讓鄉(xiāng)土文化融入農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程

王文杰

摘要：學(xué)生能在日常生活用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流溝通，在參與國(guó)際人際交往的過(guò)程中，用文明流利的英語(yǔ)與外國(guó)友人進(jìn)行溝通并且友好的交往，并且積極的參與合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)。特別是在鄉(xiāng)村的英語(yǔ)課堂中，融入具有鄉(xiāng)土文化教育的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂也得到了廣泛關(guān)注，鄉(xiāng)土文化有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)民族文化的理解，鄉(xiāng)土文化是深遠(yuǎn)的文化資源與文化資本。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的了解有一定的輔助作用。鄉(xiāng)土文化對(duì)于農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)教育是具體的生動(dòng)的教學(xué)材料，在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中融入鄉(xiāng)土文化可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)家鄉(xiāng)熱情，鄉(xiāng)土文化融入英語(yǔ)口語(yǔ)課程中可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)之情。如下對(duì)于鄉(xiāng)土文化融入農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)手段革新進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化;農(nóng)村課程;英語(yǔ)課程

一、鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵

鄉(xiāng)土文化是以鄉(xiāng)村為基礎(chǔ)，在鄉(xiāng)村發(fā)展歷史進(jìn)程中積累沉淀的文化現(xiàn)象，涵蓋了物質(zhì)文化與非物質(zhì)文化兩類。對(duì)其中的物質(zhì)文化來(lái)說(shuō)，以鄉(xiāng)村古建筑遺址等實(shí)體設(shè)施為主，而在非物質(zhì)文化包括村規(guī)村約、家族族譜、民俗風(fēng)俗、傳統(tǒng)手工藝等方面。鄉(xiāng)土文化作為我國(guó)上千年歷史的智慧結(jié)晶，是寶貴的文化遺產(chǎn)，鄉(xiāng)土文化體現(xiàn)了中華民族精神。

1.2鄉(xiāng)土文化的發(fā)展現(xiàn)狀

鄉(xiāng)土文化如今面臨被破壞了局面，很多傳統(tǒng)古村無(wú)人居住與修繕，破損程度十分嚴(yán)重，甚至一些延續(xù)千年的村俗村規(guī)被遺忘，無(wú)法得到年輕人的關(guān)注與繼承，并且很多世代相傳的手工藝由于缺乏繼承者，也面臨著失傳的現(xiàn)象。鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)土文化逐漸消失的背后，是忽略了鄉(xiāng)土文化的傳承，很多急功近利的人出于經(jīng)濟(jì)利益考慮，對(duì)于鄉(xiāng)土文化進(jìn)行了破壞，所以造成鄉(xiāng)土文化如今面臨大范圍破壞的局面出現(xiàn)。

二、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)指出：“小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心”。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)在“說(shuō)”方面達(dá)到：

（1）能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意。

（2）能就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話。

（3）能運(yùn)用一些最常用的日常用語(yǔ)（如問(wèn)候、告別、致謝、道歉等）。

（4）能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述。

（5）能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。

眾所周知，說(shuō)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中最直接，最常用的交流方式。說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng)、讀能力，也能提高寫作能力?？梢?jiàn)口頭表達(dá)能力在四項(xiàng)基本技能中起著舉足輕重的作用。然而，在日常教學(xué)實(shí)踐中，大部分農(nóng)村學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了“啞巴英語(yǔ)”的時(shí)代，但由于經(jīng)濟(jì)條件西懵懵懂懂或者知之甚少，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為落后和信息閉塞導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材中頻頻出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)用語(yǔ)和一些流行時(shí)尚的東薄弱，并且?guī)熧Y力量比較單薄，相比于城市的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程中缺少相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)課件與專業(yè)的師資力量。并且農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣有待提高，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)生思想單純，性格內(nèi)向等種種原因，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中還是存在相當(dāng)多的問(wèn)題行為。比如，老師提問(wèn)的問(wèn)題，會(huì)的不敢表達(dá)，不會(huì)的更不舉手。以至于上課遭到冷場(chǎng)現(xiàn)象。

2.2農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程的問(wèn)題

在農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在一定的好奇心理，并且對(duì)于書本上的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)句掌握的不夠熟練和精準(zhǔn)。由于鄉(xiāng)村學(xué)校中英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量有待提高，所以對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該做出相應(yīng)的整改與提升。在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，敢于開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行交流和回答問(wèn)題，避免出現(xiàn)害怕打錯(cuò)而出現(xiàn)的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在回答問(wèn)題和口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，教師要對(duì)其作出及時(shí)的糾正，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為發(fā)音錯(cuò)誤并不是一件可笑的事情，只有在犯錯(cuò)中找到改正的方案，能促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的不斷提升。

農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)存在一定困難，主要因?yàn)橐韵略颍?/p>

1、學(xué)生的心理障礙

（1）焦慮與緊張心理?？谡Z(yǔ)課堂上他們怕暴露自己的缺陷與不足，以至于他們不能冷靜理性地認(rèn)知、記憶和思考，使學(xué)生不能對(duì)記憶信息進(jìn)行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。（2）性格內(nèi)向，自信心不足。不敢表達(dá)。怕說(shuō)錯(cuò)了遭同學(xué)嘲笑或被老師批評(píng)。

2、語(yǔ)言輸入量少影響語(yǔ)言的有效輸出

（1）詞匯貧乏。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分。詞匯是口語(yǔ)交際的基石。語(yǔ)言若是離開(kāi)了詞匯，就不能表達(dá)任何東西，更別提聽(tīng)說(shuō)了。不少學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得不錯(cuò)，語(yǔ)法規(guī)則說(shuō)得條條是道，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，導(dǎo)致不能用英語(yǔ)和他人自如交流，給口語(yǔ)交際帶來(lái)障礙。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想用英語(yǔ)進(jìn)行交際，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。（2）不重視聽(tīng)力訓(xùn)練。很大一部分學(xué)生十分重視閱讀，卻不重視聽(tīng)力的培養(yǎng)，學(xué)的是“聾啞英語(yǔ)”，因而，在課堂口語(yǔ)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)不懂交際對(duì)方的語(yǔ)意表達(dá)，或是聽(tīng)不完全，或是聽(tīng)著耳熟卻不能很快地對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理并做出積極反應(yīng)，也給交際帶來(lái)了很大的障礙。

三、鄉(xiāng)土文化與農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程相結(jié)合策略

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)熱情，愛(ài)國(guó)主義的滲透

基于鄉(xiāng)土資源的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，能讓學(xué)生從小就了解自己的家鄉(xiāng)，感受到自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和文化資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)家情懷。而且，我國(guó)的鄉(xiāng)土資源豐富多樣、博大精深，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中滲透鄉(xiāng)土資源，可以有助于部分文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)揚(yáng)，是愛(ài)國(guó)主義教育的體現(xiàn)，以及加深對(duì)于本國(guó)與家鄉(xiāng)文化的深入了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)文化和本土文化的熱愛(ài)之情。

在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，英語(yǔ)教師可以基于鄉(xiāng)土文化資源對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情與文化資源進(jìn)行深入了解，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)熱情，以及對(duì)于鄉(xiāng)土文化的深入了解與弘揚(yáng)。我國(guó)鄉(xiāng)土資源豐富多樣，博大精深，在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中擴(kuò)展口語(yǔ)課程的內(nèi)容可以讓小學(xué)生對(duì)部分文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行詳細(xì)了解與繼承發(fā)揚(yáng)。

3.2開(kāi)闊農(nóng)村學(xué)生的眼界

開(kāi)展小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課程活動(dòng)有助于提升學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，。在農(nóng)村學(xué)生當(dāng)中普遍情況下，對(duì)于外界的了解較少，英語(yǔ)教師需要在英語(yǔ)課程當(dāng)中對(duì)農(nóng)村學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)全面的相關(guān)知識(shí)普及。

然小學(xué)英語(yǔ)課本中的閱讀章節(jié)對(duì)學(xué)生有著很重要的引導(dǎo)作用，但畢竟課本上的知識(shí)是有限的。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要注重教材知識(shí)的講解外，還應(yīng)該以教材上的知識(shí)點(diǎn)為中心，以鄉(xiāng)土資源為輔助，向周邊進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外口語(yǔ)練習(xí)，在英語(yǔ)教材中的風(fēng)土人情相關(guān)知識(shí)教師可以進(jìn)行拓展講解，利用圖片或視頻的模式展現(xiàn)國(guó)外與國(guó)內(nèi)各地不同的風(fēng)土人情特色，并且教會(huì)學(xué)生掌握有關(guān)風(fēng)物特色的英文單詞，以及相關(guān)的語(yǔ)句表達(dá)。這樣農(nóng)村學(xué)生不僅開(kāi)闊了眼界，也通過(guò)口語(yǔ)課程的練習(xí)提升了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的強(qiáng)化和拓展，這樣有助于學(xué)生更加深刻地了解課本上的知識(shí)，能夠讓學(xué)生開(kāi)闊的眼界，全面深入了解自己的家鄉(xiāng)特色文化。

3.3擴(kuò)展農(nóng)村學(xué)生的課程形式

“鄉(xiāng)而不俗，土而不粗?！编l(xiāng)土資源是我國(guó)的瑰寶，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生的認(rèn)知水平和本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源相結(jié)合，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到課本上的知識(shí)，更能夠了解鄉(xiāng)土文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)本土、愛(ài)國(guó)的情懷，使我國(guó)的鄉(xiāng)土文化得到繼承與發(fā)展。以往的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，都是教師進(jìn)行一字一句的朗讀在要求學(xué)生進(jìn)行跟讀以及獨(dú)自練習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不利于英語(yǔ)口語(yǔ)課程基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以在農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，教師可以利用不同的教學(xué)形式，開(kāi)展農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程。通過(guò)擴(kuò)展農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)課程的形式，可以達(dá)到其英語(yǔ)口語(yǔ)課程的相應(yīng)教學(xué)方面的目標(biāo)。

A.堅(jiān)持每節(jié)課前5分鐘的自由會(huì)話，讓盡可能多的同學(xué)自主把握，自由參與英語(yǔ)交流，杜絕打擊、挖苦學(xué)生。

B.課堂上堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，一些難的地方借助于手勢(shì)語(yǔ)或用比較簡(jiǎn)單的詞組，能用英語(yǔ)表達(dá)的不能用漢語(yǔ)，來(lái)精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)。如：英語(yǔ)課堂上決不能出現(xiàn)1234的說(shuō)法，只能用one，two，three，four。

C.組織了各類豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如：創(chuàng)設(shè)了“英語(yǔ)走廊”和“英語(yǔ)角”，組織了豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)。“英語(yǔ)走廊”是針對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置的，雖然學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱，但是可以在教師的帶動(dòng)下，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，激發(fā)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)的欲望。我們?cè)谡n室里貼上“每日英語(yǔ)”的橫幅，用醒目的顏色標(biāo)示出來(lái)。在每個(gè)課室外的展示臺(tái)上，貼上學(xué)生自己設(shè)計(jì)的英語(yǔ)手抄報(bào)及英語(yǔ)小卡片，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。例如：學(xué)生甲畫了兩個(gè)小丑，一個(gè)胖（fat），一個(gè)瘦（thin），五官的顏色也不同。讓學(xué)生在課間對(duì)這幅圖畫進(jìn)行評(píng)價(jià)，但必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流。如：This clown is fat.That clown is thin.It is a nose.It's a black mouth.從而讓學(xué)生復(fù)習(xí)到了五官和顏色的單詞。

D.了解鄉(xiāng)土文化一些內(nèi)容，大膽整合教材、創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言情境，比如利用實(shí)物、圖片、真人真事、多媒體等，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣?！班l(xiāng)而不俗，土而不粗?！编l(xiāng)土資源是我國(guó)的瑰寶，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生的認(rèn)知水平和本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源相結(jié)合，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到課本上的知識(shí)，更能夠了解鄉(xiāng)土文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)本土、愛(ài)國(guó)的情懷，使我國(guó)的鄉(xiāng)土文化得到繼承與發(fā)展。例如，小學(xué)英語(yǔ)上冊(cè)中的有關(guān)于這 Holiday 環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練地朗讀課文后，掌握一些英語(yǔ)單詞讀音，掌握一些日常的生活英語(yǔ)用語(yǔ)，如Where did you go？What did you do？等。教師還要利用名勝古跡這一切入點(diǎn)，有效地滲透鄉(xiāng)土資源的信息。如在講完這一章節(jié)后，教師可以給學(xué)生們分享一些當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)、名勝古跡。

結(jié)語(yǔ)：

讓鄉(xiāng)土文化與農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程相結(jié)合，努力拓展農(nóng)村學(xué)生的眼界以及深入了解其家鄉(xiāng)本土文化，從而促使學(xué)生愛(ài)護(hù)鄉(xiāng)土文化并且積極弘揚(yáng)與繼承優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化。針對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的提升，有助于改善農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課程的質(zhì)量與效率。

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