如何提高特殊教育中小學(xué)語文教學(xué)的有效性

摘要：特殊教育本身便擔(dān)負(fù)著幫助特殊學(xué)生提高其理解能力和語言文字能力的任務(wù)，其教育意義非常重要。文字語言的掌握能夠幫助特殊學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)和生活。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家也更加重視特殊教育，并進(jìn)行了特殊政策的制定，進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)教育資源的配置。筆者主要分析了特殊教育中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并針對(duì)問題提出了一些問題解決策略，希望能夠幫助特殊學(xué)生提高其語言運(yùn)用能力和理解能力，幫助其更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語文;教學(xué);有效性

隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文教育的時(shí)候，不再僅僅重視知識(shí)和技能的傳授，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加重視，希望能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展自己的核心能力，進(jìn)行特殊教育的時(shí)候也是這樣。一般情況下，接受特殊教育的學(xué)生往往存在生理方面的缺陷，有些特殊學(xué)生是語言障礙，有些是聽力障礙，還有些是智力障礙，這些情況的存在都給特殊教育小學(xué)語文教學(xué)更好的進(jìn)行造成了極大的影響，這便要求我們必須認(rèn)識(shí)到特殊教育小學(xué)語文教學(xué)的重要性，并提高教學(xué)的有效性，幫助特殊學(xué)生更好的成長(zhǎng)，讓其更好的適應(yīng)社會(huì)。

一、特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)重要性分析

小學(xué)語文本身便是一門非常重要的科目，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文更是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有特殊教育小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高，才能夠?qū)W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和其他科目的興趣激發(fā)出來[1]。特殊學(xué)生和普通學(xué)生存在較大的不同，特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，難度也比較大，這不但會(huì)給教師的教學(xué)積極性造成影響，也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)順利性造成影響。在進(jìn)行特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師需要樹立平等意識(shí)，和學(xué)生平等的交流和溝通，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的欣賞和尊重，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)，更好的認(rèn)知相關(guān)的事物，從而給學(xué)生將來更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、特殊教育小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

（一）師資力量欠缺，教師專業(yè)能力較差

通過分析當(dāng)前特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，很多特殊學(xué)校都存在同一個(gè)問題，也就是專業(yè)師資力量欠缺，并且教師本身的師資結(jié)構(gòu)很難滿足特殊教育學(xué)校的實(shí)際需求，很難滿足學(xué)校的發(fā)展情況。并且，對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，兒童智慧程度和普通學(xué)校的學(xué)生存在明顯的差異，很多學(xué)生智力發(fā)育比較緩慢，交流的時(shí)候也比較困難，這也會(huì)導(dǎo)致很多教師教學(xué)的時(shí)候，喪失耐心，從而給教學(xué)和師生交流溝通造成極大的影響，師生雙方的課堂思維也不平衡，這也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)很難滿足學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)很容易出現(xiàn)斷層。這便要求特殊學(xué)校的教師，必須重視自身專業(yè)知識(shí)水平的提高，不斷的更新自己的教學(xué)技能，主動(dòng)積極的引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性比較差

和普通兒童相比，特殊兒童具有明顯的特殊性，并且二者之間也存在較大的差異，特別教育學(xué)校的兒童本身的感知往往比較遲鈍，生活的時(shí)候，節(jié)奏比較緩慢，語言表達(dá)能力較差，注意力也不夠集中，并且這些兒童受到心理原因影響較大，不夠了解自己的個(gè)性，這也導(dǎo)致了特殊兒童不敢和外人交流和溝通。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，百分之八十左右的特殊教育學(xué)校畢業(yè)生無法寫出較為通順的句子，語言障礙情況比較嚴(yán)重，并且發(fā)音也比較的困難。在進(jìn)行句子描寫的時(shí)候，也很容易出現(xiàn)語法方面的錯(cuò)誤，并且學(xué)生報(bào)刊閱讀的能力比較差，很難將自己的情感表達(dá)出來[2]。

（三）教材編排不夠合理

通過分析特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，教材的編排不夠科學(xué)和系統(tǒng)，沒有根據(jù)特殊學(xué)生的情況來進(jìn)行教材的編排，沒有深入的了解特殊學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力情況。這也導(dǎo)致了編排出的教材存在的不合理之處比較多，這也給特殊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成了極大的影響。此外，語文教材的內(nèi)容比較單一，特殊教育學(xué)校的學(xué)生各項(xiàng)能力相對(duì)較弱，學(xué)生本身的記憶能力和模仿能力都比較差，進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候也比較的困難，并且教師為了幫助學(xué)生更好的掌握教材內(nèi)容，也會(huì)簡(jiǎn)單化教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，語文課堂教學(xué)也會(huì)比較乏味，很難將特殊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來。

三、做好特殊教育小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度

特殊教育小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)對(duì)象比較特殊，所以教師教學(xué)的時(shí)候，也必須轉(zhuǎn)變自己的思想，對(duì)學(xué)生更加耐心，在課堂教學(xué)的時(shí)候，可能需要反復(fù)的進(jìn)行同一個(gè)問題的講解，這便要求教師的耐心和責(zé)任心都比較強(qiáng)。并且特殊學(xué)生的心理也往往比較特殊，這便要求教師必須認(rèn)真的觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行教學(xué)。教師教學(xué)的時(shí)候，可以將游戲教學(xué)以及交談等一系列的方式運(yùn)用進(jìn)來，切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。此外，特殊學(xué)生的特點(diǎn)往往各不相同，這便要求教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行不同教學(xué)方案的制定，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都和其實(shí)際情況相符，真正的關(guān)注和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，避免師生信任危機(jī)的出現(xiàn)，從而營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。

（二）將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中來

由于受到學(xué)生生理方面的影響，很多特殊教育的學(xué)生本身的語言感受能力比較差，但是很多特殊學(xué)生對(duì)于聲音和圖像比較的敏感，能夠快速的進(jìn)行機(jī)械記憶。這便要求教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，也將多媒體手段合理的運(yùn)用進(jìn)來，精心處理教學(xué)的內(nèi)容，重視課堂教學(xué)內(nèi)容，真正的做到聲形合一和圖文并茂，讓學(xué)生能夠在聽覺和視覺雙重的沖擊下，更好的學(xué)習(xí)語文相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，將學(xué)生語言知識(shí)學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，找到比較適合自己的學(xué)習(xí)方式。語言教材也能夠給特殊教育學(xué)校學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行語言詞匯以及語法的制定，學(xué)生根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠逐步的縮小特殊教育學(xué)生和普通學(xué)生之間的差距。

（三）重視生活化教學(xué)，提高特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果

生活化課堂對(duì)于特殊教育小學(xué)語文教學(xué)同樣重要，教師教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和情況來巧妙的設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)需要的生活情境。學(xué)生不同，進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，方式也比較多，若是導(dǎo)入比較巧妙，能夠很好的將學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。一般情況下，教師進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，可以將下面幾種方式運(yùn)用進(jìn)來[3]。首先是過度導(dǎo)入方式，在教學(xué)前總結(jié)之前學(xué)習(xí)到的相關(guān)內(nèi)容，這樣不但能夠幫助學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，還能夠幫助特殊學(xué)生集中注意力，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。其次是音樂導(dǎo)入，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行音樂的選擇，很多特殊學(xué)生對(duì)于音樂比較敏感，這樣能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。最后，可以將故事導(dǎo)入運(yùn)用進(jìn)來，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和生活有關(guān)的故事和例子，從而引導(dǎo)自己的學(xué)生，幫助學(xué)生更好的思考其學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生思考能力，幫助特殊學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

（四）從多個(gè)角度出發(fā)來將特殊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來

特殊學(xué)生本身的思維方式比較簡(jiǎn)單，對(duì)于那些比較復(fù)雜的知識(shí)，特殊兒童理解往往比較的困難，這種情況下，教師可以將多媒體技術(shù)合理的運(yùn)用進(jìn)來，讓教學(xué)內(nèi)容更加的直觀和簡(jiǎn)單，降低教學(xué)的難度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[4]。并且，多媒體手段的運(yùn)用也能夠讓學(xué)生感覺到知識(shí)學(xué)習(xí)比較新鮮，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣也能夠得到很好的激發(fā)，并且多媒體也能夠幫助學(xué)生放松心情，在較為放松的環(huán)境下，特殊兒童更容易學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。并且很多特殊學(xué)生心理方面往往比較膽怯和自卑，他們希望能夠和普通學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，但是又因?yàn)樽陨泶嬖诘娜毕莞械綗o助和自卑，對(duì)于這種情況，教師必須真正的關(guān)心自己的學(xué)生，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變其自卑心理。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以多進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說出來，無論是學(xué)生回答錯(cuò)誤還是正確，教師都應(yīng)該多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，少批評(píng)特殊兒童，這樣也能夠幫助其慢慢的樹立學(xué)習(xí)的信心。

（五）重視特殊學(xué)生閱讀能力提高，幫助其更好的閱讀

閱讀能夠幫助特殊學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的獲取，其對(duì)于特殊學(xué)生認(rèn)知世界而言非常重要。小學(xué)時(shí)期是特殊兒童語言發(fā)展的重要時(shí)期，但是很多特殊兒童的語言能力明顯比普通兒童弱，這種情況下，教師可以根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)給特殊兒童推薦一些趣味性較強(qiáng)的帶有插畫的故事和讀物，這樣能夠?qū)⑻厥鈨和拈喿x興趣很好的激發(fā)出來。

（六）將自然性運(yùn)用到特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中去

在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中，將自然性教學(xué)運(yùn)用進(jìn)去是非常重要的，受到自然性教學(xué)理念的影響，教師必須重視學(xué)生的身心發(fā)展情況，需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才可能幫助特殊學(xué)生樹立一個(gè)積極向上的觀念。在進(jìn)行特殊教育小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師面對(duì)的學(xué)生比較特殊，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)造成較大的影響。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，教師應(yīng)該及時(shí)的了解，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生切實(shí)提高其社會(huì)適應(yīng)能力、語言應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)積極性[5]。學(xué)生本身比較的特殊，教師在要求學(xué)生的時(shí)候，也不能夠用對(duì)普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，必須全面的考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，教師不但需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)方面的掌握，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及人格的塑造。語文本身便是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高以及語言能力提高非常重要。進(jìn)行特殊教育語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和優(yōu)化，將學(xué)生學(xué)習(xí)探究的驅(qū)動(dòng)力激發(fā)出來，幫助學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣學(xué)生語言應(yīng)用能力才能夠真正的提高。作為一個(gè)語文教師必須重視自然性教學(xué)的合理利用，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（七）重視人文關(guān)懷

1.關(guān)注學(xué)生情緒方面的變化

特殊學(xué)生時(shí)往往會(huì)因?yàn)樽陨泶嬖诘娜毕荻员埃旧淼男愿癖容^敏感，自尊心更容易被傷害，其負(fù)面情緒也會(huì)更加容易被激發(fā)出來。這便要求教師進(jìn)行特殊教育小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，必須呵護(hù)學(xué)生心靈，重視語言藝術(shù)的運(yùn)用，避免出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的情況[6]。并且，教師本身的情緒也能夠在一定程度上感染學(xué)生，會(huì)直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，語言表達(dá)藝術(shù)性也會(huì)給學(xué)生的交流表達(dá)造成更大的影響。教師進(jìn)行特殊教育語文教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到自己的任何一個(gè)神態(tài)、語言、動(dòng)作都可能會(huì)傷害到學(xué)生，這便要求教師教學(xué)的時(shí)候，必須重視人文關(guān)懷的運(yùn)用，從精神上出發(fā)來關(guān)懷學(xué)生，給學(xué)生更多的支持，肯定自己的學(xué)生。

2.評(píng)價(jià)的時(shí)候，重視鼓勵(lì)策略的運(yùn)用

進(jìn)行特殊教育小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，也應(yīng)該尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，并在認(rèn)知自我和得到肯定的基礎(chǔ)上來樹立正確的觀念。首先，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，教師必須重視語言的喚醒，落實(shí)人文理念，通過鼓勵(lì)性的語言來喚醒學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更好的發(fā)展個(gè)性。其次，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激勵(lì)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感流露情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的激勵(lì)，這樣能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展身心。最后，需要從行為上鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不但需要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還需要采取措施證明給學(xué)生看自己對(duì)其肯定的正確性。

結(jié)語：

特殊教育小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師必須對(duì)特殊教育有一個(gè)全面的了解，并根據(jù)學(xué)生的特殊性和需要來采取措施不斷的優(yōu)化課堂，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄭福梅（1971.5-）女，漢，山東濟(jì)南，本科，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。