基于學(xué)科核心素養(yǎng)的 初中歷史“主題+問題鏈”互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用

曾武智

摘? ?要： 在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“主題+問題鏈”的新型互動(dòng)教學(xué)方式，立足教材，依托課標(biāo)，可以提高學(xué)生的歷史思維能力，利于思維能力的深度培養(yǎng)，最終培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ?歷史課堂? ?互動(dòng)教學(xué)法

在新課改背景下，歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中使學(xué)生掌握唯物史觀，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的歷史觀和方法論，采用科學(xué)的探究精神學(xué)習(xí)歷史，建構(gòu)相應(yīng)的歷史知識(shí)體系，運(yùn)用問題引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、提高史料實(shí)證能力、培育家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)，最終促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。正如廣東省江門市歷史教研員陳振曉所說“主題+問題鏈”式互動(dòng)教學(xué)法，能把教材中的歷史事件，作為一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、因果相連的整體呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們從更廣闊的視角認(rèn)識(shí)歷史、感知?dú)v史、理解歷史，循序漸進(jìn)地推動(dòng)探究過程，使學(xué)生具備歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史課堂大多是填鴨式教學(xué)，有一定的枯燥性，沒辦法讓學(xué)生第一時(shí)間提起興趣，在課堂中引進(jìn)“問題+主題鏈”的模式能夠提高學(xué)生對(duì)問題的整合能力，讓他們認(rèn)真思考、積極探索，落實(shí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。教師可以通過這種方式將價(jià)值觀融入學(xué)習(xí)中，以此為依托讓學(xué)生培養(yǎng)起真正適合新時(shí)代的學(xué)科素養(yǎng)，本文以“抗美援朝”一課為例說明“問題+主題鏈”互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷具有一定的作用。

一、立足教材，依托新課標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn)，確立主題。

如何利用教材蘊(yùn)涵的歷史信息，設(shè)計(jì)、確定好一個(gè)準(zhǔn)確的主題，關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在開展“主題+問題鏈”教學(xué)中，教師不能輕率，應(yīng)當(dāng)立足教材，根據(jù)課標(biāo)，研讀思考，抓住教學(xué)立意，最后確立主題。部編教材“抗美援朝”與舊教材相比，對(duì)本課幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重新編排，涉及的背景復(fù)雜、重要的戰(zhàn)役多而教材敘述簡(jiǎn)略，新課標(biāo)要求在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生很難深刻體會(huì)到此次戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性，達(dá)不到培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的目的，并且在講授過程中倘若面面俱到，容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)煩瑣、重復(fù)，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更談不上充分掌握理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者在講授“抗美援朝”這課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)教材，依托抓住本節(jié)課的課標(biāo)。從“時(shí)空觀念”“家國(guó)情懷”等學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，利用“主題+問題鏈”互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行講授。從“時(shí)空觀念”視角來看，抗美援朝這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在新中國(guó)成立初期，是新中國(guó)鞏固新生政權(quán)的最重要措施之一，從教材中的《中國(guó)人民志愿軍第1—3次戰(zhàn)役示意圖》可知抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程，從鴨綠江一直打到漢城，這么一場(chǎng)艱辛的戰(zhàn)爭(zhēng)具有無比重要的意義和分量，尤其是在目前中美兩國(guó)關(guān)系曲折發(fā)展、面臨挑戰(zhàn)、局勢(shì)復(fù)雜的情況下，學(xué)生掌握、理解這次戰(zhàn)爭(zhēng)的意義顯得更有必要。從“家國(guó)情懷”這一學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，“了解中國(guó)政府派出志愿軍出兵朝鮮的原因，掌握黃繼光、邱少云的英雄事跡和中朝人民反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，理解抗美援朝的必要性和歷史意義”。在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中打出了新中國(guó)的國(guó)威軍威，使我們揚(yáng)眉吐氣，重振了民族雄風(fēng)，“西方侵略者幾百年來只要在東方一個(gè)海岸架起幾尊大炮就可霸占一個(gè)國(guó)家的時(shí)代一去不復(fù)返了”，是中華人民共和國(guó)的立國(guó)之戰(zhàn)，起到了保家衛(wèi)國(guó)的作用。

經(jīng)過研思，基于學(xué)科核心素養(yǎng)將本課主題提煉為“立國(guó)之戰(zhàn)、保家衛(wèi)國(guó)”，借此讓學(xué)生體悟蘊(yùn)含在具體知識(shí)背后的意義，在這個(gè)主題的指引下，總體上梳理教材的知識(shí)，學(xué)習(xí)黃繼光、邱少云，聯(lián)系當(dāng)今的“戰(zhàn)疫”大局，學(xué)習(xí)鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄，設(shè)置3個(gè)—4個(gè)環(huán)環(huán)相扣、因果相連的問題，組成問題鏈，從而打通整節(jié)課的主線，使學(xué)生輕松掌握一節(jié)課的知識(shí)，把疫情與“抗美援朝”家國(guó)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，感知現(xiàn)實(shí)的生活，迅速領(lǐng)悟其中的歷史智慧，最終完成“家國(guó)情懷”的培育。

二、設(shè)計(jì)問題鏈，提升歷史思維品質(zhì)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“主題+問題鏈”互動(dòng)教學(xué)法中，確定主題只是教學(xué)的第一步，問題鏈的設(shè)計(jì)是其延伸。正如法國(guó)歷史學(xué)家費(fèi)佛爾所說：“提出一個(gè)問題，確切地說是所有史學(xué)研究的開端與終結(jié)。沒有問題便沒有史學(xué)。”在講授過程中，只有問題被教師有意識(shí)地提煉精簡(jiǎn)出來，才能引起學(xué)生的思考并在解決的過程中升華思維。問題鏈?zhǔn)菍v史教學(xué)問題更明確地提出來，包括每一個(gè)問題之間的聯(lián)系都會(huì)具體化，起到“搭橋鋪路”“拋磚引玉”“醍醐灌頂”的作用。對(duì)于問題鏈的設(shè)計(jì)最重要的就是有指向性，從整體上讓學(xué)生感知需要引出什么樣的問題，才能激發(fā)主體意識(shí)，當(dāng)然問題的設(shè)計(jì)更要抓住重點(diǎn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)入問題的核心，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)問題的能力。最終對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，回答類似問題的時(shí)候能夠明確中心思想，有邏輯有順序地層層作答，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合思維能力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.借助史料，設(shè)計(jì)“搭橋鋪路”問題鏈，提高史料實(shí)證能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：第一框“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”

本課“材料研讀”欄目提供了毛澤東《中國(guó)人民志愿軍應(yīng)當(dāng)和必須入朝作戰(zhàn)》的史料，要求“結(jié)合這段文字，思考中國(guó)人民志愿軍抗美援朝的必要性”。這個(gè)問題實(shí)際上就是要求學(xué)生以核心素養(yǎng)的“史料實(shí)證”依托史料設(shè)計(jì)出蘊(yùn)涵緊密思維邏輯的“問題鏈”，從而掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解中國(guó)政府派出志愿軍出兵朝鮮的原因”。筆者在原材料的基礎(chǔ)上增加了“1950年中國(guó)外交部部長(zhǎng)致電美國(guó)國(guó)務(wù)卿艾奇遜，對(duì)于‘美國(guó)侵略朝鮮軍隊(duì)此種侵入中國(guó)領(lǐng)空的挑釁和殘暴行為，中華人民共和國(guó)中央人民政府向美國(guó)政府提出嚴(yán)重抗議”的史料：

為此，筆者充分挖掘這兩則史料，使史料的指向性更加明確，培育學(xué)生史料實(shí)證這一學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了以下相關(guān)的“問題鏈”：

①為什么說抗美援朝具有保家衛(wèi)國(guó)的正義性？

——美國(guó)軍機(jī)轟炸掃射我國(guó)邊境城鎮(zhèn)，造成人員財(cái)產(chǎn)損失，形勢(shì)極其危急。新中國(guó)受到了美國(guó)的嚴(yán)重威脅。

②美國(guó)為什么轟炸我國(guó)的邊境城鎮(zhèn)？它還有哪些出于相同目的的行為？

——敵視新中國(guó)，對(duì)新中國(guó)采取封鎖、孤立的政策。第七艦隊(duì)入侵我國(guó)臺(tái)灣海峽，阻止人民解放軍解放臺(tái)灣。

③為什么把抗美援朝稱為“立國(guó)之戰(zhàn)”？

——新中國(guó)與西方帝國(guó)主義國(guó)家的第一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)事關(guān)新生政權(quán)的獨(dú)立和安全。

很顯然，借助以上“問題鏈”有針對(duì)性地運(yùn)用史料引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易提取史料中的相關(guān)有用信息，掌握“我國(guó)出兵朝鮮的原因”，幫助學(xué)生建構(gòu)史料實(shí)證的邏輯思維，推動(dòng)學(xué)生由表及里、靈活地運(yùn)用史料論述觀點(diǎn)。另外，還能通過原始史料還原當(dāng)時(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由美國(guó)入侵、干涉我國(guó)內(nèi)政的內(nèi)容，經(jīng)“問題鏈”的有序推進(jìn)探究后，再結(jié)合時(shí)事政治，非常貼合現(xiàn)實(shí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)有年代感和違和感，學(xué)起來輕松，綜合能力得到培養(yǎng)，在不知不覺中落實(shí)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。

2.設(shè)計(jì)“層層推進(jìn)”問題鏈，利于思維能力的深度培養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云

本環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)小問題組成問題鏈，布置學(xué)生完成：

①中國(guó)人民志愿軍第一至第三次戰(zhàn)役是怎樣進(jìn)行的？

②黃繼光、邱少云為什么被稱為“最可愛的人”？

③《抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)史》記載：“上甘嶺戰(zhàn)役中，危急時(shí)刻拉響手雷、手榴彈、爆破筒、火藥包與敵人同歸于盡，舍身炸敵人地堡、堵敵人槍眼等，成為普遍現(xiàn)象。”這說明了什么？

④我們可以從中學(xué)會(huì)哪些精神？

本環(huán)節(jié)的四個(gè)問題層層遞進(jìn)，將黃繼光、邱少云定位在特定的時(shí)空框架之下，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)戰(zhàn)斗英雄的思維模式和心理歷程，獲得直觀的感受，加深了解和理解。一般來說，層層推進(jìn)是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行的，歷史具有延續(xù)性，它是一個(gè)時(shí)代的發(fā)展和縮影，作為現(xiàn)代的人學(xué)習(xí)過去的歷史需要轉(zhuǎn)變思維，先將自己代入情境，然后逆向思維由淺入深地思考問題，比如維護(hù)祖國(guó)不受侵犯是我們從小都懂的一個(gè)道理，可是這些問題是怎么來的需要我們?nèi)ヌ剿鳎ㄟ^設(shè)問了解，可以有代入感加深印象，比如把自己置身其中，針對(duì)某一個(gè)問題從不同角度引出，比如，邱少云旁邊就是水溝假如選擇跳進(jìn)水溝會(huì)怎樣，假如邱少云的戰(zhàn)友幫他滅火又會(huì)怎樣？通過“問題鏈”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能夠全身心地動(dòng)起來，這樣有方向的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生能通過這種發(fā)散思維感受到歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，包括歷史和地理文學(xué)等內(nèi)容都能夠聯(lián)系起來，教師在引導(dǎo)的時(shí)候可以選擇一些特定的主題，圍繞主題給學(xué)生空間發(fā)揮想象力，拓展思維。

三、論證探討問題，創(chuàng)造內(nèi)容情感點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷價(jià)值觀。

教學(xué)“抗美援朝”這課，我們通過學(xué)習(xí)黃繼光、邱少云等戰(zhàn)斗英雄的事跡，思考問題，探討抗美援朝有何重大歷史意義。正如歷史學(xué)家沈志華所說：中國(guó)人民真正可以自豪地呼喊“從此站起來了”。通過學(xué)習(xí)志愿軍戰(zhàn)士們的強(qiáng)烈愛國(guó)主義和大無畏的革命英雄主義精神，從而得出正是這群“最可愛的人”才使我們過上了今天美好的生活，使學(xué)生感知家國(guó)情懷，培育家國(guó)意識(shí)，從不同的視角、更寬廣領(lǐng)域的角度，教育學(xué)生如何去認(rèn)知、探索，與時(shí)俱進(jìn)，從有利于國(guó)家、民族的角度理解家國(guó)情懷，啟發(fā)學(xué)生明白奉獻(xiàn)、大愛、責(zé)任，成為國(guó)之棟梁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)比明白一個(gè)道理，只有祖國(guó)強(qiáng)大了才能維護(hù)國(guó)家主權(quán)，避免淪為被奴役的對(duì)象，尤其在當(dāng)今政治局勢(shì)下，綜合國(guó)力的提升才是大國(guó)的象征，最終得出“落后就要挨打”的道理。運(yùn)用這種方法既能明確教學(xué)目的，又能對(duì)整體內(nèi)容有認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完以后深刻感受到祖國(guó)不可侵犯，有國(guó)才有家是每一個(gè)中國(guó)人在任何時(shí)候都要銘記于心的內(nèi)容，這些都是中華兒女的家國(guó)情懷。

本文通過一些簡(jiǎn)單的例子對(duì)“主題+問題鏈”的互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行了分析，期望通過論證得出這種互動(dòng)方式對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

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