從一堂公開課探究KWL策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

曹鳳琴

引言

教育部2014年頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。為了推進(jìn)中學(xué)課程改革，構(gòu)建和研制學(xué)生核心素養(yǎng)體系成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)（教育部 2014）。基于此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)一步明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素；文化意識重在體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向；思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷；學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件（教育部 2018）。這四者之間有著密切的關(guān)系，語言能力指的是在特定語境中準(zhǔn)確得體地理解、運用語言的能力。語言能力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，是實現(xiàn)文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基石。語言能力涵蓋語言知識、語言意識、語言表達(dá)和語言理解四個維度，這四個維度由低到高呈階梯排列，展現(xiàn)了一個英語學(xué)習(xí)者由最初的掌握知識到最終實現(xiàn)語言能力建構(gòu)的全過程（徐東奎 2018）。

閱讀在英語教學(xué)中起著重要的作用，是英語學(xué)習(xí)過程中極為重要的組成部分。有效的閱讀策略不僅能夠擴充學(xué)生的背景知識，擴大他們的詞匯量，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)其獲取信息的能力。KWL是奧格爾（Ogle）于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。K是“What I know”，集體討論、引導(dǎo)學(xué)生獲取對某個課題的已有知識，并從別人的說法中增進(jìn)自己的知識積累；W是“What I want to know？”，引導(dǎo)學(xué)生利用問題，在分享各個問題之后提問心中所渴望知道的知識，問題便成為學(xué)生閱讀的目的；L是“What I learned”，學(xué)生通過閱讀，嘗試從文章中找出上述問題的答案，并總結(jié)自己在文章中學(xué)到的新知識。

下面以一堂公開課為例，探討KWL策略在高中英語閱讀教學(xué)中的有效運用。

一、KWL策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例

（一）課例背景

本課例是在陜西省西安市碑林區(qū)教學(xué)能手實踐基地西安市鐵一中學(xué)進(jìn)行的一堂公開課，授課教師是西安市鐵一中學(xué)的骨干教師、碑林區(qū)教學(xué)能手李偉，授課時長為45分鐘。

（二）教學(xué)分析

1.教材內(nèi)容分析

本課選自人教版高中《英語》選修6的第一單元。單元話題是西方繪畫藝術(shù)史，涉及西方繪畫的各種形式與風(fēng)格，各階段著名的畫家及其作品。語言知識及語言技能主要圍繞繪畫藝術(shù)設(shè)計，意在幫助學(xué)生了解有關(guān)西方美術(shù)的背景知識，分析中西方繪畫各大流派的特點，找出其代表性的畫家的作品，并對中西方繪畫藝術(shù)進(jìn)行比較。本課是本單元閱讀部分的第一課時。作為選修教材的閱讀課型，本單元閱讀教學(xué)目的之一是提升學(xué)生的生活及藝術(shù)素養(yǎng)，所以教師將本堂課定位為英語藝術(shù)賞析閱讀課。閱讀課是高中英語單元話題的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高其閱讀水平。教師通過設(shè)計一系列教學(xué)活動訓(xùn)練學(xué)生速讀、跳讀、尋讀的閱讀技巧。鑒于閱讀材料是“藝術(shù)”這一主題，教師將以藝術(shù)欣賞展現(xiàn)著名畫家畫作的方式讓學(xué)生感受繪畫藝術(shù)的魅力，以此培養(yǎng)他們對繪畫藝術(shù)的興趣，陶冶情操，最終達(dá)到提升他們學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目的。

2.學(xué)生分析

教學(xué)對象是西安市鐵一中學(xué)高二年級學(xué)生，他們的英語水平略高于同期陜西省高二年級學(xué)生的平均水平，所有的教學(xué)活動根據(jù)高二年級學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識和已具備的閱讀及思維能力設(shè)計。學(xué)生在美術(shù)課、歷史課及政治課上已經(jīng)學(xué)過中西方藝術(shù)的一些相關(guān)知識，因此有一定的基礎(chǔ)。班上有一些美術(shù)特長生，他們對繪畫有更深刻的理解，在課堂討論中將起到積極的作用。教學(xué)對象是授課教師自己所帶班級的學(xué)生，在一年多的課堂教學(xué)中已經(jīng)有了相互合作、交流的實踐。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識與藝術(shù)、繪畫相關(guān)的詞匯（如 renaissance，perspective，sculpture，statue，realistic，abstract，humanistic，impressionist，post-impressinist，...），為語言輸出作好鋪墊，提高他們的語言表達(dá)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能，通過略讀副標(biāo)題（subtitle）明確語篇的主旨大意。通過尋找文章的關(guān)鍵詞（key words）、主題句（topic sentences）等方式讓學(xué)生快速并準(zhǔn)確地確定每一段的段落大意，理清文本“總—分”式的文章框架結(jié)構(gòu)，明白西方繪畫藝術(shù)的四個重要時期，進(jìn)而培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的閱讀理解能力，以及對文章的概括能力，提高其速讀、跳讀、獲取細(xì)節(jié)、歸納大意等閱讀技巧。

（3）讓學(xué)生通過對西方繪畫簡史的學(xué)習(xí)，分析西方繪畫藝術(shù)史上各大流派的特點，加強他們對西方文化的了解，提高他們的藝術(shù)鑒賞能力，陶冶其藝術(shù)情操。

4.教學(xué)設(shè)計思路

鑒于本堂閱讀課閱讀材料的體裁是說明文，授課教師采用KWL策略，因為該策略在說明文中運用最佳。KWL策略可以幫助學(xué)生進(jìn)行積極思維，并且有效地進(jìn)行師生互動。在教學(xué)活動中，閱讀目標(biāo)由學(xué)生自己確定，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且有一定的目標(biāo)導(dǎo)向，使其成為積極的閱讀者，同時運用此方法有利于激活學(xué)生已有的繪畫藝術(shù)的背景知識。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)建KWL圖表

在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，教師在投影屏幕上創(chuàng)建KWL圖表，并向?qū)W生詳細(xì)解釋其目的和用途，確保所有學(xué)生在之后的課堂教學(xué)活動中能更好地使用這一表格。接著，給學(xué)生發(fā)一張空白的KWL表格（見表1），便于學(xué)生記錄相關(guān)信息。

表1

2.K欄學(xué)習(xí)—“頭腦風(fēng)暴”

向?qū)W生展示以下三幅圖片（見圖1—圖3）：

圖1

圖2

圖3

引導(dǎo)學(xué)生回答問題“What do you know about the three pictures?”，并要求他們將自己的答案寫在K欄中。學(xué)生回答如下：

（1）The contents of the pictures are different：the firstone，ananimal；thesecond，people’slifeinancient China；the third，Abraham Lincoln.

（2）There were created in different times.

（3）The art forms are different.（Considering the fact that the students don’t have the vocabulary for“雕刻”“雕塑”，Chinese is encouraged.）

（4）They come from different countries.

學(xué)生寫完后，找?guī)酌麑W(xué)生分享答案，并將答案填在K欄中（見下頁表2）。

表2

【設(shè)計說明】根據(jù)KWL策略，從學(xué)生已掌握的知識出發(fā)，鼓勵其積極思維。此活動可以充分發(fā)揮學(xué)生特別是特長生對繪畫的了解及欣賞能力，激活他們的已有知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。

3.W欄學(xué)習(xí)

讓學(xué)生繼續(xù)回答問題“What do I want to learn?”，并將答案寫在W欄中（見表3）。

表3

【設(shè)計說明】此活動在激活學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過瀏覽文章中的插圖，略讀文章的標(biāo)題及副標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測本堂課可以學(xué)到哪些知識，理清說明文的主體結(jié)構(gòu)（總—分），進(jìn)一步激發(fā)他們對課文學(xué)習(xí)的興趣。

4.L欄學(xué)習(xí)

學(xué)生在閱讀文章時或閱讀后寫下答案，填在L欄中（見表4）。鼓勵學(xué)生小組合作找出W欄中問題的答案，同時將文章中找不到答案的問題標(biāo)注出來。

表4

【設(shè)計說明】此活動的目的是通過回答L欄的問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取文章細(xì)節(jié)信息的能力。考慮到這一問題可能對英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生和欠缺西方繪畫藝術(shù)相關(guān)知識的學(xué)生有一定的難度，采用小組活動的形式。通過小組活動，不但可以幫助“學(xué)困生”，還可以提高學(xué)生的團隊合作意識。

5.擴展學(xué)習(xí)——答案分享與展示

請學(xué)生在黑板上展示自己的KWL圖表，并作口頭陳述。展示時，將自己W欄中的問題及L欄中相應(yīng)的答案說出來，并讀出未找到的題目，作為集體探討與學(xué)習(xí)的話題。

【設(shè)計說明】通過口頭陳述這一活動鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言輸出。教師可以借助問題和給出的句型結(jié)構(gòu)、參考詞匯降低活動的難度，提高學(xué)生參分活動的積極性。將未找到答案的問題作為課后探討與學(xué)習(xí)的話題，讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，提升他們的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)反思

語言既是社會情境中最重要的交流工具之一，又是思想、文化的重要載體，因此它的工具性作用和人文性功能應(yīng)該同樣被重視。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又要提升他們的人文素養(yǎng)。作為閱讀課的第一課時，其教學(xué)的重點是“使學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內(nèi)化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)與交流活動，對西方繪畫藝術(shù)的歷史，各種形式與風(fēng)格，各階段著名的畫家及其作品有所了解，利用所學(xué)知識有效表達(dá)個人觀點、情感和態(tài)度，感知和理解中西方繪畫藝術(shù)的不同之處，培養(yǎng)對繪畫藝術(shù)的鑒賞力，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)用能力”（教育部 2018）。

授課教師通過讓學(xué)生預(yù)覽文章中的插圖，查看標(biāo)題、副標(biāo)題，初步感知說明文總體框架和脈絡(luò)；讓學(xué)通過生尋找關(guān)鍵詞、主題句等方式能快速、準(zhǔn)確地確定文章的段落大意。通過KLM策略三個階段中的系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生獲取文章的細(xì)節(jié)信息。KLM策略三個步驟的每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以文本為依托，合理地將語言知識、語言技能、思想觀念、情感態(tài)度和思維邏輯進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把自主研讀和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個體閱讀體驗和集體閱讀交流相結(jié)合，在課堂教學(xué)中使個體閱讀體驗和集體閱讀相互促進(jìn)，課堂活動由淺入深，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地從語言層面上升到思維層面，從而從整體上提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

綜上所述，教師可以利用KWL策略在課前作大量的調(diào)研，了解學(xué)生對話題已有知識的掌握情況，進(jìn)而確定課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中有效監(jiān)控整個閱讀課程，準(zhǔn)確評估學(xué)生對課文的理解和掌握程度。教師要根據(jù)教學(xué)大綱對本話題的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的拓展。教師不僅要在課堂中運用KWL策略，而且要將這一教學(xué)策略拓展到課外，讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作好課后的閱讀拓展。運用KWL圖表既能激活學(xué)生的已有知識，又能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。通過課前、課中、課后一系列的閱讀教學(xué)活動，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及批判性思維能力。

結(jié)束語

與傳統(tǒng)的閱讀課不同，本堂課主要采取KWL策略。一開始教師在投影屏幕上創(chuàng)建KWL圖表，選取了具有代表性的3幅作品，利用設(shè)置的問題，采用“頭腦風(fēng)暴”的形式激活了學(xué)生已經(jīng)掌握的與主題背景相關(guān)的知識，由學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓其進(jìn)行自我評估，寫出通過本堂課學(xué)習(xí)獲取的預(yù)設(shè)問題的答案，以及未解決的問題，進(jìn)而進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力，這充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想。

然而，由于是大班教學(xué)，在實際的課堂教學(xué)中采用KWL策略還有些地方很難操作。例如，無法對所有學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，可能出現(xiàn)學(xué)生所提問題偏離文章主題，在時間上比較難把握。在今后的閱讀教學(xué)中，教師在問題的設(shè)置、時間的把控，以及教師的主導(dǎo)作用上仍然需要進(jìn)一步探究。