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      情感性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探

      2020-12-15 06:53:05郭健
      商情 2020年45期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用初探預(yù)防醫(yī)學(xué)

      【摘要】《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程任務(wù)量較重,主要分為臨床專業(yè)教學(xué)和護(hù)理專業(yè)教學(xué),情感教育是一種新型教育理念,預(yù)防醫(yī)學(xué)情感主要是人對客觀事物的一種態(tài)度,教師在開展教學(xué)時,通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生情感轉(zhuǎn)變。本文就情感性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討,為提高臨床和護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效率做出幾點(diǎn)參考。

      【關(guān)鍵詞】情感性教學(xué)? 預(yù)防醫(yī)學(xué)? 應(yīng)用初探

      預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科,主要分析健康與疾病在人群中的分布,研究不同因素對人群健康的影響,提出對應(yīng)的策略與措施。預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容涉及比較廣泛,在教學(xué)時,依據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn),將情感性教學(xué)的理論應(yīng)用到教學(xué)中,對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行完整專業(yè)教育,通過發(fā)揮情感性教育的優(yōu)越性,讓讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到其職業(yè)的社會意義,從而提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效率。

      一、樂情原則

      (一)樂情原則的基本涵義

      所謂樂情原則的意思是說,在教學(xué)時,從學(xué)生學(xué)習(xí)的背景出發(fā),將教學(xué)重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中的樂情狀態(tài),發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動學(xué)習(xí)熱情,用情感性教育促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量上升。也就是說,教師在教學(xué)時,要積極創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境,讓學(xué)生在積極融洽的教學(xué)情景中,讓學(xué)生懷著快趣的情緒展開知識學(xué)習(xí)。

      樂情原則

      (二)樂情原則的實(shí)施策略

      預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣不高,為了有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就需要根據(jù)情感心理學(xué)原理,讓學(xué)生在快樂的情景中融入學(xué)習(xí)。首先,教師在開展教學(xué)時,設(shè)法操縱各種教學(xué)變量,保證教學(xué)活動可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,這就需要讓預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要相匹配。其次,在開展各種教學(xué)活動時,教師要善于引用案例,把看上去似乎是比較平淡的教學(xué)內(nèi)容,與實(shí)際教學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的快樂。

      比如當(dāng)教師在講到“統(tǒng)計學(xué)”相關(guān)知識時,就統(tǒng)計學(xué)這“計算相對數(shù)時分母不宜過小,因?yàn)橛嬎阆鄬?shù)時,如果樣本含量過小,則相對數(shù)不穩(wěn)定,很容易造成較大誤差”的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解,但是如果就按照原文講解,那么會非??菰铮?,教師就可以應(yīng)用樂情原則,先活躍教學(xué)氣氛,帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,當(dāng)學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃后,就可以再進(jìn)行知識的灌輸。

      二、冶情原則

      (一)冶情原則的基本涵義

      如果說樂情原則是注重學(xué)生的愉悅體驗(yàn),那冶情原則就是學(xué)生在接受理論知識時,在知識學(xué)習(xí)效果的熏陶下感受到情感上的快樂,從而達(dá)到教學(xué)效率的不斷提升。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)時,教師需要先考量教材內(nèi)容,按照課程安排,將預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識體系與冶情原則相結(jié)合,使學(xué)生在接受認(rèn)識信息的同時也應(yīng)獲得情感上的陶冶。在以往的教學(xué)工作中,很多教師過于重視學(xué)生的認(rèn)知因素,缺乏對學(xué)生情感因素的挖掘,不僅容易使得教學(xué)內(nèi)容受到限制,還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時,產(chǎn)生僵化思想,使教學(xué)的吸引力受到影響。為了減少學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的枯燥、乏味體驗(yàn),就需要教師在講解知識內(nèi)容時,盡可能地做到知情并存、聲情并茂的講授,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的情趣性、生動性和感染性。

      (二)冶情原則的應(yīng)用策略

      通過教師對教材內(nèi)容的把握,發(fā)掘融入在教材中的情感,并在教學(xué)時,將這種情感融入其中。比如當(dāng)教師講到數(shù)據(jù)理論知識時,本來是非常平淡的文字?jǐn)⑹觯瑸榱藦?qiáng)化情感性教育,就需要教師挖掘文字內(nèi)容含有的豐富涵義,查找文字背后的故事。利用圖片、視頻、故事去豐富學(xué)生對這一知識點(diǎn)的情感認(rèn)識,讓教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的隱性情感因素盡可能地得到發(fā)掘,利用平淡文字背后的故事,提高教學(xué)內(nèi)容的情感感染力,增進(jìn)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

      三、融情原則

      (一)融情原則的基本涵義

      融情是為了創(chuàng)建心理氛圍,從根本上優(yōu)化教學(xué)效果。教師在開展教學(xué)活動時,創(chuàng)造出合理教學(xué)情景,讓師生人際情感在教學(xué)過程中積極交融,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對臨床工作的積極情感體驗(yàn)形成。在教學(xué)時,教師可以巧妙的利用案例教學(xué),進(jìn)行知識點(diǎn)的情感遷移,將教材中固定的知識點(diǎn)作為其起點(diǎn),轉(zhuǎn)移到與該對象有關(guān)的其他對象上去,只有教師重視案例教學(xué)的使用,讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí),從而提高預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)效果。為了創(chuàng)設(shè)出合理教學(xué)情景,教師可以充分運(yùn)用情感規(guī)律于日常工作中,將愛生之情巧妙地施于學(xué)生身上。

      (二)融情原則的實(shí)施策略

      預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含著很多積極的、正向的情感教育內(nèi)容,在教學(xué)中,融入情感性教育,使醫(yī)學(xué)生的職業(yè)感情與專業(yè)理論得到平行發(fā)展。這就需要教師在平時,注重自身素質(zhì)與修養(yǎng)的提高,不斷地加深自己專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以廣博的知識影響自己的學(xué)生,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)情感品質(zhì)。比如在教學(xué)中,教師可以采用互助合作模式,將自己對學(xué)生的關(guān)愛體現(xiàn)在教學(xué)形式中,以豐富的情感感染他們,以平等和藹的態(tài)度對待她們。只有在教學(xué)中,充分地注重感情投資,抓住時機(jī)向?qū)W生進(jìn)行情感性教育,讓學(xué)生更加理解醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)特點(diǎn),增強(qiáng)他們的職業(yè)自豪意識,強(qiáng)化他們對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的歸屬感。

      四、結(jié)論

      縱觀全球的疾病現(xiàn)狀與趨勢,慢性非傳染性疾病仍然是重要致死原因,新發(fā)傳染性疾病也帶來巨大挑戰(zhàn),對居民健康生活有著嚴(yán)重影響,公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的任務(wù)和壓力將越來越重。為此,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)顯得極為重要,建立正確的健康理念,構(gòu)建情感性教學(xué)模式,提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果,培養(yǎng)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的人才,對推動我國公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)步意義重大。

      參考文獻(xiàn):

      [1]何苗.高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價體系改革初探[J].教育教學(xué)論壇,2019(52):260-261.

      [2]唐娟.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)大專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技視界,2014(25):200-201.

      [3]秦華,李慧.雙向即時教學(xué)反饋法在高職預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(16):111-112.

      [4]潘曙東.情感性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004,22(18):86-87.

      作者簡介:郭?。?990-),女,漢族,吉林白城人,碩士研究生,白城醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校教師,職稱:助教,研究方向:預(yù)防醫(yī)學(xué)。

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