【摘要】鋼琴(鍵盤)演奏課程是高校音樂(lè)教育方向的主干學(xué)科課程,是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)專業(yè)技能之一。鋼琴學(xué)科課程作為應(yīng)用型高校課程體系的建構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的改革科目,是高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié),調(diào)整、拓展鋼琴學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu),是學(xué)科發(fā)展的中心
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;高校音樂(lè);教育專業(yè);鋼琴重奏;課程教學(xué)研究
【中圖分類號(hào)】G642;J624.1-4? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X(2020)22-0193-03
【本文著錄格式】徐韻. 試談應(yīng)用型高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴重奏課程教學(xué)研究[J].北方音樂(lè),2020,11(22):193-195.
從近年國(guó)家教育部推出的人才政策和方針來(lái)看,在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下,從事音樂(lè)教育的人才不僅要精于專業(yè),還要知識(shí)淵博,輻射到姊妹藝術(shù),并且善于改革創(chuàng)新,同時(shí)具備高素質(zhì)的文化修養(yǎng)、健康的身心和適應(yīng)社會(huì)的能力。為了與時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的全面要求相適應(yīng),“實(shí)施素質(zhì)教育”“培養(yǎng)新型人才”已成為我國(guó)教育改革的一個(gè)重要標(biāo)志——2011年版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂頒布,在總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,新一輪基礎(chǔ)音樂(lè)改革在修正中前行,對(duì)教師專業(yè)化水平也提出了更高的要求;2012年,全國(guó)教育工作會(huì)議針對(duì)教育改革發(fā)展,提出要著力提高人才培養(yǎng)水平,強(qiáng)化實(shí)踐育人和加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求,指明提升學(xué)生藝術(shù)教育的水平,加快推進(jìn)藝術(shù)教育信息化的方向;2014年1月,教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》(教體藝[2014]1號(hào)),是全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)重大舉措。文件中要求加快發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育,改進(jìn)美育教學(xué),音樂(lè)教育自然涵蓋在這一范疇之內(nèi)。在上述政策實(shí)施和文件精神指導(dǎo)的背景下,隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育的深化改革和擴(kuò)大,對(duì)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力人才的需求也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此,基于應(yīng)用型高校音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)研究,顯得十分重要和緊迫。
而應(yīng)用型高校作為2018年啟動(dòng)的全國(guó)普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校,為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送了更多綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才,按照“以生為本”的教育理念和因材施教的教育原則,搭建尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育平臺(tái),不斷深化改革教學(xué)模式和研究方法,為構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系做出努力。在音樂(lè)教育專業(yè)中,以建立“一專多能”的高素質(zhì)師范型人才和多層次應(yīng)用型音樂(lè)人才為目標(biāo),促進(jìn)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型學(xué)科的步伐,探索良性發(fā)展的道路,推進(jìn)高等音樂(lè)人才教育改革的發(fā)展。設(shè)定“實(shí)踐教學(xué)能力”作為重要培養(yǎng)目標(biāo)能力之一,正是圍繞學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力而展開,旨在提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
一、室內(nèi)樂(lè)鋼琴重奏的藝術(shù)性和重要性
室內(nèi)樂(lè)(Chamber Music)是指由一件或幾件樂(lè)器演奏的小型器樂(lè)曲,主要指重奏曲和小型器樂(lè)曲。它大約于16世紀(jì)末產(chǎn)生于意大利,當(dāng)時(shí)的室內(nèi)樂(lè)是歐洲貴族在家里表演的聲樂(lè)或小型器樂(lè)曲,隨著歐洲音樂(lè)逐漸市民化,表演地點(diǎn)轉(zhuǎn)到公開的場(chǎng)所演奏,使得室內(nèi)樂(lè)在原本的含義上有了變化并隨之發(fā)展。
室內(nèi)樂(lè)作為音樂(lè)演奏類專業(yè)的一門重點(diǎn)課程。首先,室內(nèi)樂(lè)在大型交響樂(lè)和獨(dú)奏樂(lè)演奏之間起到了橋梁作用,填補(bǔ)了二者之間的空白。在鋼琴演奏技術(shù)上的提高,不僅在于獨(dú)奏的訓(xùn)練,還應(yīng)該熟練的掌握室內(nèi)樂(lè)的合奏演奏技巧。同時(shí),室內(nèi)樂(lè)的重奏訓(xùn)練也同樣填補(bǔ)了獨(dú)奏學(xué)習(xí)中的空白。其次,在現(xiàn)代社會(huì)下,基層音樂(lè)教師技能已不能僅滿足于鋼琴獨(dú)奏技術(shù)良好這一層面,而要突破獨(dú)奏與協(xié)作能力,練習(xí)演奏室內(nèi)樂(lè)是一個(gè)非常有效的辦法。在學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏當(dāng)中,一直以來(lái)都存在著合奏和重奏能力較為薄弱、但獨(dú)奏方面能力較好的問(wèn)題,這在現(xiàn)代基層音樂(lè)教育工作中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如,學(xué)生未來(lái)將在工作中無(wú)法適應(yīng)鋼琴伴奏,或者多種樂(lè)器重奏的情況,在協(xié)奏、重奏中相互合作時(shí)自己聲部的能力不能充分展現(xiàn),等等。這些因素都將影響音樂(lè)教育工作者的事業(yè)發(fā)展。所以,室內(nèi)樂(lè)鋼琴重奏在教學(xué)和演奏兩方面都具有至關(guān)重要的影響力。
二、室內(nèi)樂(lè)鋼琴重奏課程的可行性
在國(guó)外的音樂(lè)教育中一向較為重視室內(nèi)樂(lè)演奏,業(yè)余或?qū)I(yè)的學(xué)生不僅從小就有樂(lè)器重奏經(jīng)驗(yàn),到了專業(yè)高校階段,更是普遍開設(shè)重奏課并組建重奏團(tuán)隊(duì)、室內(nèi)樂(lè)團(tuán)等。國(guó)內(nèi)對(duì)此的重視和認(rèn)知程度到21世紀(jì)近十來(lái)年才開始提升,但成熟度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著國(guó)際間的音樂(lè)交流增多,網(wǎng)絡(luò)的無(wú)國(guó)界交流學(xué)習(xí),特別是疫情發(fā)生后期的在線藝術(shù)交流激增,很多國(guó)外知名的古典室內(nèi)樂(lè)團(tuán)讓國(guó)內(nèi)音樂(lè)愛好者和音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)者接觸到大量的音樂(lè)會(huì)和大師班,這樣的音樂(lè)形式不僅引起國(guó)內(nèi)的關(guān)注,優(yōu)雅的音樂(lè)內(nèi)容也獲得許多贊譽(yù)。但這一西方音樂(lè)中重要的音樂(lè)形式在國(guó)內(nèi)院校音樂(lè)教育中存在一定的認(rèn)知缺失,這也從側(cè)面映射出我國(guó)高校對(duì)藝術(shù)教育的專業(yè)精細(xì)度還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)高度。就目前室內(nèi)樂(lè)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō),只在部分專業(yè)的音樂(lè)院校才可以看到室內(nèi)樂(lè)和鋼琴重奏課程的設(shè)置,較少見到在應(yīng)用型高校開設(shè)室內(nèi)樂(lè)課或是重奏課,甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生不清楚室內(nèi)樂(lè)概念的情況。
鋼琴重奏是室內(nèi)樂(lè)的主要呈現(xiàn)形式之一。針對(duì)傳統(tǒng)一對(duì)一鋼琴教學(xué)中顯現(xiàn)的問(wèn)題,諸如學(xué)生對(duì)音樂(lè)感受力薄弱、靈活學(xué)習(xí)方法方法欠缺、與其他器樂(lè)或人聲的協(xié)作與交流能力不強(qiáng)等,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,緊密圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新復(fù)合人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索,在原有鋼琴獨(dú)奏基礎(chǔ)上,發(fā)揮鋼琴室內(nèi)樂(lè)合奏、重奏的教學(xué)特色,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練,提升學(xué)生的專業(yè)化水平,這對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才,完善課程體系的構(gòu)建,是具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。這種精簡(jiǎn)規(guī)模的樂(lè)器重奏形式,更適合應(yīng)用型高校的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí),既不需要交響樂(lè)隊(duì)的龐大規(guī)模,卻又能夠培養(yǎng)學(xué)生器樂(lè)演奏過(guò)程中的相互合作、協(xié)調(diào)聲部的能力,并為社會(huì)提供器樂(lè)協(xié)作、伴奏等應(yīng)用型復(fù)合的音樂(lè)人才、文化人才。
三、鋼琴重奏課程設(shè)置預(yù)想
作為應(yīng)用型高校的音樂(lè)教育專業(yè)本科生,首先要給予學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂(lè)及鋼琴重奏音樂(lè)理論上的認(rèn)知,其次是在鋼琴基礎(chǔ)獨(dú)奏課程的基礎(chǔ)之上開設(shè)一門室內(nèi)樂(lè)鋼琴重奏課程。相比對(duì)自身演奏技巧高深的獨(dú)奏來(lái)說(shuō),重奏在規(guī)模上擴(kuò)充,聲部層次豐富,各個(gè)聲部之間的協(xié)調(diào)性、合作性增大,學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和演出實(shí)踐,演奏者(不同樂(lè)器)之間的相互溝通與合作會(huì)增加音樂(lè)上的契合度。
應(yīng)用型高校的音樂(lè)教育專業(yè)可以從兩方面來(lái)建立相對(duì)完整的鋼琴演奏課程體系——低年級(jí)鋼琴基礎(chǔ)課程以及高年級(jí)鋼琴重奏課程。第一個(gè)部分是先修課程“基礎(chǔ)鋼琴課”,為本科大一、大二共四個(gè)學(xué)期完成;第二部分是進(jìn)階選修鋼琴課,為大三、大四共四個(gè)學(xué)期完成,修學(xué)方式以“學(xué)生選修、教師篩選”雙向選擇,進(jìn)行專業(yè)方向分流。第七、八學(xué)期的鋼琴重奏作品學(xué)習(xí),則是建立在第一至第四學(xué)期對(duì)古典音樂(lè)范疇?zhēng)讉€(gè)主要風(fēng)格時(shí)期音樂(lè)作品(巴洛克時(shí)期、古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期、印象主義、近現(xiàn)代派風(fēng)格、中國(guó)樂(lè)曲)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上,進(jìn)行雙鋼琴、四手聯(lián)彈、鋼琴協(xié)奏等合奏、重奏曲目的訓(xùn)練。
鋼琴基礎(chǔ)課程從理論方面,通過(guò)對(duì)鋼琴音樂(lè)文獻(xiàn)的實(shí)踐研究,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主要音樂(lè)時(shí)期作曲家鋼琴音樂(lè)作品的演奏能力,加強(qiáng)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合,探索作品表演更深刻的審美意義。同時(shí),通過(guò)對(duì)鋼琴演奏與教學(xué)理論發(fā)展的研究,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理性分析及綜合對(duì)比的能力。
鋼琴重奏、合奏的室內(nèi)樂(lè)訓(xùn)練,首先,加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)上的協(xié)調(diào)性、合作性的實(shí)踐能力訓(xùn)練,而并非只在鋼琴獨(dú)奏演奏上的學(xué)習(xí)與發(fā)展;第二,拓寬學(xué)生在器樂(lè)方面的多角度、多技能的綜合訓(xùn)練,適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的發(fā)展需要;第三,進(jìn)一步加深對(duì)古典音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求,以及對(duì)古典音樂(lè)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí),而不只是把眼光放在“古典鋼琴獨(dú)奏”這一領(lǐng)域,要拓寬視野,扎深專業(yè)學(xué)習(xí)技能。
四、鋼琴重奏課程訓(xùn)練計(jì)劃
(一)教學(xué)手段結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代
教師可根據(jù)學(xué)生在低年級(jí)獨(dú)奏鋼琴課的具體水平與實(shí)際進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),在指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作階段,教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、節(jié)奏節(jié)拍的控制能力、鋼琴演奏觸鍵音色、配合等各方面的程度有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上制訂因材施教的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí),利用一些適合當(dāng)前學(xué)生演奏的樂(lè)器以及水平進(jìn)行,如雙鋼琴、四手聯(lián)彈、鋼琴與小提琴、鋼琴與古箏、琵琶、鋼琴協(xié)奏等。教師也可根據(jù)學(xué)生的演奏水平、樂(lè)器配制的需要自行改編或原創(chuàng)創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的室內(nèi)樂(lè)作品。近年來(lái),一些高校的室內(nèi)樂(lè)重奏也推出更創(chuàng)新的形式,如在一些曲目中加入電聲樂(lè)、民樂(lè)等,進(jìn)一步豐富了室內(nèi)樂(lè)鋼琴重奏可演奏的內(nèi)容。
(二)室內(nèi)樂(lè)重奏的曲目安排
教師可以根據(jù)樂(lè)團(tuán)成員的演奏水平以及樂(lè)器種類,來(lái)安排鋼琴重奏小組的選曲。在鋼琴重奏教學(xué)初級(jí)階段,可以選擇相對(duì)容易上手或旋律較為熟悉的曲目進(jìn)行。例如,盡量選擇二重奏的作品,比如同種樂(lè)器的鋼琴四手聯(lián)彈、鋼琴與小提琴二重奏等,可以讓學(xué)生練習(xí)一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、節(jié)奏不復(fù)雜、節(jié)拍較易對(duì)齊、聲部層次清晰、旋律線條都比較明朗的音樂(lè)小品。需要特別注意初級(jí)階段的學(xué)生選曲問(wèn)題,若是曲目難度較高,如節(jié)奏、技巧等復(fù)雜,或?qū)ξ?、多旋律線條等同時(shí)出現(xiàn),這樣的曲目不但排不出好的效果,還會(huì)引起打擊學(xué)生積極性、越發(fā)合作不自信、能力減弱等問(wèn)題。如果是學(xué)生專業(yè)能力有一定水平,有較為豐富的演奏經(jīng)驗(yàn)的情況下,可以安排兩件獨(dú)奏樂(lè)器與鋼琴的三重奏,如小提琴、大提琴與鋼琴三重奏,或可以選擇一些古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期或者民族樂(lè)派的作品,樂(lè)曲風(fēng)格多樣、節(jié)奏變化繁多、演奏技巧也可有一定的展示。指導(dǎo)教師甚至可以依據(jù)配器特點(diǎn)、樂(lè)曲風(fēng)格等改編一些鋼琴室內(nèi)樂(lè)作品。
(三)多種形式的教學(xué)指導(dǎo)
對(duì)于高級(jí)階段的室內(nèi)樂(lè)鋼琴重奏課程,可以開展多種形式的教學(xué),除了適當(dāng)舉辦一些觀摩或沙龍形式的音樂(lè)會(huì)之外,在條件允許的情況下,每學(xué)期可定期請(qǐng)專家對(duì)重奏組進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)劃,開大師班或者進(jìn)行重奏組的系統(tǒng)排練、比賽形式等。多種形式的教學(xué)還包括了,在重奏組訓(xùn)練中,除了常規(guī)組合之外,可以嘗試不同組員的搭配,或者不同樂(lè)器的跨組搭配等,有利于室內(nèi)樂(lè)成員合奏演奏的靈活性處理,以及增長(zhǎng)不同搭配的演奏經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于重奏組的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō),強(qiáng)調(diào)在演奏實(shí)踐中來(lái)提升自己,若僅是靠每周的例行排練不足以支撐重奏合奏的經(jīng)驗(yàn),因此,在多種形式的教學(xué)指導(dǎo)中,不僅有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì),更有利于宣傳以及推廣室內(nèi)樂(lè)團(tuán)及其演奏形式。
(四)以實(shí)踐成果檢驗(yàn)教學(xué)水平
教學(xué)成果的展示最終需要學(xué)生的實(shí)踐能力作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在開始鋼琴合奏、重奏教學(xué)訓(xùn)練之后,可多參加有四手聯(lián)彈、雙鋼琴等項(xiàng)目的鋼琴比賽,以賽代練,不斷在舞臺(tái)上磨練成員之間的默契與合作。亦可以舉辦師生鋼琴重奏音樂(lè)會(huì),以雙鋼琴、鋼琴協(xié)奏曲目等合奏表演,展示鋼琴教師在重奏方面的教學(xué)水平和成果。
五、鋼琴重奏課程曲目范例(以鋼琴協(xié)奏曲、四手聯(lián)彈、雙鋼琴、多手聯(lián)彈為例)
目前,可供演奏學(xué)習(xí)的鋼琴協(xié)奏曲、四手聯(lián)彈和雙鋼琴作品較多,已出版的樂(lè)譜也較為方便尋找,多手聯(lián)彈(單鋼琴或雙鋼琴)的作品不多,多以改編曲的體裁為主,但由于聲部豐厚、風(fēng)格類型較為接地氣,也得到不少鋼琴演奏者的喜好。另外,近年來(lái),中國(guó)鋼琴作品為題材的鋼琴重奏作品也越來(lái)越多,有的是經(jīng)典獨(dú)奏作品改編成雙鋼琴形式,有的則是當(dāng)代作曲家專門為兩架鋼琴而創(chuàng)作的新題材,這些富有民族特色的中國(guó)鋼琴重奏作品得到了國(guó)內(nèi)高校師生的高度贊賞與喜歡。
以下曲目囊括從西方巴洛克時(shí)期到近現(xiàn)代,以及中國(guó)風(fēng)格的鋼琴重奏作品,以鋼琴協(xié)奏曲、四手聯(lián)彈、雙鋼琴、多手聯(lián)彈為例。
巴洛克時(shí)期:
(1)《羊兒在安靜地吃草》BWV208 (雙鋼琴版)? J·S·巴赫/瑪麗·豪改編
(2)《耶穌,眾人所仰望的喜悅,BWV147》(雙鋼琴版) J·S·巴赫/梅耶·海斯改編
(3)《G線上的詠嘆調(diào)》(雙鋼琴版) J·S·巴赫/梅耶·海斯改編
古典時(shí)期:
(1)《D大調(diào)奏鳴曲 KV381》(四手聯(lián)彈版)莫扎特
(2)《土耳其進(jìn)行曲》(六手聯(lián)彈)莫扎特/維巴克
(3)《C大調(diào)協(xié)奏曲OP.15》(鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版)貝多芬
(4)《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲K448》(雙鋼琴版)莫扎特
浪漫時(shí)期:
(1.《F小調(diào)協(xié)奏曲 OP.21》(鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版)肖邦
(2.《G小調(diào)協(xié)奏曲OP.25》(鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版)門德爾松
(3)《降B小調(diào)協(xié)奏曲OP)23》(鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版)柴可夫斯基
(4)《加雅涅—馬刀舞曲》(四手聯(lián)彈版)哈恰圖良
(5)《塞維利亞的理發(fā)師幻想曲》(六手聯(lián)彈)羅西尼
(6.《唐豪瑟序曲》(雙鋼琴八手聯(lián)彈)瓦格納/陶柏曼
(7.《兩首小曲》(鋼琴六手聯(lián)彈)拉赫瑪尼諾夫
(8)《邀舞OP.65》(雙鋼琴八手聯(lián)彈)韋伯
近現(xiàn)代派:
(1.《再見,諾尼諾》(雙鋼琴)皮亞佐拉/山本京子改編
(2.《第三號(hào)協(xié)奏曲Sz.119》(鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版)巴托克
(3.《Recuerdos“回憶”》(雙鋼琴)威廉·博爾科姆
(4)《牙買加倫巴舞曲》(四手聯(lián)彈)阿圖爾·本杰明
中國(guó)作品:
(1.《黃河協(xié)奏曲》(鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版)劉莊、殷承宗等
(2)《步步高》(四手聯(lián)彈)呂文成
(3.《二泉映月》(雙鋼琴版本)
(4)《春江花月夜》(雙鋼琴版本)
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于音樂(lè)人才的需求,更多是企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等所需要的復(fù)合型音樂(lè)藝術(shù)人才。因此,在專業(yè)技能要求上,拓寬學(xué)生在器樂(lè)方面的多角度、多技能的綜合訓(xùn)練,適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的發(fā)展需要。不僅僅是樂(lè)器獨(dú)奏方面,還需要伴奏、協(xié)奏,甚至是微型、小型編制的樂(lè)團(tuán)模式,因此,在應(yīng)用型高校中培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴重奏等室內(nèi)樂(lè)演奏,正是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)音樂(lè)專業(yè)這一需求而設(shè)想的。這就要求高校的音樂(lè)教育專業(yè)不能只是把眼光放在“古典鋼琴獨(dú)奏”這一領(lǐng)域,而需要拓寬視野、扎深專業(yè)學(xué)習(xí)技能的層面,進(jìn)一步加深對(duì)古典音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求,并要對(duì)古典音樂(lè)現(xiàn)代化發(fā)展具有創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)。