微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

丁保國(guó)

【摘 要】微課課堂，即微型課堂，指的是利用現(xiàn)代化的技術(shù)將老師教授的課程錄制成視頻的形式，并發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行觀看的一種全新的教學(xué)模式。同時(shí)，微課技術(shù)在初中教育中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，并且收到了良好的效果。本文基于微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，通過(guò)整合二者關(guān)系，提出了有效構(gòu)建高效課堂的方法，希望通過(guò)這些方法可以給廣大教育者帶去幫助。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);高效課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式，在我國(guó)的教育歷史中發(fā)揮了重要的作用，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求了。同時(shí)，由于在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，枯燥的講課風(fēng)格和單一的教學(xué)形式，形成了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣缺失，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力一直處于低谷的現(xiàn)象。而微課的出現(xiàn)，恰好改變了這一現(xiàn)狀，微課的特點(diǎn)是課程內(nèi)容更加精煉、自主學(xué)習(xí)更加方便，而且不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

一、微課課堂的定義

微課課堂，又稱為微教學(xué)。與傳統(tǒng)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)一樣，都是依托于初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，不同之處在于微課課堂的教學(xué)中心是對(duì)每節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的精講，對(duì)于非核心內(nèi)容均采取一句帶過(guò)的形式，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于非核心內(nèi)容的陌生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中最大不同之處在于，微課課堂的內(nèi)容更加全面、結(jié)構(gòu)更加完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候，可以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系和脈絡(luò)，讓學(xué)生可以更加容易、更加輕松的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。微課課堂的主要內(nèi)容有：課程的設(shè)計(jì)理念、課程素材來(lái)源、內(nèi)容反思及課后習(xí)題共同構(gòu)成。此外，為了讓微課內(nèi)容更好地服務(wù)于學(xué)校學(xué)生，微課課堂還要設(shè)置有：學(xué)生意見(jiàn)反饋、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。通過(guò)微課課堂的輔助環(huán)節(jié)，可以讓數(shù)學(xué)老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于微課課堂的內(nèi)容、難度能夠做出相應(yīng)的調(diào)整，確保了每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到初中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加快初中數(shù)學(xué)課堂的高效化構(gòu)建。

二、初中數(shù)學(xué)微課高效課堂的構(gòu)建作用

（一）推動(dòng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)校都開(kāi)始積極地將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中去。微課，正是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的大潮，乘風(fēng)破浪而起。微課的出現(xiàn)不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去很大的幫助，同時(shí)也給老師們的教學(xué)工作帶來(lái)極大的益處。通過(guò)微課課堂，可以大大減少老師在教學(xué)工作中的工作壓力，提高備課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)微課的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)老師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控，隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容的難度和內(nèi)容量，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

初中，作為教學(xué)階段的分界點(diǎn)，是小升初的重要環(huán)節(jié)。而不少小學(xué)生在升入初中以后，對(duì)于初中復(fù)雜繁多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，感到難以適應(yīng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。而微課的出現(xiàn)，不僅可以讓初中數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加條理分明，也更加方便于學(xué)生的回顧和復(fù)習(xí)。同時(shí)，新奇的視頻教學(xué)方法，在一定程度上吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還增加了對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的運(yùn)用

（一）在情景教學(xué)中融入微課

對(duì)于天性好動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的功課都是枯燥無(wú)比的，這其中就包括數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。同時(shí)，初中學(xué)生正處于生理年齡階段，脾氣暴躁、沒(méi)耐心、意志力差等多種因素都會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的客觀因素。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，老師通常只會(huì)注重教學(xué)的結(jié)果，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的自主思考性。大部分初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，都學(xué)會(huì)了解題方法和流程，而對(duì)于解題的思路難以掌握，最終造成了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的興趣缺失，降低了課程的教學(xué)質(zhì)量。

為了提高學(xué)生的注意力和興趣，新課改提出了“生本課堂”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，注重突出學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與性。為此，可以采用情景融入的課堂教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建模擬的場(chǎng)景（視頻、音頻），讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《豐富的圖形世界》時(shí)，老師可以將微課技術(shù)融入情景教學(xué)當(dāng)中去：“小明媽媽讓小明去買(mǎi)一個(gè)垃圾桶和一頂圣誕帽，并且還給了小明一個(gè)圖形表，讓小明按照表上的圖形去購(gòu)買(mǎi)這兩個(gè)物品，下面老師錄制一個(gè)小小的視頻，大家看看視頻中有哪些個(gè)立體圖形可能是小明圖形表中的圖形?！蔽⒄n視頻中展示的內(nèi)容包括球體、圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體、圓錐、三棱柱。學(xué)生在通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的查看后：“圓錐和正方體！”，老師：“答對(duì)了一個(gè)，大家想想課本中對(duì)于這些立體圖形的定義……”，學(xué)生搶答：“老師，小明要買(mǎi)的圣誕帽是圓錐體，他要買(mǎi)的垃圾桶是圓柱體的！”，老師：“回答的真棒！下面接著講點(diǎn)、線、面的關(guān)系”。

（二）在數(shù)學(xué)習(xí)題中融入微課

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)本身就具備極強(qiáng)的抽象性，同樣的，老師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，必然也是相對(duì)較為抽象的。老師在對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解以后，不少學(xué)生都是“懂其一不懂其二”，無(wú)法將數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟練地運(yùn)用，這就造成了學(xué)生“第一節(jié)課內(nèi)容弄不清，第二節(jié)課內(nèi)容學(xué)不會(huì)”的惡性循環(huán)，無(wú)法完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)。而在借助微課以后，學(xué)生即使是當(dāng)堂沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，也可以利用課下時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的、多次的觀看，并結(jié)合課本內(nèi)容和自我理解，掌握和理解課堂當(dāng)中老師所講的內(nèi)容。根據(jù)老師對(duì)于初中數(shù)學(xué)教授的內(nèi)容不同，利用微課同樣適用于解決學(xué)生在練習(xí)習(xí)題或者研究課本習(xí)題中遇到的問(wèn)題。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，在反思中鉆研微課，不斷調(diào)整和改善對(duì)于習(xí)題的難點(diǎn)理解和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生既可以解決習(xí)題中的困難，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課本知識(shí)內(nèi)容，一舉兩得。

例如，在做選擇題：下列說(shuō)法正確的是A.若∠A+∠B+∠C=180°，則∠A、∠B、∠C互為補(bǔ)角;B.若∠A是∠B的補(bǔ)角，則∠A一定是鈍角;C.若∠A是∠B的余角，則∠A一定是銳角;D.若∠A是∠B的余角，則∠A一定小于∠B。正確答案選C，而有的同學(xué)選擇的是D。如果對(duì)于課本知識(shí)掌握不清楚的話，可以再將老師講解該題的微課視頻，結(jié)合課本進(jìn)行反復(fù)觀看，即可找到選擇C的原因。這樣，就可以“被動(dòng)地”增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和渴求欲了。

（三）在復(fù)習(xí)過(guò)程中融入微課

復(fù)習(xí)課本知識(shí)，這對(duì)于剛剛升入初中的新生來(lái)說(shuō)，還是比較陌生的。而對(duì)于初二、初三、初四的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中的家常便飯了。由于初中班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，而學(xué)生的理解能力又有著非常巨大的區(qū)別，這就造成了同樣是在復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生，老師只需要帶著讀一遍課本內(nèi)容，就可以復(fù)習(xí)完全部的內(nèi)容，而有的學(xué)生則需要多次復(fù)習(xí)同一內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間較多，而且還容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

而如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，有老師提前做好的微課課件，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)事半功倍了。老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以將不同階段的、內(nèi)容相似的內(nèi)容，單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行講解;同時(shí)也可以將這些類似內(nèi)容制作成具備針對(duì)性的微課教學(xué)課件，突出不同內(nèi)容的特點(diǎn)、總結(jié)類似內(nèi)容區(qū)別點(diǎn)，讓學(xué)生可以獨(dú)立地通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)課件進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以說(shuō)方便一大批數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力不高的學(xué)生，讓他們也終于有了和成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)一拼高低的機(jī)會(huì)。微課所具備的時(shí)間短、內(nèi)容精、有針對(duì)地特點(diǎn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建起到了極大的推動(dòng)作用。

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