情感性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探

【摘要】《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程任務(wù)量較重，主要分為臨床專業(yè)教學(xué)和護(hù)理專業(yè)教學(xué)，情感教育是一種新型教育理念，預(yù)防醫(yī)學(xué)情感主要是人對客觀事物的一種態(tài)度，教師在開展教學(xué)時，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生情感轉(zhuǎn)變。本文就情感性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為提高臨床和護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效率做出幾點(diǎn)參考。

【關(guān)鍵詞】情感性教學(xué)? 預(yù)防醫(yī)學(xué)? 應(yīng)用初探

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，主要分析健康與疾病在人群中的分布，研究不同因素對人群健康的影響，提出對應(yīng)的策略與措施。預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容涉及比較廣泛，在教學(xué)時，依據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)，將情感性教學(xué)的理論應(yīng)用到教學(xué)中，對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行完整專業(yè)教育，通過發(fā)揮情感性教育的優(yōu)越性，讓讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到其職業(yè)的社會意義，從而提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效率。

一、樂情原則

（一）樂情原則的基本涵義

所謂樂情原則的意思是說，在教學(xué)時，從學(xué)生學(xué)習(xí)的背景出發(fā)，將教學(xué)重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中的樂情狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動學(xué)習(xí)熱情，用情感性教育促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量上升。也就是說，教師在教學(xué)時，要積極創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓學(xué)生在積極融洽的教學(xué)情景中，讓學(xué)生懷著快趣的情緒展開知識學(xué)習(xí)。

樂情原則

（二）樂情原則的實(shí)施策略

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣不高，為了有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要根據(jù)情感心理學(xué)原理，讓學(xué)生在快樂的情景中融入學(xué)習(xí)。首先，教師在開展教學(xué)時，設(shè)法操縱各種教學(xué)變量，保證教學(xué)活動可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就需要讓預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要相匹配。其次，在開展各種教學(xué)活動時，教師要善于引用案例，把看上去似乎是比較平淡的教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際教學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的快樂。

比如當(dāng)教師在講到“統(tǒng)計學(xué)”相關(guān)知識時，就統(tǒng)計學(xué)這“計算相對數(shù)時分母不宜過小，因?yàn)橛嬎阆鄬?shù)時，如果樣本含量過小，則相對數(shù)不穩(wěn)定，很容易造成較大誤差”的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，但是如果就按照原文講解，那么會非?？菰铮?，教師就可以應(yīng)用樂情原則，先活躍教學(xué)氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃后，就可以再進(jìn)行知識的灌輸。

二、冶情原則

（一）冶情原則的基本涵義

如果說樂情原則是注重學(xué)生的愉悅體驗(yàn)，那冶情原則就是學(xué)生在接受理論知識時，在知識學(xué)習(xí)效果的熏陶下感受到情感上的快樂，從而達(dá)到教學(xué)效率的不斷提升。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)時，教師需要先考量教材內(nèi)容，按照課程安排，將預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識體系與冶情原則相結(jié)合，使學(xué)生在接受認(rèn)識信息的同時也應(yīng)獲得情感上的陶冶。在以往的教學(xué)工作中，很多教師過于重視學(xué)生的認(rèn)知因素，缺乏對學(xué)生情感因素的挖掘，不僅容易使得教學(xué)內(nèi)容受到限制，還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，產(chǎn)生僵化思想，使教學(xué)的吸引力受到影響。為了減少學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的枯燥、乏味體驗(yàn)，就需要教師在講解知識內(nèi)容時，盡可能地做到知情并存、聲情并茂的講授，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的情趣性、生動性和感染性。

（二）冶情原則的應(yīng)用策略

通過教師對教材內(nèi)容的把握，發(fā)掘融入在教材中的情感，并在教學(xué)時，將這種情感融入其中。比如當(dāng)教師講到數(shù)據(jù)理論知識時，本來是非常平淡的文字?jǐn)⑹觯瑸榱藦?qiáng)化情感性教育，就需要教師挖掘文字內(nèi)容含有的豐富涵義，查找文字背后的故事。利用圖片、視頻、故事去豐富學(xué)生對這一知識點(diǎn)的情感認(rèn)識，讓教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的隱性情感因素盡可能地得到發(fā)掘，利用平淡文字背后的故事，提高教學(xué)內(nèi)容的情感感染力，增進(jìn)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、融情原則

（一）融情原則的基本涵義

融情是為了創(chuàng)建心理氛圍，從根本上優(yōu)化教學(xué)效果。教師在開展教學(xué)活動時，創(chuàng)造出合理教學(xué)情景，讓師生人際情感在教學(xué)過程中積極交融，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對臨床工作的積極情感體驗(yàn)形成。在教學(xué)時，教師可以巧妙的利用案例教學(xué)，進(jìn)行知識點(diǎn)的情感遷移，將教材中固定的知識點(diǎn)作為其起點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到與該對象有關(guān)的其他對象上去，只有教師重視案例教學(xué)的使用，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，從而提高預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)效果。為了創(chuàng)設(shè)出合理教學(xué)情景，教師可以充分運(yùn)用情感規(guī)律于日常工作中，將愛生之情巧妙地施于學(xué)生身上。

（二）融情原則的實(shí)施策略

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含著很多積極的、正向的情感教育內(nèi)容，在教學(xué)中，融入情感性教育，使醫(yī)學(xué)生的職業(yè)感情與專業(yè)理論得到平行發(fā)展。這就需要教師在平時，注重自身素質(zhì)與修養(yǎng)的提高，不斷地加深自己專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以廣博的知識影響自己的學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)情感品質(zhì)。比如在教學(xué)中，教師可以采用互助合作模式，將自己對學(xué)生的關(guān)愛體現(xiàn)在教學(xué)形式中，以豐富的情感感染他們，以平等和藹的態(tài)度對待她們。只有在教學(xué)中，充分地注重感情投資，抓住時機(jī)向?qū)W生進(jìn)行情感性教育，讓學(xué)生更加理解醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)他們的職業(yè)自豪意識，強(qiáng)化他們對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的歸屬感。

四、結(jié)論

縱觀全球的疾病現(xiàn)狀與趨勢，慢性非傳染性疾病仍然是重要致死原因，新發(fā)傳染性疾病也帶來巨大挑戰(zhàn)，對居民健康生活有著嚴(yán)重影響，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的任務(wù)和壓力將越來越重。為此，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)顯得極為重要，建立正確的健康理念，構(gòu)建情感性教學(xué)模式，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的人才，對推動我國公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)步意義重大。

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作者簡介：郭?。?990-），女，漢族，吉林白城人，碩士研究生，白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教師，職稱：助教，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)。