同學(xué)互批，伙伴對話中走進(jìn)作文

茅衛(wèi)東 （江蘇南京市復(fù)興小學(xué)）

一、同學(xué)互批作文具有不可或缺的意義

同學(xué)互批作文不是簡單地把教師批改作文的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，也不純粹是批改形式的改變，它是師生共同參與的教與學(xué)的活動，更加有利于發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。同學(xué)互批作文對于語文教學(xué)有著不可或缺的意義。

1.同學(xué)互批作文可以有效激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

小學(xué)生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣，愿意看別人的作文，更愿意給其挑毛病。對于修改者來說，每次改的對象不同，改起來有新鮮感；對于被改者來說，可以看到不同的同學(xué)對自己的修改和評價，也有新鮮感。哪怕只是一個錯別字、一個標(biāo)點(diǎn)符號，對于學(xué)生來說都是一種收獲、一種成功的體驗(yàn)。

2.同學(xué)互批作文可以提高學(xué)習(xí)習(xí)作方法的有效性

俗語說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”因?yàn)閷W(xué)生寫的作文是自己心里想說的話，而別人只能憑文字來理解作者想法，一旦出現(xiàn)表達(dá)不清楚的時候，就會出現(xiàn)作者自己明白，別人卻不明白的情況。當(dāng)一個學(xué)生用“旁觀者”的眼光審視其他學(xué)生的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。同學(xué)互批互改，彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，作文中存在的問題就難逃“法眼”了。學(xué)生在修改他人的作文時，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己的文章時做不到的。

3.同學(xué)互批作文可以提高學(xué)生的交往能力

有研究表明，人一生的成長、發(fā)展、成功都同與他人的交往有密切聯(lián)系。同學(xué)互批作文無疑把學(xué)生置于一個相互交往的場景中。尤其是在小組互批中，溝通、表達(dá)、協(xié)調(diào)一個也不能少。無論是批改時，還是批改后都離不開交流、討論。表揚(yáng)同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，指出同學(xué)作文中不足之處，都在鍛煉著學(xué)生的語言表達(dá)能力和處理問題的能力?；ヅ魑脑谔岣咦魑乃降耐瑫r，必然能促進(jìn)學(xué)生之間的交往，提升學(xué)生的社交能力，可謂“一箭雙雕”。

二、開展同學(xué)互批作文活動須注意三個“結(jié)合”

同學(xué)互批作文一定程度上解放了老師，但不等于說老師就可以做甩手掌柜了。事實(shí)上，這種形式需要老師花更多的心思，要策劃好每個環(huán)節(jié)。畢竟是小學(xué)生，如果組織不好，必定事倍功半。教師在組織學(xué)生互批作文的時候應(yīng)注意三個“結(jié)合”。

1.批改作文的要求應(yīng)結(jié)合年段特點(diǎn)

2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)目標(biāo)要求是：中年段“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號?！备吣甓巍靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。”根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中年段對于修改作文的要求比較簡單，在實(shí)踐中，教師不能人為拔高要求，而是要基于激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在互批作文時，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，“扶上馬送一程”。到了高年級，教師則可以嘗試大膽放手，除了落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對于最后評語的要求也要結(jié)合年段特點(diǎn)。中年段著重某一個方面進(jìn)行評價，高年段則嘗試全面地評價。起步階段，教師應(yīng)該先做示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的評語的寫法。

2.學(xué)生互批作文應(yīng)結(jié)合作文教學(xué)重難點(diǎn)

教師平時工作任務(wù)比較繁重，做到每一篇習(xí)作都采取互批的方式是不現(xiàn)實(shí)的。因而同學(xué)互批的作文是有選擇性的。一方面是根據(jù)教材中關(guān)于作文教學(xué)的重難點(diǎn)選擇確定互批的作文，通過互批作文掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；另一方面也要根據(jù)任教班級學(xué)生的實(shí)際情況，尤其要關(guān)注學(xué)生在習(xí)作上薄弱點(diǎn)選擇互批的作文，以此取長補(bǔ)短、共同提高。有針對性地選擇同學(xué)互批的作文，目標(biāo)更加明確，既能減負(fù)，更能增效。

3.同學(xué)互批與教師批改相結(jié)合

同學(xué)互批作文的目的是讓學(xué)生通過做自己感興趣的事了解學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣，提高習(xí)作水平，是對教師批改作文這一方式的補(bǔ)充，并非是學(xué)生一批了事。在學(xué)生批改后，教師還要批改，只是這時的批改是發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改的優(yōu)點(diǎn)和不足，也是查漏補(bǔ)缺。這樣做有利于教師掌握學(xué)情，進(jìn)而在全班評講作文時更加有的放矢，也有利于改進(jìn)和完善后面的作文教學(xué)。

葉圣陶說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受益的?！绷?xí)慣是能力形成的基礎(chǔ)，是在長期實(shí)踐中逐步形成的。學(xué)生修改自己的作文與同學(xué)互批作文相結(jié)合對于習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升更有益。學(xué)生對于開展同學(xué)互批作文還是歡迎和喜歡的。一方面合作互批的形式比較新鮮，學(xué)生充滿好奇心；二是通過這種活動，學(xué)生切實(shí)收獲到習(xí)作方法，享受到合作的快樂。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹趯W(xué)生互批、伙伴對話中教師教會學(xué)生自己修改文章的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，變被動為主動，才能最終達(dá)到提高寫作能力的目的。

同學(xué)互批作文并不是新鮮事，很多老師曾運(yùn)用過這種形式，只是長久以來沒有形成氣候。也許是這種形式真正運(yùn)用起來費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生改過了老師還要改一遍。但是作為一名有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋煟囟〞驹谟欣趯W(xué)生發(fā)展的立場，把“麻煩”留給自己，把“素養(yǎng)”帶給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過歷練，養(yǎng)成了習(xí)慣，享受到作文進(jìn)步的樂趣，從而在內(nèi)心萌生一種想改的需要，進(jìn)而樂改、能改，必然會抵達(dá)教師所期待的最高境界。