產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

官美辰

【摘要】2017年10月18日，習(xí)近平在19大報(bào)告中提出“深化產(chǎn)教融合”理念。當(dāng)代高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了變化變化，我國(guó)產(chǎn)業(yè)縱深發(fā)展的需要和訴求也有了變化，是培養(yǎng)熟練工人還是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才？當(dāng)然是后者。各高職學(xué)院逐漸高度重視人才的綜合化培養(yǎng)，也就為學(xué)前教育行業(yè)輸送大量的高質(zhì)量人才。本文對(duì)產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，研究了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與意義，從而提出了產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)策略，旨在能夠?yàn)槲覈?guó)產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)模式

教育，是時(shí)代發(fā)展中亙古不變的核心與主題，產(chǎn)教融合理念給我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)帶來(lái)眾多機(jī)遇，它不止作用于教育質(zhì)量的提升，從根本而言，是帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)與傳統(tǒng)技術(shù)型職業(yè)教育有很大區(qū)別，它有其自身的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地將其他學(xué)科行業(yè)的產(chǎn)教融合模式進(jìn)行復(fù)制性移植。如何才能結(jié)合幼兒園教育教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)前教育行業(yè)自身的發(fā)展現(xiàn)狀開發(fā)適合的產(chǎn)教融合途徑，本文將對(duì)產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行進(jìn)一步的分析與研究。

一、產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要性

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)出具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)中從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究人才?！爱a(chǎn)教融合”可以說是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，同樣也是學(xué)校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與企業(yè)展開的深度合作。將“產(chǎn)業(yè)”與“教育”充分的融合在一起，不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力，提高教師的業(yè)務(wù)水平，還能促進(jìn)教育健康、長(zhǎng)期的發(fā)展。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的目的就在于，通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與教學(xué)，來(lái)對(duì)兒童開展啟蒙教育，推進(jìn)幼兒身體與心理健康同向發(fā)展。在產(chǎn)教融合的大背景之下，創(chuàng)新高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，目的是為了培養(yǎng)出專業(yè)技能更高的專業(yè)性人才，把教育教學(xué)、職業(yè)技能、科學(xué)技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等科目完美的融合到一起，以此來(lái)加快職業(yè)與企業(yè)研發(fā)成果的速度與質(zhì)量。以便更好的為教育活動(dòng)提供強(qiáng)有力的支持，提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)出具備高水平實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，提升學(xué)生的就業(yè)率;同時(shí)為幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)持續(xù)不斷地提供具有高素質(zhì)、高水平的學(xué)前教育專業(yè)人才，推動(dòng)學(xué)前教育行業(yè)、機(jī)構(gòu)的良性發(fā)展，也對(duì)服務(wù)于整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、分析產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)有的特征

（一）雙主體特征?！盁o(wú)論是一個(gè)產(chǎn)業(yè)還是一個(gè)具體的企業(yè)，與教育的合作將不僅僅是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的合作，將由此延伸到產(chǎn)業(yè)的整個(gè)價(jià)值鏈，是兩類具有高度互補(bǔ)性資源之間的全要素、全方位的集成整合和一體化合作，是利用共同體、發(fā)展共同體。”因此，學(xué)校與企業(yè)在合作的過程中，雙方都肩負(fù)著同樣的人才培養(yǎng)責(zé)任。教學(xué)中，應(yīng)把握住企業(yè)單位對(duì)專業(yè)學(xué)前教育人才的需要與要求，結(jié)合教學(xué)規(guī)范，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行妥善的安排與管理，從事學(xué)前教育行業(yè)，根本上是與人，特別是與孩子接觸的工作，單一的理論教學(xué)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，給學(xué)生提供在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，既提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還可以最大限度的保證企業(yè)的利益，真正做到了雙贏的局面。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型人才。完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比例，是產(chǎn)教融合的發(fā)展方向。在制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要結(jié)合行業(yè)專家及企業(yè)的意見和要求，培養(yǎng)學(xué)生的過程，應(yīng)鼓勵(lì)提升教育教學(xué)的實(shí)踐性，提升其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，以及解決實(shí)踐問題的水平。也就是說需要培養(yǎng)的是熟悉自己工作職責(zé)、具備幼兒教育豐富理論知識(shí)和擁有安撫、教育幼兒實(shí)踐能力的專業(yè)型人才;能將自己所學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)知識(shí)和適合的技能應(yīng)用在社會(huì)實(shí)踐中，將自己掌握的相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用在解決實(shí)際問題的過程中，最終完成相關(guān)技術(shù)操作工作的專業(yè)人群。在學(xué)前教育學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注其學(xué)習(xí)狀況和能力發(fā)展情況，將用人單位的認(rèn)可度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，真正培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

三、產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）加大政府的支持與保證。政府還是要加大力度，對(duì)學(xué)前教學(xué)專業(yè)中產(chǎn)教融合、校企合作模式進(jìn)行支持與保障，制定為高職院校畢業(yè)生入職于合作用人單位開設(shè)綠色通道等保障制度。建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以明確二者之間的權(quán)利義務(wù)，更好的落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）注重專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，要重視專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與科學(xué)的配比，確保課業(yè)設(shè)置的合理化，專業(yè)課程設(shè)置在一定程度上可結(jié)合不同用人單位需求而做調(diào)整，保證學(xué)校中培養(yǎng)的人才與用人單位需求的人才是一致的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足行業(yè)的需求。

（三）共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師隊(duì)伍才能教育出實(shí)用人才，有效的校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有力途徑。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師既能擔(dān)任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，又在幼兒園任職，有利于教師的成長(zhǎng)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。同時(shí)聘請(qǐng)幼兒園骨干教師來(lái)校擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程教師，進(jìn)一步促進(jìn)了校園師資融合。

（四）共建教學(xué)基地，形成產(chǎn)教結(jié)合鏈。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是鍛煉培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，也是學(xué)校服務(wù)社會(huì)的重要途徑。學(xué)校和企業(yè)可根據(jù)互惠互利的原則共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，逐漸形成集學(xué)前教育師資培養(yǎng)、早期教育機(jī)構(gòu)、幼兒園、兒童藝術(shù)培訓(xùn)、家庭育嬰服務(wù)等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，為學(xué)生實(shí)踐和教師科研提供保障，真正實(shí)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)教融合”雙贏。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求也隨之升高，所以在產(chǎn)教融合的大背景之下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式將不斷創(chuàng)新、發(fā)展。而如何有效的推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式能適應(yīng)社會(huì)需求與發(fā)展，關(guān)鍵是結(jié)合院校自身特點(diǎn)以及區(qū)域?qū)嶋H，加強(qiáng)與企業(yè)的融合發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。

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