如何開展西部少數民族地區(qū)的雙語教學

盧成虎

摘 要：在西部少數民族地區(qū)小學語文的教學中，受到少數民族地區(qū)的語言環(huán)境、應試教學模式等多種因素的制約，導致雙語教學的開展并未收獲預期的成效，制約了小學生的雙語發(fā)展。因此，必須要采取積極有效的措施，不斷提升西部少數民族地區(qū)小學語文的雙語教學水平?；诖耍菊撐膶θ绾胃咝ч_展西部少數民族地區(qū)小學語文雙語教學的相關策略進行詳細的分析。

關鍵詞：西部;少數民族;雙語教學

前 言

在小學階段的學習中，語文是最為重要的課程。因此，在小學課堂教學中，語文教學占據十分重要的價值。但是，針對西部少數民族地區(qū)而言，由于小學生缺乏必要的語言環(huán)境，導致少數民族地區(qū)在開展雙語教學的時候，所遵循的教學理念與教學模式相對比較落后，嚴重制約了少數民族地區(qū)小學語文雙語教學的效果。因此，必須要采取更為積極有效的措施，從而高效展開西部少數民族地區(qū)小學語文的雙語教學。

一、西部少數民族地區(qū)小學語文雙語教學現狀

現如今，西部少數民族地區(qū)小學語文雙語教學現狀不甚理想，依然存在諸多問題，集中體現在：

第一，缺乏語言學習環(huán)境。西部少數民族地區(qū)語言同漢語之間存在一定的差異性。小學生在成長的過程中，從小深受母語環(huán)境的影響，甚至多數教師都是主要應用母語開展雙語教學，致使小學生的雙語學習興趣比較低，制約了小學語文的雙語教學效果。

第二，小學語文在雙語教學的過程中，計劃及目標不夠明確。西部少數民族地區(qū)在開展雙語教學的時候，缺乏科學、合理的教學計劃，教學目標不夠明確，甚至部分教師只是為了完成任務而開展教學，根本沒有考慮小學生的主體地位[1]。如此一來，致使學生在雙語學習中，處于被動的狀態(tài)，嚴重制約了西部少數民族地區(qū)小學生的雙語學習效果。

二、西部少數民族地區(qū)小學語文雙語教學的策略

（一）創(chuàng)新教學模式，不斷提升民族地區(qū)雙語教學質量

基于當前西部少數民族地區(qū)雙語教學效果不佳、學生學習興趣低下的現狀，教師在開展教學的時候，必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，切實結合學生的實際情況，實施多元化的課堂教學模式，不斷提升西部少數民族地區(qū)雙語教學質量。教師在開展雙語教學的時候，可以結合教學內容、學生實際情況，精心設計教學活動，將原本復雜的雙語知識進行直觀化、形象化，使其更好地呈現在學生面前。例如：在學習《端午粽》一課時，教師可以對我國的傳統(tǒng)文化與西部少數民族地區(qū)文化的區(qū)別做出分析。在此期間，教師可以向小學生講述傳統(tǒng)文化中存在端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)，而在彝族地區(qū)，擁有火把節(jié)、跳歌節(jié)、密枝節(jié)。隨后，教師可以告知小學生這些節(jié)日的雙語發(fā)音。如此一來，不僅活躍了課堂氛圍，也促使學生在分析文化差異的過程中，激發(fā)了雙語學習的

興趣。

（二）應用多媒體技術優(yōu)化雙語教學效率

多媒體技術能夠將文字、圖片以及視頻結合為一體，通過生動、有趣的圖片或視頻，從而協助教師開展雙語教學，達成豐富教學內容、活躍課堂氛圍、集中小學生注意力的目的。在西部民族地區(qū)小學語文開展雙語教學活動期間，應該全面提升雙語課堂的互動性[2]。首先，教師需要降低姿態(tài)，同小學生共同交流、共同互動，從而全面調動起小學生學習雙語知識的積極性、自主性，充分吸引小學生的注意力，從而達成雙語課堂活躍度提高的目標。隨后，教師需要將雙語知識點同多媒體技術相結合，帶給小學生更為直觀的體驗。例如：教師可以為小學生選取家鄉(xiāng)的圖片，或是介紹家鄉(xiāng)的視頻，之后，讓小學生自行搜索同家鄉(xiāng)的景觀名勝、人土風情、特色美食等內容相關的圖片或視頻，在課堂中播放，并且配上漢語、母語介紹，從而幫助小學生鍛煉雙語表達能力、運用能力，同時，達成活躍課堂的目標，提升教師的雙語教學效率。

（三）加強雙語學習力度

在西部少數民族地區(qū)小學雙語教學中，針對當前小學生雙語學習興趣低下、學習效果不佳的現狀，教師必須要認識到加強雙語教學的重要性，不斷加強學生的雙語學習力度。這就要求西部少數民族地區(qū)的教師，在開展雙語教學時，能夠改變以往的教學理念，重視雙語教學，并在日后的雙語教學中，切實結合學生的實際情況、個體差異性，制定出科學、合理地教學計劃，嚴格按照這一教學計劃開展小學漢語教學;另外，在開展雙語教學時，還要立足于學生長期受到母語影響的現狀，可從初級入手，結合《現代漢語詞典》這一工具，對其中的內容進行深入地挖掘，進而引導學生從基礎知識展開學習，使學生在潛移默化中養(yǎng)成強烈的雙語意識。

（四）教材的編寫與選用符合雙語教學規(guī)律

必須要將西部少數民族地區(qū)編寫與選用雙語教材的問題做出處理，相關部門需要開發(fā)具備彝族地區(qū)特色、文化，適宜學生文化背景與知識的雙語教材，保障雙語教學的效率，為順利開展雙語教學帶來一定的推進作用。

（五）加強雙語教師培訓工作

必須要積極建設雙語教師培訓基地，邀請具備專業(yè)、豐富雙語教學經驗的教師來校對在校教師做出培訓，培訓的內容主要包含教學理念、教學方式、教案設計、知識重難點講解等。促使西部少數民族地區(qū)的雙語教師能夠始終掌握新興、高效的教育方式，確保雙語教學的水平能夠提升。

結束語

綜合上述的分析而言，在西部少數民族地區(qū)小學語文雙語教學中，受到多種因素的制約，導致小學語文雙語教學效果不甚理想，依然存在諸多問題。據此，教師在開展少數民族地區(qū)語文雙語教學的時候，必須要更新教學理念、明確少數民族地區(qū)小學語文雙語教學的目標，創(chuàng)新教學模式，不斷提升西部少數民族地區(qū)小學語文雙語教學的質量。

參考文獻

[1] 更嘎拉毛.少數民族雙語教育的困境及對策研究[J].新智慧，2020（25）：96+98.

[2] 劉貴燕.少數民族雙語教育的困境及對策研究[J].教育現代化，2019，6（47）：50-51.