運用概念圖優(yōu)化中學(xué)英語單詞教學(xué)的策略探討

張艷

摘 要：概念圖又是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具。詞匯學(xué)習(xí)一直以來都是英語教學(xué)的重難點，傳統(tǒng)教育模式下很多學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和掌握都不得其法，往往死記硬背。概念圖可以利用發(fā)散性思維記憶英語單詞，對單詞進(jìn)行擴(kuò)展理解，形成有趣的詞匯鏈，將單詞學(xué)習(xí)具象化，讓學(xué)生對每一個單詞的意思和不同語境的應(yīng)用有所了解，這樣有利于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)初中英語詞匯。

關(guān)鍵詞：概念圖;中學(xué)英語;單詞教學(xué)

概念圖以一定邏輯思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法從詞匯的記憶點變成以關(guān)聯(lián)詞組為主的記憶面，由點到面，從淺到深，容易理解，而且應(yīng)用性強(qiáng)。從詞匯到閱讀理解，再到寫作和口語，是一個逐層遞進(jìn)的系統(tǒng)體系，單詞是基礎(chǔ)，只有通過概念圖掌握大量詞匯，初中生才能用更好的方式、更強(qiáng)的動力學(xué)習(xí)英語。

一.初中英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面。當(dāng)前受教育思想和地域經(jīng)濟(jì)水平的制約，一些教師的教學(xué)方法仍然很過時老套，教學(xué)過程單一，教學(xué)效率低下。在進(jìn)行英語單詞的教學(xué)時，只領(lǐng)讀幾次詞匯表中的新單詞，然后再簡要解釋出現(xiàn)在教科書中的新單詞的含義，不顧方法，一味地要求學(xué)生背。這種詞匯處理方法不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，甚至?xí)箤W(xué)生缺乏英語主動性和，喪失學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情。即使經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，仍然對課本中出現(xiàn)單詞的含義很模糊。

（二）學(xué)生方面。直到今天，不少學(xué)生仍舊在學(xué)習(xí)詞匯過程中缺乏系統(tǒng)專業(yè)的指導(dǎo)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，只是埋頭死記硬背，盡管這些單詞的拼寫和含義非常清楚，但就是不知道如何使用它們。還有許多學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)，在考試前集中突擊，臨時抱佛腳，背得快，忘得也快。

二.概念圖在中學(xué)英語單詞教學(xué)中應(yīng)用

2.1概念圖的內(nèi)涵。概念圖（也稱為思維圖或思維工具）是基于模塊知識元素的內(nèi)部連接來構(gòu)建可視語義網(wǎng)絡(luò)的。它是用于組織和表達(dá)知識的工具，也是模式表示中最常用的方法。它的功能是為特定事件，特定對象或特定情況構(gòu)造解釋。

2.2概念圖在中學(xué)英語單詞教學(xué)中的價值。單詞一直是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)最大的攔路虎，尤其是進(jìn)入初中階段以后，詞匯量加大，詞意擴(kuò)展，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)望而卻步。要知道，單個字母是沒有意義的，但是某些固定的字母組合是有意義的，這意味著單詞具有一定程度的可擴(kuò)展性和融合性。這種構(gòu)建與概念圖的概念一致，我們可以將兩者結(jié)合起來以巧妙地記住單詞。根據(jù)單詞之間的密切關(guān)系，把握從短到長，從根開始的原則，并根據(jù)單詞構(gòu)成的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生背單詞。概念圖根據(jù)其內(nèi)部聯(lián)系將多個分散的概念結(jié)合在一起，并以聯(lián)系的形式清晰直觀地列出知識點。學(xué)生使用概念圖學(xué)習(xí)新知識，可以使知識框架更清晰可觀，幫助學(xué)生整合新舊知識，構(gòu)建新的知識體系。通過以圖形形式列舉具有相同詞根的單詞，學(xué)生可以通過圖形直觀、全面地理解單詞之間的關(guān)系，進(jìn)而快速準(zhǔn)確地理解和掌握單詞，并能夠記住單詞。

2.3概念圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用形式

（一）“拼寫式”應(yīng)用形式。詞綴后綴是構(gòu)建英語單詞的基礎(chǔ)，但這也是一個難點。概念圖可以把各種詞根詞綴列舉出來，進(jìn)行規(guī)律整理使用，便可以發(fā)散性地學(xué)習(xí)到數(shù)量更多的單詞。例如“ight”是一個詞根，在概念圖加上“ing”，學(xué)生通過發(fā)散思考，有這個詞根的單詞的意思，哪些單詞帶有ight這個詞根，便可以一下子學(xué)習(xí)到很多同樣詞根的單詞的大概意思。在概念圖的應(yīng)用下，各種詞根詞綴都列舉出來，學(xué)生這些聯(lián)系，可以學(xué)習(xí)到更多的單詞。如圖所示。

（二）“分類式”應(yīng)用形式。每一個單詞都有其自身屬性，但又不局限于一種屬性。例如，“學(xué)?！保╯chool），可以按照“地點”的屬性劃分，按照“學(xué)習(xí)”的屬性（書、尺子、橡皮、桌子、辦公用品等）去劃分，采用具有相同或相似含義的基本分類，放入一個系統(tǒng)，在如包含關(guān)系的、平等關(guān)系、一詞多義等等的 “分類”基礎(chǔ)上形成相對應(yīng)的概念圖，不僅可以幫助學(xué)生提高英語讀寫能力，而且在一定程度上提升英語的口語交流水平。

三.概念圖在中學(xué)英語單詞教學(xué)的應(yīng)用策略及效果

3.1應(yīng)用策略。堂教學(xué)的內(nèi)容往往是有限的，但是概念圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以擴(kuò)展到整個單元甚至整本教材。因此，教師需要預(yù)先準(zhǔn)備整個概念圖的模板，這樣可以給學(xué)生以“連貫性”和“系統(tǒng)性”的印象。教師在黑板上展示概念圖的框架，形成大多數(shù)學(xué)生都同意的概念圖范式，最好學(xué)生可以消化吸收，通過發(fā)散性思維構(gòu)建自己的單詞認(rèn)知體系。

對相同的事物不同的學(xué)生會有不同的理解，每個學(xué)生制作的概念圖都呈現(xiàn)了自己的信息組織方式和邏輯思維形式。整合概念圖的過程讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點，并在表達(dá)的過程中將自己的思路和想法具體化和明確化，使思維得以延伸、擴(kuò)展和完善。整個教學(xué)過程呈互動狀態(tài)，師生之間和學(xué)生之間平等的交流與溝通得以順暢進(jìn)行。在制作概念圖的過程中，教師可以采用不同的合作方式，如小組合作學(xué)習(xí)的方式來對單詞進(jìn)行有關(guān)理性的討論，完成一個單元概念圖的設(shè)計。通過討論、你說我畫、我說你畫或拼圖大賽，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法和觀點，使學(xué)生在輕松、和諧和民主的氣氛里有效提高語言交際能力。小組之間的交流學(xué)習(xí)可以提高課堂互動的效率和質(zhì)量，對概念圖不斷進(jìn)行改進(jìn)完善，通過這個循環(huán)過程，達(dá)到概念圖最容易讓大多數(shù)同學(xué)可以接受的程度。

3.2應(yīng)用效果。通過概念圖，大多數(shù)學(xué)生大大提高了記憶和提取單詞的效率。從概念圖教學(xué)之前和之后分發(fā)給學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中可以看出這種效果。 68%學(xué)生認(rèn)為通過概念圖學(xué)習(xí)英語單詞后不容易忘記，23%的學(xué)生認(rèn)為這種方法效果一般，只有9%的學(xué)生仍然覺得沒效果，前后的對比很明顯。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)概念圖可以幫助初中學(xué)生有效地記住英語單詞，并利用單詞之間的相關(guān)性來刺激學(xué)生建立單詞網(wǎng)絡(luò)，從而幫助他們學(xué)習(xí)新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞。

四.小結(jié)

在英語課堂的教學(xué)設(shè)計中，概念圖可以直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助教師整體上把握英語詞匯的教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)。幫助初中學(xué)生減輕英語單詞記憶上的壓力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

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