支架式教學(xué)理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究及實(shí)踐

趙惟一

摘? ?要： 建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生提供各種類(lèi)型的支架，并逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，支架式教學(xué)可以有效連接新舊詞匯知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成詞匯體系。本研究從詞匯教學(xué)角度出發(fā)詳細(xì)論述支架式教學(xué)中的不同類(lèi)型支架，總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯的支架式教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)展示具體實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義? ?支架式教學(xué)? ?對(duì)外漢語(yǔ)? ?詞匯教學(xué)

一、引言

二十一世紀(jì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)得到了前所未有的重視，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面取得了巨大的成績(jī)。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的支架式教學(xué)法提倡“教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，是二語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得理論中較受關(guān)注的熱點(diǎn)。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的支架式教學(xué)為理論依據(jù)，以《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程4下》的第十四課詞匯教學(xué)為例，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究及實(shí)踐進(jìn)行探討。

二、支架式教學(xué)的定義與內(nèi)涵

“支架（Scaffold）”是建筑學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指建筑過(guò)程中為了保證施工過(guò)程順利進(jìn)行而搭設(shè)的工作平臺(tái)。一旦建筑工作完成，支架就會(huì)被撤除。普利斯里（Pressly，1996）等將“支架”定義為：根據(jù)學(xué)生需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。二十世紀(jì)末，支架式教學(xué)法逐漸進(jìn)入我國(guó)教育界。何克抗（1997）明確指出：支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論和維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

建構(gòu)主義教學(xué)理論源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)理論：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等。“最近發(fā)展區(qū)”理論由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）于二十世紀(jì)二十年代提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)獲得的潛力。兩種水平的差異即“最近發(fā)展區(qū)”，這也是教學(xué)工作最應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

綜合建構(gòu)主義教學(xué)理論與“最近發(fā)展區(qū)”理論，可將支架式教學(xué)定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為建構(gòu)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架的概念是為學(xué)習(xí)者發(fā)展對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解必需的。因此，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)要被事先分解，用以將學(xué)習(xí)者的理解向更深層次引導(dǎo)。

三、支架式教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，研究者可從教學(xué)方法、語(yǔ)言要素、學(xué)習(xí)者需求等不同角度將其分成多種類(lèi)型。本研究從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟角度出發(fā)，以《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（4下）》第十四課《保護(hù)地球母親》的詞匯教學(xué)為例，將對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的支架分為以下七個(gè)主要類(lèi)型：

1.語(yǔ)音支架：生詞讀音是學(xué)習(xí)者記憶生詞的重要基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)詞匯之初，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)或教師領(lǐng)讀的方式，利用拼音支架將詞匯正確朗讀并記憶，是不可或缺的步驟。教學(xué)難點(diǎn)是多音字，例如本課第一個(gè)生詞“出差”。教師先以例句形式展示已學(xué)過(guò)的帶“差”字詞匯：今天我運(yùn)氣太差了，差十分鐘沒(méi)趕上飛機(jī)。學(xué)生朗讀后，辨認(rèn)讀音為“chà”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析此處“差”詞含義，分別為“不好”及“缺少”義。以此為支架，教師領(lǐng)讀“出差”并展示圖片，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)此處字義，最后得出結(jié)論：當(dāng)“差”表示“工作”之意時(shí)，讀作“chāi”。

2.字形支架：由于表意文字的特點(diǎn)，漢字字形支架可以有效幫助學(xué)生理解生詞的意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要掌握的3000個(gè)漢字中，80%以上為形聲結(jié)構(gòu)。因此，教師通過(guò)分析漢字的音符、義符和記號(hào)，構(gòu)建字形支架，不僅能促進(jìn)學(xué)生較快學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)生詞，還能啟發(fā)學(xué)生通過(guò)義符由字到詞主動(dòng)掌握生詞的意義。

在學(xué)習(xí)本科生詞“拒絕”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生分析漢字“拒”的字形，引導(dǎo)學(xué)生找到音符“巨”和義符“扌”。教師構(gòu)建字形支架“扌”，得出“用手做的動(dòng)作”這一意義。最后，通過(guò)圖片、動(dòng)作演示等方式，讓學(xué)生理解“拒”是“用手抵住事物表示不接受”這一動(dòng)作，掌握“拒絕”這一生詞的意義“不答應(yīng)、不同意”。

3.語(yǔ)素支架：語(yǔ)素是構(gòu)成詞語(yǔ)的基本材料，是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的關(guān)鍵。單個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成單純?cè)~，多個(gè)語(yǔ)素通過(guò)聯(lián)合、偏正、中補(bǔ)、動(dòng)賓、主謂、連動(dòng)、重疊等形式構(gòu)成詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)類(lèi)型——復(fù)合詞。教師應(yīng)利用漢語(yǔ)構(gòu)詞法的特點(diǎn)積極搭建語(yǔ)素支架，通過(guò)固定的語(yǔ)素成分釋義并舉一反三，才能取得更好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)本課生詞“速度”時(shí)，教師將其分解為兩個(gè)語(yǔ)素“速”和“度”，并將重點(diǎn)語(yǔ)素“度”作為支架進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“溫度”和“高度”。學(xué)生隨之理解語(yǔ)素“度”指事物某方面性質(zhì)的程度，生詞“速度”指快慢的程度。通過(guò)反復(fù)練習(xí)和造句鞏固，教師還可進(jìn)一步拓展“長(zhǎng)度”“寬度”等新詞。

4.近義詞、反義詞支架：利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的近義詞或反義詞搭建支架進(jìn)行生詞教學(xué)，是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要方法之一。在學(xué)習(xí)本課生詞“減少”時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已熟悉的動(dòng)詞“增加”，通過(guò)展示如下圖表請(qǐng)學(xué)生完成句子：

5.任務(wù)支架：任務(wù)型教學(xué)法與支架式教學(xué)都建立在相似的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，且兩種教學(xué)法可起到互補(bǔ)的效果：任務(wù)型教學(xué)法提供課程具體設(shè)計(jì)的支架，同時(shí)支架式教學(xué)法步驟明確、更具可操作性，為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐提供方法。從對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)理論來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生掌握詞匯的音、形、義，更重要的是需要掌握如何將詞匯置于組合關(guān)系和聚合關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系之中，也就是正確運(yùn)用詞匯表達(dá)意義、解決問(wèn)題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課詞匯“夠”的音形義后，教師布置陳述任務(wù)，要求學(xué)生用“夠”描述自己的宿舍環(huán)境，并給出范例支架“我的書(shū)夠多的”。學(xué)生在這個(gè)范例支架的支撐下模仿出正確的句子：“我的桌子夠亂的”“我的房間夠干凈的”等。然后，教師撤去支架，讓學(xué)生自行總結(jié)“夠”作為副詞修飾形容詞的用法和意義。最后再次通過(guò)布置新任務(wù)的方式進(jìn)行檢驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生用幾個(gè)“夠+形容詞+的”的句子描述班上的一位同學(xué)，讓其他同學(xué)猜描述的是誰(shuí)。任務(wù)型教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得的特點(diǎn)，特別適合與支教式教學(xué)有機(jī)結(jié)合、共同運(yùn)用。

6.作業(yè)支架：詞匯的課后應(yīng)用與練習(xí)是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯習(xí)得極其重要的部分，且作業(yè)需要一定的層次性和擴(kuò)展性，教師可充分利用支架式教學(xué)理論構(gòu)建與設(shè)計(jì)由易到難、逐步遞進(jìn)的詞匯作業(yè)。以設(shè)計(jì)本課詞匯“于是”的有關(guān)練習(xí)為例，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)A、B、C三組不同類(lèi)型的作業(yè)：

通過(guò)對(duì)比，可發(fā)現(xiàn)A、B、C三組作業(yè)的難度由淺入深，練習(xí)A只需考量“于是”前后句意與邏輯的匹配度;練習(xí)B用判斷題的形式進(jìn)行“于是”和“因此”這兩個(gè)近義詞用法的比較;練習(xí)C的難度最大，學(xué)生要在充分掌握“于是”和“因此”區(qū)別的基礎(chǔ)上應(yīng)用。教師可將練習(xí)A、B列為必做題，練習(xí)C列為選做題，讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生掌握詞匯的基本意義和用法，同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。

7.反饋支架：效果評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)團(tuán)體對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。具體到對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，從教師的角度來(lái)說(shuō)，反饋主要體現(xiàn)在教師通過(guò)復(fù)習(xí)或考試的形式對(duì)學(xué)生掌握詞匯程度的了解。在此過(guò)程中，教師仍可通過(guò)搭建支架幫助學(xué)生回憶并進(jìn)一步掌握詞匯。

四、基于支架式教學(xué)理論的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

本部分以《保護(hù)地球母親》為例，探討在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用支架式教學(xué)進(jìn)行一篇課文詞匯的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，并總結(jié)出基于支架式教學(xué)理論的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯“五五”教學(xué)模式：在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師按“搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);在教學(xué)實(shí)踐中，教師按“音、形、義、用、練”五個(gè)步驟授課。

1.教學(xué)材料：《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程4下》第十四課《保護(hù)地球母親》。

2.教學(xué)對(duì)象：已學(xué)習(xí)了八個(gè)月漢語(yǔ)的留學(xué)生，詞匯量約800個(gè)—1000個(gè)。

3.教學(xué)時(shí)間：兩節(jié)課。

4.教學(xué)內(nèi)容：課文《保護(hù)地球母親》的32個(gè)生詞，屬于HSK四級(jí)范圍內(nèi)的中高級(jí)詞匯。篇幅所限，筆者選擇其中重點(diǎn)或難點(diǎn)的名詞、動(dòng)詞、形容詞、連詞各一，搭建不同的支架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.效果評(píng)價(jià)：授課結(jié)束前，教師根據(jù)“音—形—義—用—練”的順序帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)授課內(nèi)容，具體形式可根據(jù)學(xué)生水平和時(shí)間安排決定。教師最后進(jìn)行課堂總結(jié)，梳理學(xué)生普遍出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，并布置作業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一種年輕而充滿活力的二語(yǔ)教學(xué)法，支架式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用中大有可為。從學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐角度看，支架式教學(xué)法在很大程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的弊端。教師在觀察學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種類(lèi)型的支架進(jìn)行教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還能幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)、擴(kuò)充詞匯量。該教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高的要求：教師不僅需要根據(jù)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)各種支架，還需要轉(zhuǎn)換角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)課堂。

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