運(yùn)用故事教學(xué) 培養(yǎng)核心素養(yǎng)
——人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材Story Time板塊教學(xué)之我見(jiàn)

胡月華

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2018）。英語(yǔ)教學(xué)要始終圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。新修訂的人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材Story Time是為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的故事板塊，演繹了各種短小精悍、寓意深刻的故事。這些故事的內(nèi)容與單元主題情景相聯(lián)系，具有趣味性、知識(shí)性、文化性。對(duì)于兒童而言，故事本身就有足夠的、直接的吸引力，他們面對(duì)喜愛(ài)的、感興趣的故事，就會(huì)主動(dòng)去讀，努力想讀懂故事、理解故事，并對(duì)所讀內(nèi)容積極思考。

故事教學(xué)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方式。兒童從小大量地聽(tīng)或讀故事，對(duì)其理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進(jìn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升、想象力的養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，在故事教學(xué)過(guò)程中，師生產(chǎn)生良性互動(dòng)，教師亦可借此進(jìn)一步了解及幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師認(rèn)為Story Time是選學(xué)內(nèi)容，或者由于課時(shí)不夠等原因選擇放棄教學(xué)或?qū)⑵渖铣闪顺Ｒ?guī)的對(duì)話課、閱讀課，只重點(diǎn)關(guān)注詞匯、語(yǔ)法和句型的講解，而忽視了故事中蘊(yùn)含的寓意、啟示等關(guān)鍵要素。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能借助圖片看懂、讀懂簡(jiǎn)單的故事或短文，或在教師的幫助下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事（教育部 2012：14）。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，扎實(shí)有效開(kāi)展Story Time板塊教學(xué)，不僅尤為必要，而且更有意義和價(jià)值。如何讓Story Time板塊的教學(xué)更有效？下面結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行探究。

一、分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生皆有成就感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師要深入研讀教材，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（教育部 2012：42）。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們理解故事，并能根據(jù)錄音指出相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)即可。比如，在四年級(jí)（上）Unit 3 Story Time的教學(xué)中，學(xué)生觀察圖1中小灰兔的姿勢(shì)就能明白：這個(gè)蘿卜太大了，靠它一個(gè)人的力量是拔不出來(lái)的；而看了圖2即能明白此圖是講述小灰兔的求助和小動(dòng)物們的應(yīng)援。雖然圖中的“Come on！”和“We’re coming.”是新句型，但學(xué)生在圖片和錄音的提示下能很快明白句子的大致意思。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽(tīng)完錄音能指出圖1、圖2即可。

圖1

圖2

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，不僅要理解故事，還要能在聽(tīng)完錄音后指出圖片并講出故事內(nèi)容。這樣既可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)、記憶力好的學(xué)生，要求他們?cè)诶斫夤适碌耐瑫r(shí)，能講出故事，進(jìn)而模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)故事人物角色進(jìn)行扮演，或者改編續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)。在學(xué)生演繹、改編故事的同時(shí)，教師鼓勵(lì)他們運(yùn)用故事中新的語(yǔ)言加以拓展。教師在學(xué)生演繹故事的過(guò)程中可適時(shí)適度地穿插一些擴(kuò)展性語(yǔ)言教學(xué)，以故事內(nèi)容為依托擴(kuò)展多樣的句型、詞組、歌謠等，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言、拓展運(yùn)用；由于課堂時(shí)間有限，教師可以給這些英語(yǔ)接受程度好的學(xué)生布置課外繪本閱讀、故事配音等任務(wù)，從而幫助他們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，練就標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。這也體現(xiàn)了“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”（教育部 2012：26）這一課標(biāo)要求。

二、利用Story Time板塊強(qiáng)化文化意識(shí)培養(yǎng)

StoryTime板塊有獨(dú)立的語(yǔ)境，在單元主情景圖、對(duì)話內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)中都有文化內(nèi)容的滲透，包含豐富的文化隱性資源。教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)文化和英國(guó)文化，從而更好地利用教材培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，六年級(jí)（上）Unit2StoryTime對(duì)話中呈現(xiàn)了以下內(nèi)容（見(jiàn)圖3）：

圖3

教師借此可告訴學(xué)生中、英兩國(guó)不同的交通規(guī)則，還可利用動(dòng)畫(huà)、圖片等講述英國(guó)人開(kāi)車靠左行這一交通規(guī)則的由來(lái)。這樣不但能激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還能讓他們了解英國(guó)的歷史文化。

六年級(jí)（上）Unit 1 Story Time的對(duì)話中提到了the London Eye，教師可以向?qū)W生介紹座落于英國(guó)倫敦泰晤士河畔的“倫敦眼”的由來(lái)，說(shuō)明它是倫敦的城市地標(biāo)之一，也是有名的旅游景點(diǎn)。教師在介紹完“倫敦眼”之后，可以對(duì)比展示我國(guó)上海的東方明珠廣播電視塔和珠江邊的廣州塔等，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生了解中西方不同的建筑風(fēng)格，又可以幫助他們加強(qiáng)對(duì)中國(guó)建筑風(fēng)格的自信和熱愛(ài)之情。

四年級(jí)（下）Unit 2 Story Time的故事中提到了April Fool，涉及西方民間傳統(tǒng)節(jié)日——愚人節(jié)（每年的4月1日）的背景知識(shí)（見(jiàn)圖4）。愚人節(jié)也被稱為萬(wàn)愚節(jié)或幽默節(jié)。在這一天，人們以多種方式開(kāi)周圍人的玩笑，上當(dāng)者當(dāng)被告知是愚人節(jié)時(shí)，才恍然大悟，所以這一天總會(huì)出現(xiàn)許多笑話，而被開(kāi)玩笑的人總是樂(lè)在其中。教師在介紹完愚人節(jié)之后，可以聯(lián)系我國(guó)四月份的傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、寒食節(jié)。教師可以結(jié)合相關(guān)素材同西方的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，加深對(duì)中西方文化差異的理解。

圖4

語(yǔ)言是文化的載體。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)自覺(jué)加深對(duì)我國(guó)文化的自信和認(rèn)同，從而初步形成文化意識(shí)。

三、關(guān)注故事情境，提高課堂提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在Story Time板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)故事的類型科學(xué)、合理設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會(huì)觀察、推測(cè)、判斷、思考，從而提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

實(shí)際的Story Time板塊教學(xué)往往存在以下問(wèn)題：課堂經(jīng)常處在“師問(wèn)生答”的狀態(tài)，教師不考慮故事的類型，經(jīng)常問(wèn)一些簡(jiǎn)單乏味、明知故問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)須思考，用Yes或No便能作答。這樣的提問(wèn)方式抑制了學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)探究的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力得不到鍛煉和提高。

（一）課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的興趣

課堂提問(wèn)要引起學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。例如，在教學(xué)五年級(jí)（下）Unit2StoryTime時(shí)，教師可用歌曲Jingle bells導(dǎo)入，將學(xué)生迅速帶入英語(yǔ)氛圍。再?gòu)摹癘n what daydo we often sing the song?Who will get together with Zoom and Zip On Christmas Day?”等話題切入，引出故事的主人公，使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生自然而然地進(jìn)入故事情境，體會(huì)故事中人物的喜、怒、哀、樂(lè)等各種情感，從而有效培養(yǎng)了愛(ài)讀故事的習(xí)慣、會(huì)讀故事的本領(lǐng)。教師再以“WhydoesKoalausuallyswiminthesea onChristmasDay?”設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們感悟故事背后的地理知識(shí)：澳大利亞在南半球，而我國(guó)在北半球，南、北半球存在季節(jié)差異，此時(shí)南半球進(jìn)入夏季，而北半球則是冬季。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（教育部2012：41）。在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）課堂提問(wèn)需激發(fā)學(xué)生的思維

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，二者相輔相成。課堂提問(wèn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、預(yù)測(cè)、思考，啟迪他們的思維。

例如，五年級(jí)（上）Unit 4 Story Time板塊講述的是一只小田鼠與一條饑餓的青蛇之間斗智斗勇的故事。故事中青蛇問(wèn)田鼠：“Can you swim？”田鼠回答：“No！Don’t throw me into the lake，please!”教師不能只問(wèn)“Can’t the rat really swim?”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有一定深度的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。如“Why did the Rat say“No”?What’s the Rat/Snake like?”，激活學(xué)生在本冊(cè)Unit 1中學(xué)過(guò)的談?wù)撏饷病⑿愿竦闹R(shí)點(diǎn)。教師在真實(shí)的情境中引導(dǎo)學(xué)生分析田鼠與蛇的性格特征：田鼠的機(jī)智讓它逃脫了危險(xiǎn)，青蛇的愚蠢使其錯(cuò)失了美味佳肴。同時(shí)也通過(guò)情感滲透，如“Please be clever when you are in trouble.”以此提醒學(xué)生在生活中遇到危險(xiǎn)時(shí)要像田鼠一樣足智多謀。

課堂提問(wèn)要能引起學(xué)生的思考。所以在Story Time教學(xué)中不能只簡(jiǎn)單地提問(wèn) What，When，Where，Who等直接性問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生興趣、具有一定思維深度的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

為了提高Story Time教學(xué)實(shí)效，教師在講解故事時(shí)一定要面向全體學(xué)生，讓他們感受到故事的魅力，在故事的語(yǔ)境中發(fā)展心智、激發(fā)興趣、體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要充分研讀文本，提出深層次問(wèn)題，以充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，在故事教學(xué)中滲透正能量和積極的價(jià)值觀。

四、巧用故事情節(jié)，不失時(shí)機(jī)以德育人

小學(xué)是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成和正確人生觀形成的重要階段。在Story Time教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，寓教于德。如三年級(jí)（下）Unit 5 Story Time中Zoom和Zip一起吃自助餐，他們?nèi)×撕芏嗍澄飬s吃不完。此時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生一些吃自助餐的禮儀，如勤拿少取、避免浪費(fèi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜糧食，幫助他們?cè)跐撘颇刑嵘赖滤剑尩掠ㄔ谛W(xué)英語(yǔ)課堂中熠熠生輝。

再如，五年級(jí)（下）Unit 5 Story Time講述了Zip和Zoom一起看電影的故事。Zoom吃爆米花，發(fā)出了咔嚓咔嚓的聲音；Zip和Zoom大聲討論電影情節(jié)而遭到后排老虎的提醒：Talk quietly！觀影后，Zoom的座位上灑滿了爆米花，Zip提醒Zoom看大屏幕上的標(biāo)語(yǔ)：Keep clean！在教學(xué)時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生討論觀看電影時(shí)的文明禮儀，以及公共場(chǎng)合必須遵守的社會(huì)公德。

總之，在Story Time板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，注重文化意識(shí)培養(yǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，滲透德育等，幫助學(xué)生從故事中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。