基于大數(shù)據(jù)管理手段下《高等數(shù)學(xué)》“金課”教學(xué)質(zhì)量評價探析

閆巖 劉逸軒

【摘要】在教育部提出建設(shè)中國“金課”以來，建設(shè)“高等數(shù)學(xué)”“金課”就成為“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)和方向?！敖鹫n”建設(shè)是新時代高校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主戰(zhàn)場。本文對大數(shù)據(jù)時代“高等數(shù)學(xué)”“金課”建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一定的探討，以期能夠為“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的提升提出一些具有建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);高等數(shù)學(xué);金課;教學(xué)質(zhì)量

隨著我國高校招生人數(shù)的增加、辦學(xué)規(guī)模的擴大，我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段。好好教學(xué)是高校老師的中心基礎(chǔ)工作，所以說教學(xué)質(zhì)量評價是高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)中的一個重要組成部分，是判斷學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時其也是促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量管理水平提升的重要基石。在大數(shù)據(jù)時代背景下，將教學(xué)過程數(shù)據(jù)與相應(yīng)的評價結(jié)果進(jìn)行匯總，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行更為完善的大數(shù)據(jù)分析。當(dāng)前我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量評價主要是從專家的角度對教學(xué)活動進(jìn)行的評價，忽視了從學(xué)生視角對其進(jìn)行評價。在網(wǎng)絡(luò)平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，高校教學(xué)質(zhì)量平面面臨著理念、方法等多方面的轉(zhuǎn)變。

1、“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)存在的問題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)技術(shù)之間的融合程度越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法正在逐漸受到線上教學(xué)的挑戰(zhàn)，如果教育工作人員不能夠接受教學(xué)模式及教學(xué)理念的變化，必然會對教學(xué)質(zhì)量的提升造成一定的阻礙。

1.1教師思想滯后。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，仍然有一些“高等數(shù)學(xué)”的教師思想停留在過去的階段，在教學(xué)上采用傳統(tǒng)的“一言堂”方式，不接受信息化帶來的線上教育模式，教學(xué)理念存在一定的滯后性，無法跟上時代的發(fā)展。同時有一些教師，本身的信息技術(shù)水平相對來說比較弱，對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力較差，一些教師也嘗試將其與高等數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，但是也只是應(yīng)用到了PPT等一些非常基礎(chǔ)的內(nèi)容，只是將原來要寫的板書變成了PPT內(nèi)容，與教育實質(zhì)上來看，其實并沒有發(fā)生太大的變化，因此對于高等數(shù)學(xué)線上教學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。

1.2課程設(shè)置不合理。科學(xué)合理的課程制度是淘汰“水課”，建設(shè)“金課”的關(guān)鍵，然而當(dāng)前在我國高校的“高等數(shù)學(xué)”課程設(shè)置當(dāng)中還存在著一定的問題，課程制度不夠完善和規(guī)范，從課程的設(shè)定以及講授和教學(xué)質(zhì)量的評估環(huán)節(jié)都缺乏科學(xué)合理的管理制度。同時，一些高校為了應(yīng)對外部檢查和評估，在課程制度上設(shè)計更有一種迎合的趨向，注重形式要大于實際內(nèi)容。課程設(shè)置不合理的情況也導(dǎo)致了“水課”的出現(xiàn)。

1.3課程教學(xué)指標(biāo)設(shè)置不合理。當(dāng)前，我國大部分的高校在課程評價方面還是采用學(xué)校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，針對性較弱。學(xué)校制定的評價標(biāo)準(zhǔn)是針對所有課程的共性問題來制定的，采用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價課程，對于課程的特性有所忽略。高等數(shù)學(xué)與其他一些通識類課程之間存在著較大的差異，如果只是采用統(tǒng)一的課程評價指標(biāo)來對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，必然不能夠真實反映出其具體情況，從而也難以得到一個相對準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。此外，部分高校對課程教學(xué)的評價局限在對課堂教育的評價，缺乏將人才培養(yǎng)計劃是否達(dá)成列為評價體系當(dāng)中，這就導(dǎo)致了從成績上看教學(xué)質(zhì)量還不錯，但是從學(xué)生的綜合能力上來看，卻還存在著較大的不足。

1.4大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。當(dāng)前，我國的大學(xué)生絕大部分在成長當(dāng)中還是受到了傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)中長期處于一種被動的狀態(tài)，因此即使到了大學(xué)，其學(xué)習(xí)的思維和學(xué)習(xí)的方式依然停留在過去，基本上都是在課堂教學(xué)結(jié)束之后感覺教學(xué)任務(wù)就完成了，缺乏自主學(xué)習(xí)的心態(tài)以及能力。而高等數(shù)學(xué)課程相對于其他課程來說，具有一定的難度，每年在高數(shù)上掛科的人數(shù)都是非常多的，因此如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力，那么在教學(xué)中如果不提前對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么在課堂教學(xué)中則很容易被落下。當(dāng)前大學(xué)生基本上都是零零后，其對于電子產(chǎn)品都是非常了解，在大學(xué)中很多學(xué)生將時間用在了游戲、購物、娛樂等方面，缺乏用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也造成了高等數(shù)學(xué)線上教學(xué)效果無法得到有效提升。

2“高等數(shù)學(xué)”的“金課”建設(shè)

2.1更新教學(xué)理念。在高等教育中，學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié)，因此必須要實現(xiàn)教師有效的教與學(xué)生自主學(xué)的有機結(jié)合?！皩W(xué)為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”是國際上通行的教育理念，建設(shè)具有示范引領(lǐng)作用的“金牌”課程，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到更好的培養(yǎng)，需要不斷的更新教學(xué)理念。作為高校高等數(shù)學(xué)的教師，其應(yīng)該將精力投入到教書育人當(dāng)中，全面精準(zhǔn)的把握高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展形勢，不斷更新教育理念和教學(xué)方式，主動適應(yīng)當(dāng)前時代的要求;不斷提升自身的信息素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息化教學(xué)進(jìn)行有機融合，開展線上教學(xué)與線下教學(xué)的聯(lián)合，從而促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2建立健全高等數(shù)學(xué)“金課”教學(xué)體系。新時代條件，社會對于人才的需求是多方面的，因此在高數(shù)教學(xué)中應(yīng)該以成果導(dǎo)向教育理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建起以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的多元化課程教育體系，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展與全面發(fā)展的有機結(jié)合。在具體教學(xué)實踐上，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況展開分層教學(xué)，在保證課程體系完整的前提之下，以提高應(yīng)用數(shù)學(xué)能力為目的，推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。通過實行分層教學(xué)，并加強教學(xué)質(zhì)量的評估，適當(dāng)提升課程的深度以及廣度，從而為學(xué)生進(jìn)一步的深造打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生方面，因為分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的需求，因此在課堂氛圍、聽課狀態(tài)等方面都有了很大的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，一些學(xué)生理解能力較強，一些學(xué)生的理解能力較弱，所以在課堂上會常常出現(xiàn)一些學(xué)生早早就聽完了課程，有的學(xué)生則始終聽不懂，教師為了課程進(jìn)度不得不根據(jù)大部分學(xué)生的情況進(jìn)行接下來內(nèi)容的教學(xué)，這就使得這部分理解力較弱的同學(xué)對內(nèi)容一知半解，最終使其放棄了對高數(shù)的學(xué)習(xí)。

2.3把握“金課”內(nèi)涵。要想“高等數(shù)學(xué)”“金課”建設(shè)取得建設(shè)性的成果，教師不僅要注重知識的傳授，更重要的還有學(xué)生價值觀的塑造以及實踐能力的提升。實踐是創(chuàng)新的根本，近些年來很多高校將數(shù)學(xué)建設(shè)作為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的創(chuàng)新教育平臺，最后形成一種課堂學(xué)習(xí)+課外競賽培訓(xùn)的模式，既保證了理論學(xué)習(xí)同時又能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的能力。

2.4創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在“高等數(shù)學(xué)”“金課”建設(shè)中要實現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，推進(jìn)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深入融合是實現(xiàn)課堂改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教師通過建立“互聯(lián)網(wǎng)+金課”的聯(lián)合機制，能夠?qū)崿F(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程的教、學(xué)、考、評及時聯(lián)動，實現(xiàn)相互促進(jìn)，進(jìn)而為打造“金課”奠定良好的基礎(chǔ)。通過信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效結(jié)合，能夠使教學(xué)內(nèi)容更好的展現(xiàn)出來，從而改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主角。通過將信息技術(shù)應(yīng)用到高數(shù)教學(xué)當(dāng)中，能夠為原本枯燥的課堂注入一些活力，一些通過語言無法清晰表達(dá)出來的邏輯關(guān)系能夠通過視頻或者圖像的形式清晰的展現(xiàn)出來，通過直觀的表現(xiàn)能夠使學(xué)生更加容易理解其中的關(guān)系。

3、基于大數(shù)據(jù)管理手段下“高等數(shù)學(xué)”“金課”教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)

3.1總體架構(gòu)。基于大數(shù)據(jù)管理手段的高等數(shù)學(xué)“金課”教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)主要有教師部分、服務(wù)部分和用戶部分組成。在評價系統(tǒng)上采用了B/S體系結(jié)構(gòu)，其包括業(yè)務(wù)表達(dá)層、通用功能層以及數(shù)據(jù)分析層。在業(yè)務(wù)表達(dá)層中，需要設(shè)計不同角色用戶與系統(tǒng)的交互界面;在通用功能層，主要是實現(xiàn)用戶與系統(tǒng)服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)傳輸，并且將數(shù)據(jù)分析結(jié)果實時反饋給用戶，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評判的主體功能;在數(shù)據(jù)分析層中，引入不同的大數(shù)據(jù)分析方法，在系統(tǒng)服務(wù)器中完成大數(shù)據(jù)分析，并且給出各種分析結(jié)果，這屬于其教學(xué)質(zhì)量評價中的核心環(huán)節(jié)。

3.2教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的功能設(shè)計

在大數(shù)據(jù)管理手段下，該評價系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)實時、動態(tài)的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)和質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，較好的完成高等數(shù)學(xué)“金課”教學(xué)質(zhì)量評價的功能設(shè)計。在總體結(jié)構(gòu)上，其主要有大數(shù)據(jù)的采集與分析、課程資源管理、教學(xué)質(zhì)量評價以及反饋跟蹤等幾個部分組成。系統(tǒng)各個功能模塊與網(wǎng)絡(luò)錄播教室開展的課堂教學(xué)活動進(jìn)行實時連接，從而能夠?qū)崟r反映出課堂教學(xué)質(zhì)量評價的情況。

（1）大數(shù)據(jù)采集與分析。在大數(shù)據(jù)管理手段下對高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的一個前提就是要對課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的收集，數(shù)據(jù)越全面，最終的評價結(jié)果才能夠更加客觀和準(zhǔn)確。因此大數(shù)據(jù)收集應(yīng)該包含兩個部分，一部分是在高數(shù)教學(xué)課堂過程當(dāng)中的行為數(shù)據(jù)收集，另一部分是教學(xué)過程的評價數(shù)據(jù)收集。對于高數(shù)課堂教學(xué)過程行為數(shù)據(jù)的收集是基于課堂當(dāng)中安裝的智能錄播技術(shù)。通過這種方式，高校教學(xué)管理者和質(zhì)量評價方向可以不受到時間和地點的限制。

（2）課程資源管理。在課程資源管理部分主要包括了云服務(wù)器、數(shù)據(jù)挖掘工具以及云儲存平臺等構(gòu)成，其通過自動上傳錄制的課堂教學(xué)視頻并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。因此，課程資源管理也是教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)當(dāng)中的一個重要組成部分。在該部分中，可以將課堂教學(xué)的視頻數(shù)據(jù)資源與評價數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合分析，進(jìn)而生成學(xué)生的教學(xué)電子檔案，形成課堂教學(xué)的有效記錄和反饋。經(jīng)過評價之后，教師通過登錄電子檔案就能夠看到教學(xué)質(zhì)量的評價，并且能夠通過視頻回放來針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，通過反思改進(jìn)課堂教學(xué)過程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要注意到學(xué)生對知識的接受情況，對于其中一些理解能力較差的同學(xué)要為其制定相應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，使其能夠跟得上教學(xué)進(jìn)步，避免因為落下太多的課而導(dǎo)致后面的課程無法進(jìn)行，這對于提升整體的教學(xué)質(zhì)量也有著重要的影響。

（3）教學(xué)質(zhì)量評價管理與反饋。教學(xué)質(zhì)量評價管理與反饋是整個評價系統(tǒng)的核心功能，主要采用的是視頻直播和點播的評價，采用打分評價和文字評價兩種方式，并將其中的結(jié)果做成圖表的形式，能夠?qū)⒕唧w的情況直觀的反映出來。其中，打分評價給出多個選項，采用量表的方式進(jìn)行評價，管理員可以自行定義量表，讓不同的權(quán)限用戶的評價選項各不相同，這樣有利于保障最終評價的準(zhǔn)確性和客觀性。教學(xué)質(zhì)量評價量表一般包含多種評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生、教師、管理者等不同的角色設(shè)計不同的選項，進(jìn)而通過各方對同一課堂做出教學(xué)質(zhì)量評價。文字評價主要是對教學(xué)視頻進(jìn)行問題標(biāo)記，評價者針對教學(xué)視頻的各個環(huán)節(jié)或者節(jié)點進(jìn)行文字性的評價，指出在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對其提出針對性的建議。教學(xué)質(zhì)量評價的反饋跟蹤主要包括回復(fù)點評和反饋報告兩個部分。其中教師對點評的回復(fù)應(yīng)該針對每條點評分別寫出教學(xué)反思和改進(jìn)方法，點評者可以查看回復(fù)并繼續(xù)指導(dǎo)，最終形成評價-回復(fù)-反思-在評價的反饋過程，通過這種方式能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量評價的作用充分發(fā)揮出來，為教師改進(jìn)教學(xué)方式和方法提供方向。

（4）用戶管理。用戶管理主要有用戶信息管理、角色管理以及權(quán)限管理等功能，通過導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)，設(shè)置系統(tǒng)管理員、教學(xué)管理員、教師和學(xué)生等角色，分配給其不同的課程訪問、修改等權(quán)限，完善系統(tǒng)的管理體系，增強系統(tǒng)使用體驗，以便能夠更好的滿足教學(xué)質(zhì)量評價的需要。

4、結(jié)語

建設(shè)高等數(shù)學(xué)“金課”是新時代高數(shù)教學(xué)發(fā)展的一個重要防線，同時也是提高高數(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過對大數(shù)據(jù)管理手段下高等數(shù)學(xué)“金課”教學(xué)質(zhì)量評價的探索，能夠從中質(zhì)量評價當(dāng)中給出提高教學(xué)質(zhì)量的反饋，對于提升教師的教學(xué)能力具有積極作用。

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基金項目：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院校級教研教改課題 項目編號，Hjyj2020035，Hjyj2020036。

作者簡介：閆巖（1984.10），女，漢族，吉林省遼源市人，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，理學(xué)碩士，講師，從事動力學(xué)系統(tǒng)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方向的研究。劉逸軒（1983.10），男 漢族 黑龍江綏化人 海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院 工學(xué)碩士，副教授，從事準(zhǔn)分子激光光刻技術(shù)，光刻成像技術(shù)等方向的研究。