微課構(gòu)建高中物理高效課堂的探究

蔡春雷

【摘 ?要】伴隨著我國教育新課程目標(biāo)改革的不斷推進，高中物理教師在教學(xué)中也在不斷更新自己的教學(xué)模式，微課在教學(xué)中的使用和新型教育理念相吻合。由于高中物理知識過于抽象化，所以教師可以借助微課將物理知識生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)過程中教師利用微課將物理學(xué)科理論和實驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將以“機械能守恒定律”為例，針對微課構(gòu)建高中物理高效課堂展開探究。

【關(guān)鍵詞】微課;高中物理;高效課堂;機械能守恒定律

在新課程目標(biāo)改革的背景下，微課教學(xué)成為學(xué)校教育的一個熱詞。微課作為現(xiàn)代教育中的一種有利教育手段，能夠徹底改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師經(jīng)常采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動的接受知識，導(dǎo)致高中物理教學(xué)效果并不理想。而教師如果通過對物理課程的分析與整理，將機械能守恒定律及其相關(guān)應(yīng)用借助微課形式進行針對性的闡述和制作，不僅是一個簡短有力的課件，還是營造教學(xué)情境、豐富課堂內(nèi)容的有效手段。在引導(dǎo)學(xué)生進行對機械能守恒定律探究的同時，極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，既充分掌握了相關(guān)知識點，促進了學(xué)生物理技能的提高，還可以讓學(xué)生形成正確的研究態(tài)度、科學(xué)精神和唯物主義價值觀，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、微課對于高中物理“機械能守恒定律”課堂的作用

微課作為現(xiàn)代教育中的一種重要教學(xué)方式，在高中物理教學(xué)中的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，深入挖掘?qū)W生的物理潛能，幫助學(xué)生進行對抽象的知識理解，還能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握各種重要的知識點思考方式和途徑，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)要求。

（一）運用微課來調(diào)動學(xué)生的參與熱情

由于機械能守恒定律的抽象性、相對性和局限性，微課能夠?qū)⑵渲械囊恍┏橄髲?fù)雜的知識進行形象化，以更加生動性的情境進行對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生可以集中自身注意力進行學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中進行對機械能守恒定律知識的掌握。例如：教師可以利用微課呈現(xiàn)出機械能守恒定律實驗的理想狀態(tài)，微課中可以設(shè)計關(guān)于細線、小球、鐵架臺的實驗。實驗中把一個小球用細線懸掛起來，把小球拉到一定高度的A點，然后放開，小球在擺動的過程中記錄它向右能夠到達的最大高度B點。學(xué)生們通過觀察微課演示實驗，能夠迅速的激發(fā)內(nèi)心對物理的興趣，積極主動的探究實驗原理。

（二）運用微課來豐富機械能守恒定律教學(xué)內(nèi)容

在機械能守恒條件的應(yīng)用中單靠講解不容易讓學(xué)生理解，而學(xué)生自身的知識儲備也不足，難以根據(jù)“只有重力或彈力做功”這一概念判斷物理實景，這時就可以用微課將各種實際生活中的問題一一展現(xiàn)，例如：教師為學(xué)生播放視頻（蕩秋千、過山車、撐桿跳、瀑布一系列材料）有效的彌補了物理語言的不足，讓學(xué)生們能夠深刻感受到各種豐富多彩的動能與勢能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化的過程。

二、微課構(gòu)建高中物理高效課堂的探究

（一）利用微課在課前預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的自主性

教材中對“機械能守恒定律”的引入、證明和導(dǎo)出相對比較籠統(tǒng)，完全依靠學(xué)生自主預(yù)習(xí)相對比較困難，勢必會影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果，也限制了學(xué)生探究活動的開展。這時教師可以運用微課幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，比如以短視頻的方式讓學(xué)生更加直觀的看到，加深對學(xué)問的理解，逐步培養(yǎng)籠統(tǒng)思想的才能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的開展。例如：教師可以為學(xué)生制作機械能概念介紹的微課，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中了解到物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生課前預(yù)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在進行微課教育的過程中，能夠把本節(jié)重點推送給學(xué)生，讓他們可以了解課堂授課基本內(nèi)容，為接下來的課程打下良好的根底。在開展教學(xué)活動之前，教師要認真理解學(xué)生遇到的問題，并處理這些問題。

（二）利用微課在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

盡管高中生已經(jīng)有了辨別是非能力，但是學(xué)生的思維推理才能開展不是很完善，對物理的認識大多樹立在直觀的發(fā)現(xiàn)階段。在以往課堂中，教師經(jīng)過課本給出的物理模型，來考證相關(guān)的理論學(xué)問，缺乏問題和不同模型的建構(gòu)推理。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了本人的認知觀，有一定的質(zhì)疑才能，直接運用課本理論，學(xué)生帶著疑心的態(tài)度學(xué)習(xí)，極易形成慌張頭腦空白的現(xiàn)象，這也是學(xué)生“把學(xué)問全部還給老師”的緣由所在。注重課堂探求，引導(dǎo)學(xué)生籠統(tǒng)、建構(gòu)、推理課本問題和理論學(xué)問，才能使得學(xué)生具備終生可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)科素養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模才干也是教師需要重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

例如：在“機械能守恒定律”課堂教學(xué)中，教師可以用微課展示下列物理情景：運動員投出鉛球;彈簧的一端接在氣墊導(dǎo)軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復(fù)運動。學(xué)生通過微課展示的生活模型，能夠迅速探究得出機械能守恒定律。物理教學(xué)運用語言和文字引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，在腦海中進行物理教育，以視頻播放的形式，較為直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)了建模的過程與方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進行常識的建構(gòu)，培養(yǎng)教學(xué)建模的才干。學(xué)生的生活與物理有著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的共鳴，促使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)學(xué)問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）利用微課在課后復(fù)習(xí)中把握學(xué)生的整體性

學(xué)校教育開展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在教堂數(shù)學(xué)里整體把握高中物理知識是基于高中物理核心素養(yǎng)的根本要求，唯有這樣，教師才能跳出來站在更高的位置上培育學(xué)生的物理素養(yǎng)。例如：教師在課后利用微課向?qū)W生進行總結(jié)“機械能守恒定律”，在微課中總結(jié)本節(jié)課一共學(xué)習(xí)了幾種形式的能，幾種形式的能是如何定義的、動能定理的內(nèi)容和表達式、重力所做的功與物體重力勢能的變化之間存在的關(guān)系。學(xué)生從宏觀上整體把握物理內(nèi)容，才能比較明晰地認識知識之間的邏輯鏈條，才能完成對物理認識的條理化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，才能充沛發(fā)揮微課在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課的介入與融合使得當(dāng)今的物理課堂教學(xué)再次進發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。微課感受教育的卓越性，學(xué)校和老師的發(fā)展能夠在受到尊重的氛圍中培育起來。同時我們也能清醒地認識到利用微課教學(xué)對教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)，微課只是課堂教學(xué)的補充，積極研究實驗吸取精華，讓微課在核心素養(yǎng)形成過程中更好地服務(wù)于教學(xué)。微課物理課堂能夠?qū)崿F(xiàn)國家教育的目標(biāo)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，全面提高課堂的教學(xué)效果。

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（江蘇省徐州市第35中學(xué)，江蘇 徐州 221009）