語(yǔ)境猜詞策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——詞匯教學(xué)微技能的有效性研究

石紅梅

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)境猜詞策略（Context guessing strategy）是一種常用策略。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)境猜詞策略，可以避免頻繁地通過(guò)翻閱字典理解詞義，從而保證閱讀過(guò)程的順暢性，保障思維的連貫性，提高理解文章大意的準(zhǔn)確性。通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)境猜詞策略，學(xué)生可以有效地提高預(yù)測(cè)能力，進(jìn)一步提升篇章理解能力。

一、利用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)的背景和現(xiàn)實(shí)意義

詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中具有舉足輕重的地位。沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物（Wilkins 1972）。任何語(yǔ)言的使用都離不開(kāi)語(yǔ)境（Halliday&Hasan 1989）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，學(xué)生不僅要理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，還要理解詞匯在特定語(yǔ)境中的意義。由此可見(jiàn)，詞匯和語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著十分重要的作用，同時(shí)詞匯教學(xué)也離不開(kāi)語(yǔ)境。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中遇到生詞時(shí)，首先會(huì)查字典或者請(qǐng)教老師。這樣，雖然學(xué)生知道了單詞和短語(yǔ)的含義，但會(huì)導(dǎo)致閱讀和思維過(guò)程中斷，不利于提高閱讀速度和語(yǔ)篇理解能力。這說(shuō)明師生缺乏語(yǔ)境意識(shí)，因此，有必要深入探究這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，了解什么是語(yǔ)境，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要性。在日常詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將詞匯的含義和具體的應(yīng)用情境相結(jié)合，注意詞義和語(yǔ)境之間的聯(lián)系，在增加學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，真正幫助其提高閱讀能力。

事實(shí)上，英語(yǔ)詞語(yǔ)的詞義是靈活多變的，且對(duì)上下文（即語(yǔ)境）的依賴性極大。任何詞語(yǔ)和句子都是在一定的語(yǔ)境中存在的，離開(kāi)語(yǔ)境談詞義是不現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)也不利于鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。起始階段的初中英語(yǔ)教材中包含了大量的表示物品的名詞和具體動(dòng)作的動(dòng)詞，適合采用直觀演示法進(jìn)行教學(xué)。但是隨著學(xué)習(xí)程度的加深，尤其是在閱讀一些詞數(shù)較多、篇幅較長(zhǎng)的文本材料時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)境猜詞策略就顯得尤為重要。因此，教師要依托語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的誤區(qū)和案例

誤區(qū)一：詞匯教學(xué)簡(jiǎn)單、機(jī)械化

在初中英語(yǔ)閱讀課中，教師通常在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀前先呈現(xiàn)所有生詞，并通過(guò)反復(fù)操練讓其記憶單詞的音、形、義等。這樣脫離詞匯使用語(yǔ)境的機(jī)械記憶，只能產(chǎn)生短期記憶效果，不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律；學(xué)生記得快、忘得也快。

案例1：

某教師使用多媒體讓學(xué)生根據(jù)給出的名詞和形容詞復(fù)習(xí)描述惡劣環(huán)境的詞匯：首先用看中文說(shuō)英語(yǔ)的方法復(fù)習(xí)以下名詞：（1）人口、（2）食物、（3）水、（4）空氣、（5）動(dòng)物、（6）交通、（7）垃圾、（8）疾病、（9）天氣。

然后，通過(guò)英譯漢復(fù)習(xí)以下形容詞：（1）龐大的、（2）不健康的、（3）臟的、（4）污染的、（5）瀕臨滅絕的、（6）繁重的、（7）惡臭的、（8）奇怪的、（9）糟糕的。

最后，教師呈現(xiàn)短語(yǔ)并帶讀由以上形容詞和名詞搭配而成的 9 個(gè)短語(yǔ)，（1）龐大的人口、（2）不健康的食物、（3）臟水、（4）污染的空氣、（5）瀕臨滅絕的動(dòng)物（6）繁重的交通、（7）惡臭的垃圾、（8）嚴(yán)重的疾病、（9）糟糕的天氣。學(xué)生機(jī)械地模仿，完全被教師“牽著鼻子走”，沒(méi)有任何動(dòng)態(tài)課堂生成。

分析與建議：

任何詞語(yǔ)和句子都存在于一定的語(yǔ)境中，離開(kāi)語(yǔ)境機(jī)械地記憶單詞詞義，不利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，教師要合理地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

另一位教師是這樣處理這個(gè)問(wèn)題的。

首先，教師呈現(xiàn)圖片（見(jiàn)下圖）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要復(fù)習(xí)的和環(huán)境（environment）有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句子。

接著，教師給出學(xué)生非常熟悉的3個(gè)詞（animal，tree，water）讓他們聯(lián)想詞匯，自主說(shuō)出與環(huán)境有關(guān)的名詞、動(dòng)詞和形容詞，如 protect，kill，plant，cut，save，clean，dirty等。

然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出能想到的與環(huán)境有關(guān)的名詞，如 weather，food，air，population，traffic，water，food，sky，animal，earth，problem，earth 等。

最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出和這些名詞搭配的形容詞，并組成large population，unhealthyfood，dirty water，polluted air，endangered animal，heavy traffic，smelly rubbish，serious disease，terrible weather等名詞短語(yǔ)。設(shè)計(jì)下表讓學(xué)生說(shuō)出 kill，hurt，eat-protect；cut-plant；waste，pollute-save；throw-clean，deal with等對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞詞組。

Things Things we can’t do Things we should do animal tree water rubbish

從這一案例可以看出，把詞匯和具體的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助其更好地理解和記憶詞匯，形成完整、流暢的語(yǔ)言思維鏈條。

誤區(qū)二：詞匯教學(xué)復(fù)雜化

案例2：

在教學(xué)人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 10 I am going to be a basketball player時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)職業(yè)相關(guān)的詞匯，呈現(xiàn)與單詞相關(guān)的動(dòng)畫，如頭戴護(hù)士帽、手拿注射器的nurse，翩翩起舞的 dancer，手拿話筒的 reporter，來(lái)回跑動(dòng)的basketball player等。在熱鬧的氛圍中，學(xué)生看似非常開(kāi)心，實(shí)際上受到過(guò)多動(dòng)畫的干擾，難以集中注意力學(xué)習(xí)詞匯。

分析與建議：

在教學(xué)中，有的教師為了讓學(xué)生更加直觀地感知詞義，會(huì)想盡辦法形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)單詞。這種教學(xué)方式本無(wú)可厚非，而且具有一定的效果，但是如果教師一味追求形象、生動(dòng)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，甚至適得其反。如在案例2中，學(xué)生專注于球員打球的動(dòng)作和舞者優(yōu)美的舞姿，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)，本末倒置。

對(duì)此，教師可以用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué)。教師也可以描述各種職業(yè)的特征，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生上講臺(tái)描述，由其他學(xué)生猜測(cè)職業(yè)名稱。例如，They work in the hospital and look after sick people.Mostofthem arewomen.Theyworkfora newspaper，magazine，radio or Television Station and they like meeting different people.They designs computer programs and sometimes they can make a lot of money like Bill Gates!They works on bridges，roads，buildings and so on!

這樣的詞匯教學(xué)方式簡(jiǎn)單且易組織，不僅可以營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，而且可以帶動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而在腦海中搜索和職業(yè)有關(guān)的詞匯，在不知不覺(jué)中增加詞匯量，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

誤區(qū)三：詞匯教學(xué)零散化

案例3：

人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1的 短 文 節(jié) 選 如 下 ：In ten years，I think I’ll be a reporter.I’ll live in Shanghai，because I went to Shanghai last year and fell in love with it...I think I’ll live in an apartment with my best friends，because I don’t like living alone.I’ll have pets...很多教師處理語(yǔ)篇的方法是先讓學(xué)生默讀，再逐個(gè)講解文章中的生詞（reporter，fall in love with，alone，pet）的詞義和用法，然后花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間辨析lonely和alone。這種教學(xué)割裂了詞匯與語(yǔ)境，違背了詞匯服務(wù)于篇章理解的教學(xué)規(guī)律，沒(méi)有做到語(yǔ)篇整體教學(xué)，不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

分析與建議：

教師可以通過(guò)特定的語(yǔ)境處理生詞，讓學(xué)生在閱讀文章前觀察以下句子并猜測(cè)畫線單詞的詞義：

He works in a TV station，he has to find news and meet people every day because he is a reporter.

The young fell in love with the girl because she is so pretty and kind.

The old man doesn’t like living alone so his three live with him and look after him.

I like little animals and I have a pet dog at home.

學(xué)生在掃清詞匯障礙后閱讀和理解篇章，就大大降低了難度，有利于培養(yǎng)整體思維。

三、語(yǔ)境猜詞策略在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

詞匯的意義是由語(yǔ)境及上下文決定的。單獨(dú)的詞匯在詞典或詞匯表中的意義都是沒(méi)有生命的，只有在和其他詞匯一起組成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，放到具體的語(yǔ)境中，才有具體的意義，才能夠被準(zhǔn)確理解。一詞多義是英語(yǔ)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，同一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境中可能有不同的含義。現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材雖然會(huì)在詞匯表中列出詞匯的不同詞性和含義，但學(xué)生往往對(duì)多義詞的意義和用法摸不著頭腦，且加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)詞匯的具體使用語(yǔ)境，幫助其準(zhǔn)確掌握詞匯的用法。

在英語(yǔ)中，越是那些普通和常用的基礎(chǔ)單詞，包含的義項(xiàng)就越多，對(duì)語(yǔ)境的適用性也就越強(qiáng)。如：“I will look smart because I will wear a suit.”對(duì)于smart，學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過(guò)其“聰明的”意思，所以90%的學(xué)生將句子理解為“我看起來(lái)很聰明.”，其實(shí)“聰明”和下文中的“穿套裝”之間沒(méi)有任何因果關(guān)系。究其原因，是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成在語(yǔ)境中理解、記憶詞匯的習(xí)慣。教師如果提醒學(xué)生關(guān)注上下句之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生就能比較輕松地理解smart在該語(yǔ)言環(huán)境中的意義為“看起來(lái)很精神”。

下面，以人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）中出現(xiàn)的閱讀材料為例，對(duì)運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行閱讀課中單詞處理的分類及處理方法進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。在教學(xué)詞匯前，要將它們進(jìn)行分級(jí)處理，即將詞匯分為非語(yǔ)境詞匯和語(yǔ)境詞匯。

（一）非語(yǔ)境詞匯的處理方法

非語(yǔ)境詞匯是指閱讀材料中根據(jù)上下文信息不足以判斷其含義而且會(huì)影響閱讀進(jìn)程的詞匯。每篇閱讀材料中幾乎都會(huì)有非語(yǔ)境詞匯，因?yàn)檫@類詞的上下文信息與詞匯意義聯(lián)系較少，提示信息不足，因此，猜出非語(yǔ)境詞匯的詞義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度（吉興華 2012）。處理非語(yǔ)境詞匯的方法是：教師可以創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境并使用這些詞匯，通過(guò)多樣化的練習(xí)降低識(shí)記和運(yùn)用詞匯的難度，從而更好地幫助學(xué)生鞏固詞匯知識(shí)。教師可以讓學(xué)生閱讀例句，根據(jù)提示選擇正確的詞義。例如：

1.Children like playing with electric plane because they can fly high.

A.普通的 B.電動(dòng)的 C.現(xiàn)代的

2.The bag is so huge that I can’t put it into the big box.

A.小的 B.巨大的 C.重的

3.In the future robots can do many jobs as we people do such as cleaning and cooking.

A.外星人 B.外國(guó)人 C.機(jī)器人

4.He wakes up at seven o’clock every morning when his alarm clock rings.

A.清醒 B.蘇醒 C.醒來(lái)

在以上例句中，畫線部分的electric，huge，robots和wake up都是課堂所要學(xué)習(xí)的。其中，fly high，can’t put into，as we people，alarm clock 都是添加的詞匯，目的在于提供豐富的與目標(biāo)詞匯意義相關(guān)的上下文信息，從而創(chuàng)設(shè)便于記憶目標(biāo)詞匯的形象語(yǔ)境。在學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯有了初步的認(rèn)識(shí)之后，還可以通過(guò)填空題檢測(cè)其對(duì)目標(biāo)詞的理解，使其鞏固所學(xué)知識(shí)。仍以 electric，huge，robots，wake up 為例，選詞填空。

I have great fun when I play with_____toys.

Yao Ming is so tall that many people call him“________man”.

She is too tired.So she didn’t_________until 10 o’clock in the morning.

I hope to have a_____to help me with my homework in the future.

一般來(lái)說(shuō)，一篇閱讀材料中出現(xiàn)的會(huì)嚴(yán)重影響閱讀理解的非語(yǔ)境類詞匯不會(huì)很多，但這些詞匯通常是理解材料的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在以上詞匯練習(xí)題中，在具體的句子中理解目標(biāo)詞匯的詞性、詞義和搭配，不僅為學(xué)生提供了理解詞義的語(yǔ)境，而且滲透了目標(biāo)詞匯的常見(jiàn)用法，降低了詞匯學(xué)習(xí)的難度。通過(guò)新語(yǔ)境目標(biāo)詞匯填空練習(xí)，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)句子的理解程度，又可以呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，幫助其鞏固生詞。學(xué)生在之后的閱讀中可能還會(huì)遇到這些詞，所以教師在之后的教學(xué)中仍要有意識(shí)地通過(guò)閱讀活動(dòng)練習(xí)這些詞匯，使目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)、鞏固、應(yīng)用的過(guò)程。

（二）語(yǔ)境詞匯的處理方法

語(yǔ)境詞匯是指那些不用查字典，根據(jù)所處的語(yǔ)境和上下文，就能推測(cè)其大致含義的不會(huì)干擾閱讀進(jìn)程的詞匯。語(yǔ)境詞匯在閱讀材料中一般會(huì)有充足的上下文信息作支撐。在處理語(yǔ)境詞匯時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜詞，并有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉他們利用上下文信息猜測(cè)詞義的能力，幫助其清除閱讀障礙，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師可以從以下幾個(gè)方面運(yùn)用語(yǔ)境猜詞策略：

1.利用目標(biāo)詞匯的定義、解釋說(shuō)明或同位語(yǔ)推測(cè)詞義

一般情況下，閱讀材料中的目標(biāo)詞匯后會(huì)緊跟一些短語(yǔ)、句子來(lái)對(duì)它進(jìn)行解釋；或用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)尤其是逗號(hào)、破折號(hào)解釋說(shuō)明。學(xué)生在閱讀材料時(shí)要注意目標(biāo)詞匯后的內(nèi)容，尤其要關(guān)注逗號(hào)、破折號(hào)等，從而推測(cè)詞義。以下例句均選自人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）閱讀材料。

（1）P32：The food was very simple—teachers ate porridge three times a day.

（2）P58：IfyouspendsometimeinanEnglish-speaking country，you might hear the term“etiquette”.It means normal and polite social behavior.

（3）P74：You can choose to go whenever you like—spring，summer，autumn or winter!

對(duì)于上述例句，學(xué)生可以從下文的解釋、說(shuō)明來(lái)推測(cè)目標(biāo)詞匯的大致詞義。例如：（1）根據(jù)“teachers ate porridge three times a day”得出simple的意思是“簡(jiǎn)單的”；（2）通過(guò)“normal and polite social behavior”可猜測(cè)出etiquette的意思可能是“社交禮儀”；（3）通過(guò)破折號(hào)后的“spring，summer，autumn or winter”可以推測(cè)出whenever的意思為“任何時(shí)候”。

2．根據(jù)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推測(cè)

很多閱讀材料的內(nèi)容和日常生活息息相關(guān)，所以學(xué)生也可以根據(jù)生活常識(shí)和日常經(jīng)驗(yàn)推測(cè)目標(biāo)詞匯的詞義。因此，學(xué)生在平時(shí)可以多了解一些生活、自然、科技、人文歷史等常識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，儲(chǔ)備知識(shí)。例如：

（1）P50：IlivedinHarbin，the capitalofHeilongjiang Province.

（2）P58：Even if you are with your friends，it is better to keep your voice down in public places.

例1中，通過(guò)“哈爾濱是黑龍江省會(huì)”這一常識(shí)可以推測(cè)出capital的含義是“省會(huì)城市”。例2中根據(jù)“keep your voice down”再結(jié)合“公共場(chǎng)所不能大聲喧嘩”這一常識(shí)，可以猜測(cè)public places是“公共場(chǎng)所”的意思。

3．根據(jù)句子之間的邏輯關(guān)系推測(cè)

英語(yǔ)閱讀材料中會(huì)出現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)詞，如果能夠理解閱讀材料中目標(biāo)詞匯前后句子的邏輯關(guān)系，就可以確定目標(biāo)詞匯的含義。因此，了解文章中的邏輯關(guān)系及對(duì)應(yīng)的連接詞，對(duì)提高猜詞的準(zhǔn)確性有著重要意義。

（1）并列關(guān)系。

常見(jiàn)的表并列關(guān)系的連接詞有and，also，as well as等。

①P14：I have a problem，and I need your help.

②P8：Thiskindofrobotwill alsobefuntowatch.

（2）因果關(guān)系。

常見(jiàn)的表示因果關(guān)系的連接詞有because，for，since，so 等。

①P6：Ican’thaveanypetsnowbecausemymother hates them，

（3）轉(zhuǎn)折和對(duì)比關(guān)系。

常見(jiàn)的表示轉(zhuǎn)折、對(duì)比的連接詞有but，yet，although，however，while，instead of等。

① P8：some agree...But robot sicentist James White disagree.根據(jù)表示轉(zhuǎn)折的連接詞but可以知道，這兩句話的語(yǔ)義關(guān)系應(yīng)該是相反的。因此可以推測(cè)disagree是agree的反義詞，是“不同意”的意思。

②P17：On the one hand，children need organized activities.On the other hand，they also need time and freedom to relax，and they need time to do things by themselve.

通過(guò)兩方面的對(duì)照能夠猜測(cè)出organized的含義是“被父母安排好的”。

4.根據(jù)舉例推測(cè)

還可以根據(jù)目標(biāo)詞匯后的例子推測(cè)生詞的意思。例如：

（1）P8：New robots will have many different shapes.Some will look like humans，and others might look like snakes.

通過(guò)look like humans or snakes可以猜測(cè)出shape的意思是“形狀”。

（2）P16：Activities include sports，language learning，music and math classes.

目標(biāo)詞匯前是activities，其后羅列了sports，language learning，music and math classes等活動(dòng)類型，據(jù)此可以推測(cè)include的詞義是“包括”。

5.通過(guò)一詞多義多類推測(cè)

英語(yǔ)詞匯，特別是名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞基本上是多義或多類詞，唯一性現(xiàn)象是很少見(jiàn)的。因此，要想理解英語(yǔ)詞匯就必須結(jié)合具體語(yǔ)境。這就要求教師在閱讀課上不斷地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)多義多類詞在不同語(yǔ)境中的含義的理解與判斷能力。教師可以在練習(xí)中呈現(xiàn)多個(gè)含有多義多類詞的句子，讓學(xué)生判斷該詞的與句子意思相吻合的詞義。例如：

（1）P16：Parents tryto fit as much as possible into their kids’lives.

fit是一個(gè)多義多類詞，可作為形容詞、名詞或動(dòng)詞使用，有很多意思，僅作為動(dòng)詞就3個(gè)意思：（1）（使）適合；（2）安裝，放置；（3）試穿。要想確定該詞在句子中的準(zhǔn)確含義，查字典不僅會(huì)耽誤許多時(shí)間，而且不一定能得到準(zhǔn)確的意思，最行之有效的方式是借助語(yǔ)境推測(cè)。教師可以先給出3個(gè)句子，讓學(xué)生判斷fit在句子中的意思。

①The hat fits you well.

這頂帽子挺合適你的。

②Can you fit on the new suit?

你能試穿一下這件新衣服嗎？

③I cannot fit this toy into the box because the toy is too big.

我實(shí)在沒(méi)辦法把這個(gè)玩具裝進(jìn)這個(gè)箱子中，你肯定是這個(gè)箱子嗎？

學(xué)生通過(guò)對(duì)三個(gè)例句中fit的意思辨析，比較容易判斷出句子fit sth.into在文章中的意思，即“將盡可能多的活動(dòng)強(qiáng)加給孩子”。

6.運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)

運(yùn)用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義是很常見(jiàn)的。《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。在閱讀中，若能正確運(yùn)用詞根和詞綴推測(cè)詞義，就能準(zhǔn)確理解句子語(yǔ)篇。

結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)方法遠(yuǎn)不止這些，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)對(duì)閱讀課所起的重要作用，從多角度、多層面摸索詞匯教學(xué)的規(guī)律，將詞匯與語(yǔ)境相結(jié)合，幫助學(xué)生理解、記憶所學(xué)詞匯并靈活運(yùn)用，進(jìn)而從根本上幫助其提高英語(yǔ)閱讀能力。