基于護生視角的新疆醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究

呂 琴，王燕妮

（新疆醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830001）

2018年，教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教師教學(xué)能力提升，教師教學(xué)能力也是高校實現(xiàn)一流本科教育建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)能力對護生的學(xué)業(yè)成績和職業(yè)素養(yǎng)都會產(chǎn)生重要的影響，如何提高護生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果是保證高等教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。本研究基于護生視角對新疆醫(yī)科大學(xué)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進行研究，分析教師教學(xué)能力的實際情況，從而為高校提高教師教學(xué)能力提供依據(jù)。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法，于2019年3月—5月期間選取新疆醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院2017屆護生345名開展調(diào)研，其中包括大專護生166名，本科護生179名。采用問卷形式調(diào)查民漢合班后他們對大學(xué)教師教學(xué)能力的期望值以及對大學(xué)教師目前教學(xué)能力的客觀評價，并隨機抽取20名護生進行半結(jié)構(gòu)性深入訪談，深入了解護生對教學(xué)的評價。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具 本研究所采用的問卷參照東北師范大學(xué)徐繼紅[1]博士論文中的高校教師教學(xué)能力評價量表，并對其進行了適應(yīng)性的修改。問卷由三部分組成，一是調(diào)查對象的基本信息，二是護生對教師教學(xué)能力的期望，三是護生對教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的評價。其中第二部分、第三部分都是由4個維度組成：教師的教學(xué)知識6題、教師的教學(xué)技能8題、教師的教學(xué)態(tài)度4題、教師的個人特質(zhì)3題。該量表通過預(yù)調(diào)查，Cronbach’s α為0.886，具有較好的信度。

1.2.2 調(diào)查方法 統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，統(tǒng)一說明語，統(tǒng)一調(diào)查方法，在征得研究對象知情同意自愿參與調(diào)查的基礎(chǔ)上集中發(fā)放問卷，現(xiàn)場作答并回收問卷。共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷345份。調(diào)查完畢后，采用質(zhì)性研究中現(xiàn)象學(xué)研究法的扎根理論研究法對20名自愿參與訪談的研究對象進行半結(jié)構(gòu)性深入訪談，其中女生15名，男生5名；大專生10人，本科生10人。訪談提綱圍繞問卷調(diào)查的4個方面預(yù)設(shè)了4個問題：（1）你認(rèn)為目前高校教師應(yīng)具備哪些能力？并給出主要能力排序。（2）請介紹一下令你印象深刻的教師、令你難忘的上課經(jīng)歷。（3）你對目前教師的教學(xué)能力如何評價？并說明理由。（4）你認(rèn)為目前教師的教學(xué)能力中哪些方面亟待加強？

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)分析 采用SPSS 20.0軟件進行數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計學(xué)分析，調(diào)查對象一般情況采用百分比進行描述性分析，計量資料采用獨立樣本t檢驗；對深入訪談資料運用Colaizzi七步分析法進行主題提煉。

2 結(jié)果

2.1 護生對教師教學(xué)能力的期望及現(xiàn)狀評價（見表1）

由表1可知，護生對教師教學(xué)能力的期望及現(xiàn)狀評價之間的差距較大，現(xiàn)狀評價普遍不高，尤其是教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度明顯偏低。

表1 護生對教師教學(xué)能力的期望及能力現(xiàn)狀的評價（±s，分）

表1 護生對教師教學(xué)能力的期望及能力現(xiàn)狀的評價（±s，分）

項目護生評分護生期望值滿分對教師教學(xué)知識的評價（達(dá)到期望值的百分比）13.2±3.8（52.8%）22.9 25對教師教學(xué)技能的評價（達(dá)到期望值的百分比）11.9±6.4（34.0%）31.3 35對教師教學(xué)態(tài)度的評價（達(dá)到期望值的百分比）8.4±3.6（42.0%）18.1 20對教師教學(xué)個人特質(zhì)的評價（達(dá)到期望值的百分比）7.2±3.1（48.0%）13.7 15

2.2 不同學(xué)歷層次護生對教師教學(xué)能力的評價（見表2）

表2 不同學(xué)歷層次護生對教師教學(xué)能力的評價（±s，分）

表2 不同學(xué)歷層次護生對教師教學(xué)能力的評價（±s，分）

學(xué)歷層次 對教師教學(xué)知識的評價13.7±2.9 12.7±4.3 0.009大專護生本科護生P對教師教學(xué)技能的評價12.3±6.5 11.6±6.2 0.375對教師教學(xué)態(tài)度的評價9.1±3.7 7.7±3.5 0.000對教師個人特質(zhì)的評價8.4±2.0 6.1±3.5 0.000

由表2可知，在教學(xué)知識、教學(xué)態(tài)度、個人特質(zhì)3個維度，本科護生的評價顯著低于大專護生（P＜0.05）。

2.3 訪談中護生對教師教學(xué)能力的評價（見表3）

由表3可知，在訪談中，護生提到最多的詞匯主要集中在教師的知識與技能維度，如該課程的評價及考核方法、課堂氛圍、教學(xué)活動、語言表達(dá)等；在態(tài)度維度中，護生體會最深的是教師愛崗敬業(yè)及關(guān)注社會；個人特質(zhì)維度中，護生提到最多的是知識淵博和尊重關(guān)心護生。通過對訪談資料的Colaizzi七步分析法提煉出4個主題：（1）考核方式單一，缺乏靈活性，不能夠充分體現(xiàn)公平、公正；（2）不少教學(xué)內(nèi)容不能與當(dāng)前實際緊密結(jié)合，與身邊的人與事相關(guān)性不高；（3）授課教師缺乏與護生適當(dāng)?shù)淖晕衣殬I(yè)情感交流，在授課過程中缺乏恰當(dāng)?shù)?、潛移默化的人文關(guān)懷素養(yǎng)的植入以引導(dǎo)護生培育正向的、積極的職業(yè)素養(yǎng)；（4）教師的知識與思想的深度與廣度有待進一步提高，嚴(yán)謹(jǐn)、親切、尊重護生、愛崗敬業(yè)等方面有待進一步加強。

表3 訪談中護生提到評價詞語的頻次

3 討論

3.1 護生對教師教學(xué)能力的期望及現(xiàn)狀有一定差距

由表1可知，護生對教師的教學(xué)能力評價較低，達(dá)到期望值50%以上的只有對教師教學(xué)知識的評價（52.8%），達(dá)到期望值最低的是對教師教學(xué)技能的評價，只有34.0%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)護生認(rèn)為教師的專業(yè)知識能夠勝任教學(xué)任務(wù)，但照本宣科的現(xiàn)象較嚴(yán)重，所列舉案例缺乏時代性與普遍性；有些教師在教學(xué)過程中流露出對職業(yè)的無奈與失望，有的非護理專業(yè)教師表現(xiàn)出對護理專業(yè)的不重視，這使護生頗受打擊；大多數(shù)教師僅限于教學(xué)任務(wù)的完成，與護生情感交流與互動很少，護生感受不到足夠的關(guān)注與關(guān)懷。這可能與大多數(shù)教師沒能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法不夠靈活多樣有關(guān)。（1）醫(yī)學(xué)院校教師大多未經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)理念與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，尤其是教學(xué)方法的實操技能培訓(xùn)，使得教師教學(xué)技能普遍不足，還是以傳統(tǒng)的說教式、滿堂灌的授課方式為主，造成有些教師即使有豐富的專業(yè)知識，但找不到合適的傳授方法，無法調(diào)動護生的興趣，護生的個性特點無法充分展現(xiàn)，致使護生學(xué)習(xí)動力不足，鉆研性與進取性缺乏，難以挖掘護生的學(xué)習(xí)潛力，從而難以達(dá)成訓(xùn)練護生綜合能力與創(chuàng)新思維的目標(biāo)，致使知識的傳授與轉(zhuǎn)化效率不高。（2）在當(dāng)今信息時代，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是教學(xué)改革的必然趨勢，而大多數(shù)教師沒有很好地將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，使護生感到教學(xué)手段時代性不強，沒有與時俱進，甚至與時代相脫節(jié)。（3）教師的教學(xué)態(tài)度以及價值觀、世界觀、人生觀都會對護生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[2]，尤其是教師對專業(yè)的認(rèn)同感、成就感、幸福感會激發(fā)護生對專業(yè)的熱愛、對未來的信心；而教師偶爾不經(jīng)意流露的抱怨、失望、疲憊感則會打擊護生對專業(yè)的認(rèn)同，減弱他們的學(xué)習(xí)動力。所以教師的職業(yè)態(tài)度也應(yīng)該受到重視。（4）教師的個人特質(zhì)，雖然人的氣質(zhì)類型無好壞之分，但樂觀、開朗、健談、幽默的教師更受護生歡迎。而醫(yī)學(xué)類教師受專業(yè)特點的影響，表現(xiàn)得嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)，不愿表露自己的情緒情感，從而使護生感到威嚴(yán)而疏遠(yuǎn)。所以，教師應(yīng)通過有針對性的培訓(xùn)與磨煉，使自己能夠掌握語言表達(dá)、情緒表露、情感表達(dá)等技巧，增進師生之間深層次的情感交流，從而成為護生的良師益友。

3.2 本科護生對教師教學(xué)能力的評價低于大專護生

本次調(diào)查中有本科護生179名（51.9%），大專護生166名（48.1%），本科護生對教師教學(xué)知識、教學(xué)態(tài)度、個人特質(zhì)的評價均明顯低于大專護生（P＜0.05），其中對教師教學(xué)態(tài)度和個人特質(zhì)的差異最明顯（P＜0.001）。這可能與不同層次的護生對教與學(xué)的期望值不同有關(guān)。本科生對自己的人生價值期望、職業(yè)價值期望、職業(yè)生涯規(guī)劃等均要高于大專生，同時社會對本科生的期望值也普遍高于?？粕?。因期望高，所以對教與學(xué)的要求也高，本科生希望在大學(xué)期間除了通過認(rèn)真學(xué)習(xí)順利拿到畢業(yè)文憑外，還期望通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)提高自己的社會適應(yīng)能力、自我管理能力、職業(yè)拓展能力等綜合素質(zhì)，故而希望大學(xué)教師在教授知識的同時，傳授、引導(dǎo)護生掌握一些為人處世、人生規(guī)劃、危機處理等社會經(jīng)驗，而這些知識與教師的教學(xué)態(tài)度與個人特質(zhì)關(guān)系密切。而大專生因為社會與家庭壓力都不及本科生大，普遍認(rèn)為能順利畢業(yè)找到一份不錯的工作就滿足了，對于未來缺乏長遠(yuǎn)、明確的規(guī)劃，普遍存在安于現(xiàn)狀的思想狀態(tài)，所以關(guān)注的焦點大多是知識的掌握，對教師的個人特質(zhì)與教學(xué)態(tài)度不是很敏感，對教師教學(xué)態(tài)度和個人特質(zhì)評價的差異最大。通過護生訪談發(fā)現(xiàn)，本科生有一半以上希能畢業(yè)后有繼續(xù)深造的機會，有更多的擇業(yè)機會與擇業(yè)領(lǐng)域，并且在讀本科期間就開始了自己的職業(yè)規(guī)劃，比如教師資格證、心理咨詢師資格證、公共營養(yǎng)師資格證等證書的考取，參加國家英語四六級甚至八級考試，進行國家公務(wù)員考試的準(zhǔn)備等。而大專生中較少有人做此類擇業(yè)準(zhǔn)備，而是樂于到醫(yī)院從事護理工作，如果能留在大城市的大醫(yī)院工作并能給家人帶來保健就醫(yī)等方面的便利就更滿足了。由此可見，本科生比?？粕氲眠h(yuǎn)、想得多，自然對教師的期望也就更高，這也導(dǎo)致了本科生對教師教學(xué)能力的評價低于專科生。

4 策略與建議

4.1 注重學(xué)情分析，使教學(xué)有的放矢

學(xué)情分析是一個貫穿教學(xué)全程的動態(tài)分析過程，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備、線上線下教學(xué)的實施與評價、教學(xué)任務(wù)完成后的總體評價分析等[3-4]。授課教師應(yīng)關(guān)注護生的需求與能力，在組織授課全程要定期與不定期相結(jié)合、調(diào)查與訪談相結(jié)合、觀察與反思相結(jié)合，隨時了解護生的漢語應(yīng)用水平、專業(yè)知識水平與能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意愿與傾向、學(xué)習(xí)方式與應(yīng)對方式、主要存在的問題等，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上再根據(jù)課程和教材的特點制定授課策略，合理規(guī)劃教學(xué)活動，采取有針對性的教學(xué)措施，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提高護生滿意度、全面提高護生綜合素質(zhì)的目的。如在教學(xué)活動前先對漢語水平、專業(yè)知識、信息素養(yǎng)等綜合能力進行分層，再依據(jù)層次的高低進行高中低層次的合理配比分組，從而縮小組間的能力差異；在教學(xué)活動中及時關(guān)注組間及組內(nèi)的互幫互助，及時答疑解惑，注重培育班委及組長的組織管理能力，使所有護生協(xié)同發(fā)展、共同進步，將教學(xué)與育人有效結(jié)合起來。

4.2 相關(guān)部門密切合作，統(tǒng)籌規(guī)劃，狠抓落實，為提高教師教學(xué)能力保駕護航

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教師教學(xué)能力的理念和意識培養(yǎng)，大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層和相關(guān)職能部門應(yīng)首先樹立教學(xué)工作的中心地位，建立以提高大學(xué)教師教學(xué)能力為榮的良好氛圍和局面[3]。其次，建立有利于激發(fā)教師教學(xué)能力的考核機制，既要有科研業(yè)績考核，也要有教學(xué)業(yè)績考核；既要反映教師的工作量與付出，也要凸顯教師的教學(xué)能力與育人效果，激勵教師建立多元的學(xué)術(shù)觀，重視教育教學(xué)學(xué)術(shù)研究[5]。同時，高校應(yīng)充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，該中心應(yīng)定期對教師教學(xué)水平進行綜合與專項相結(jié)合的評估，制定出針對性強、個性化明顯、系統(tǒng)化深入的長期培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案可校醫(yī)企多方聯(lián)合、多種培訓(xùn)同步進行。另外，教師發(fā)展中心還可將學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃與教師個人職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，進行分層次、分類別的分組式、實操性、任務(wù)性培訓(xùn)，如信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的技能培訓(xùn)、師生交流技能培訓(xùn)、學(xué)情調(diào)查與分析技能培訓(xùn)、教學(xué)反思的技能培訓(xùn)、護生學(xué)習(xí)心理分析的技能培訓(xùn)等。全方位、多維度全面提升教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，全面推動教育改革與創(chuàng)新，進而拓寬護生發(fā)展空間，實現(xiàn)高校教育質(zhì)量提升。

4.3 教師要注重自身修養(yǎng)的提高，不斷優(yōu)化個人品質(zhì)，提升人格魅力

“學(xué)高為師，身正為范”“師以德為先、教以生為本”，教師對護生世界觀、人生觀、價值觀的影響是潛移默化的，教師的德行對護生來說起著引領(lǐng)和標(biāo)桿作用[6]。教師在傳授專業(yè)知識的同時，還要注重人生閱歷的分享與引導(dǎo)，發(fā)揮率先垂范作用，讓護生形成正向、積極、客觀、明確的職業(yè)目標(biāo)與人生規(guī)劃，形成堅定、強烈的歷史使命感和社會責(zé)任感。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，做好知識與技能儲備，厚積薄發(fā)；應(yīng)從生活工作中的點點滴滴做起，處處體現(xiàn)正能量及良好的職業(yè)形象，采取多種方式提高自身修養(yǎng)，學(xué)會巧妙共情，塑造優(yōu)秀的個人品質(zhì)，為護生樹立真實、可信的人生榜樣。