選閱讀材料，提供各年級的多樣選擇

當(dāng)前學(xué)生閱讀材料單一，材料缺乏趣味性是課外閱讀中的主要不足，為了更好地推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，我們可以從眾多的課外閱讀材料中，不斷地比較分析，針對不同年級的學(xué)生確定不同的閱讀教材。如：對于5-6年級的學(xué)生，我們可以推薦《輕松閱讀英語名著》系列，對于3-4年級的學(xué)生，我們可以推薦《I can read》和《英語閱讀牛皮書》系列。

（三）深化總結(jié)，完善特色閱讀課型

為達(dá)到這一目標(biāo)，在每周一節(jié)的英語課外閱讀課上，老師采取多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大積累，豐富詞匯;利用圖片、多媒體課件，激發(fā)學(xué)生想象;精讀泛讀結(jié)合，加深記憶。老師靈活巧妙地滲透、運(yùn)用英語閱讀技巧和策略，幫助小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和閱讀英語故事或短文，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上形成了低段Phonics課型，中段的繪本教學(xué)課型以及高段的語篇教學(xué)課型。

1.低段Phonics 教學(xué)

Phonics教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)音圖快速掌握“音形對應(yīng)關(guān)系”系統(tǒng)知識，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生英語語音標(biāo)準(zhǔn)，英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語閱讀理解能力的教學(xué)。Phonics的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

2.中段繪本教學(xué)

我校的英語教學(xué)一直秉承著以教材為主、聽說為輔、繪本閱讀為主要拓展方式的教學(xué)原則。通過開展繪本系列的閱讀活動，收到了很好的教學(xué)效果，拓展了孩子們的知識面，豐富了英語的詞匯，營造了很好的英語環(huán)境。在中段的英語教學(xué)中，我們主要采用了以下教學(xué)方法和流程：

①Pre-reading利用豐富的畫面，進(jìn)行故事情節(jié)預(yù)設(shè)

色彩絢麗、圖畫優(yōu)美的繪本封面給孩子們提供了很大的想象空間，栩栩如生的畫面很容易抓住孩子們的注意力，即使在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們有些不認(rèn)識的單詞，也不會成為孩子們閱讀理解文章的絆腳石。通過圖片，孩子們可以自己去猜單詞、意會單詞，從而理解文章的意義。教師通過5個(gè)Wh問題，為孩子們提供了思維線索，從五個(gè)不同的角度對故事的情節(jié)進(jìn)行猜測和預(yù)想，充分激發(fā)孩子們對繪本的閱讀熱情。

②While-reading 聆聽欣賞，語音模仿

充分利用外教資源，用夸張的語言和表情演繹，把孩子們帶進(jìn)故事當(dāng)中，而繪本英語原聲的播放會讓孩子們接觸到英語繪本抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，這有利于孩子們英語語感的培養(yǎng)和興趣的建立，同時(shí)也鍛煉了他們聽英語的能力！

③Post-reading角色扮演，通過情節(jié)改編進(jìn)行拓展和延伸

在聽讀活動結(jié)束后，我們會引導(dǎo)孩子們模仿繪本故事中人物的語音語調(diào)，同時(shí)通過角色扮演的形式，讓孩子們進(jìn)入故事內(nèi)容本身，真正將故事中人物的語言進(jìn)行內(nèi)化和改編。有時(shí)我們會先不將故事的結(jié)局讀給孩子們，而是讓孩子們自己猜測自己結(jié)尾。這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)。他們盡情發(fā)揮自己的想象力，給想象插上翅膀，放飛自己的想法。

除此以外，通過開展繪本閱讀Readers'Theatre的系列活動，有效地將課堂內(nèi)外進(jìn)行結(jié)合。讓孩子們回家自制簡單的頭飾、配飾，既提高了孩子們參與的熱情，又培養(yǎng)了孩子們的動手能力。

3.高段語篇教學(xué)

小學(xué)高段故事泛讀教學(xué)的故事篇章大多都在400詞以上，根據(jù)這一實(shí)情，我們探尋出一套行之有效的閱讀模式。簡而言之，英語課外閱讀以課前的預(yù)習(xí)提綱作為指引，分別采用閱讀提煉關(guān)鍵詞，閱讀回答問題，閱讀表演，最后統(tǒng)觀全文，引導(dǎo)學(xué)生利用表格歸納總結(jié)文章的主要內(nèi)容。在閱讀過程中對于疑難問題引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞或合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無法抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入?？偨Y(jié)時(shí)，教師要在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。具體步驟如下：

①Pre-reading：依據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生初讀感知

預(yù)習(xí)提綱由淺入深的，共分為兩個(gè)部分：

初讀全文，將不認(rèn)識的單詞做上記號，讓學(xué)生先根據(jù)上下文猜測意思，等閱讀完之后可以查詞典來驗(yàn)證猜測是否正確。此項(xiàng)練習(xí)不僅讓學(xué)生明白遇到生詞可以根據(jù)上下文的意思來進(jìn)行猜測，而且通過查閱詞典達(dá)到自學(xué)生詞的目的。值得注意的是，引導(dǎo)學(xué)生不要一遇到生詞就查詞典，而是要根據(jù)上下文去猜測其含義。

再讀全文，縷清故事的三大元素（時(shí)間，地點(diǎn)，人物）。

②While-reading：通過多種方法來進(jìn)行閱讀獲取信息

a.任務(wù)型教學(xué)法：圖文配對。對于有圖片故事閱讀，可以在閱讀過程中，將文字材料順序打亂，讓學(xué)生將文字和圖片配對。此環(huán)節(jié)目的是縷清故事情節(jié)發(fā)展的順序。

b.人物主線法：以人物為主線，讓學(xué)生帶著尋找人物在每一自然段中所做的事情。也就是What happened about the character？在獲取這個(gè)信息的過程中可以指導(dǎo)學(xué)生采取Skimming，Scanning等閱讀技巧。

小組合作完成故事元素表格：When，Where，Who，What，How 然后根據(jù)故事元素來進(jìn)行角色扮演或小組合作講故事的形式，達(dá)到語言的輸出。

四、總結(jié)歸納

在這三年多的研究過程中，課題組關(guān)注著市面上前沿的閱讀材料，也在不斷摸索適合我校學(xué)生的閱讀校本教材。經(jīng)過努力，課題組最終編輯了一套三本校本閱讀教材。

Stage 1面向?qū)W校一二年級學(xué)生，重點(diǎn)解決的是phonics問題。書本按照由簡到繁的發(fā)音規(guī)律完成編排，包括了Short Vowel，long Vowel，Consonants Blends和Vowels。具體內(nèi)容以小朋友喜聞樂見的卡通故事、韻文歌曲形式呈現(xiàn)，并輔以必要的辨音聽讀和聽寫的練習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

Stage 2 是為三四年級學(xué)生準(zhǔn)備的。首先我們將Phonics的基本規(guī)律做成了附錄提供給學(xué)生鞏固練習(xí)。書中每一個(gè)單元都是由4篇閱讀理解和一個(gè)故事組成，做到了技巧練習(xí)和趣味性相結(jié)合。考慮到三四年級學(xué)生的詞匯量，我們每篇文章都提供了一個(gè)Word Bank，列出文章中超綱詞匯的詞性和中文意思。鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧理解文章大意。

Stage 3提供給五六年級學(xué)生使用。這本書里仍然有Phonics 基本規(guī)律。每一個(gè)單元由5篇不同題型的文章組成。這本書里的Word Bank是空白的，留給學(xué)生自己填寫。這樣做的目的是鼓勵高年級學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，自主運(yùn)用工具書掌握文章更多細(xì)節(jié)。

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