在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)

羅立文

摘 要：信息技術(shù)作為一種新的計(jì)算工具和內(nèi)容表達(dá)工具，通過廣泛應(yīng)用和被學(xué)習(xí)，正在改變著人們以往對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，尤其影響著學(xué)生對于中華傳統(tǒng)文化的了解。小學(xué)階段的學(xué)生處于價(jià)值觀念建立的基礎(chǔ)時(shí)期，信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)重視在學(xué)科教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 傳統(tǒng)文化 滲透教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.12.029

當(dāng)今以信息通訊為代表的信息技術(shù)已深入到人類生活的各個(gè)方面，使人類的生活發(fā)生了巨大變化。信息技術(shù)在人們生活和學(xué)習(xí)過程中的廣泛應(yīng)用，影響了小學(xué)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的正確、全面的認(rèn)識。因此，教師有必要滲透傳統(tǒng)文化的相關(guān)教學(xué)。

一、重視信息技術(shù)歷史講述，豐富傳統(tǒng)文化實(shí)質(zhì)內(nèi)容

中華傳統(tǒng)文化對人們的價(jià)值觀確立和對人們行為模式的改變具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)下信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會各界于有形和無形中對新一代人才的信息素養(yǎng)不斷提出更高的要求，同時(shí)人們也應(yīng)為對信息技術(shù)和信息工具的應(yīng)用，逐漸改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活方式。人們在信息技術(shù)文化沖擊下，對傳統(tǒng)文化有所忽略。教師可以將與信息技術(shù)相關(guān)歷史文化與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，豐富傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在教《計(jì)算機(jī)發(fā)展史》方面的知識時(shí)，可采用從我國計(jì)算工具的出現(xiàn)和發(fā)展方面來進(jìn)行講述的方式。教師首先將計(jì)算機(jī)的計(jì)算功能和我國古代的計(jì)算工具的出現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系：“中國古代的人創(chuàng)造了許多獨(dú)特的計(jì)算工具及與工具有關(guān)的計(jì)算方法，公元前5世紀(jì)，中國人已開始用算籌作為計(jì)算工具，并在公元前3世紀(jì)得到普遍的采用。后來，人們發(fā)明了算盤，并在15世紀(jì)得到普遍采用，取代了算籌。”然后教師將計(jì)算機(jī)發(fā)展史與我國傳統(tǒng)文化的中的數(shù)學(xué)計(jì)算部分進(jìn)行聯(lián)合講述，讓學(xué)生意識到計(jì)算機(jī)的發(fā)展也是我國傳統(tǒng)文化發(fā)展的一部分：“在1946年第一臺計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后，我國于1957年在哈爾濱工業(yè)大學(xué)研制成功中國第一臺模擬式電子計(jì)算機(jī)……”教師通過將信息技術(shù)歷史的講述與中國傳統(tǒng)文化的歷史和發(fā)展相聯(lián)系，拓寬了學(xué)生對于傳統(tǒng)文化內(nèi)容的認(rèn)識廣度，同時(shí)教師也實(shí)現(xiàn)了在信息技術(shù)教學(xué)中對傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)。

二、利用信息教學(xué)環(huán)境，豐富傳統(tǒng)文化展現(xiàn)形式

一般情況下，學(xué)生對于中華傳統(tǒng)文化的了解是通過教師舉辦的校園活動(dòng)、父母帶自己參加的文化節(jié)慶典，以及父母和教師對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識講解等形式實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，各學(xué)科教師除非特別注重對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的展現(xiàn)，否則學(xué)生只能學(xué)習(xí)“知識”而不能了解“文化”。信息技術(shù)教師可以通過信息工具、信息技術(shù)頻繁利用的優(yōu)勢，通過教學(xué)環(huán)境的利用，豐富學(xué)生眼中的傳統(tǒng)文化展現(xiàn)形式。

例如，教師在教關(guān)于“文檔操作”的相關(guān)知識時(shí)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字錄入、文字格式更改、文檔更改以及圖文混排等知識的教學(xué)時(shí)，主動(dòng)為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識作為學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的資料。不僅如此，教師還可在信息技術(shù)課堂上張貼了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的德育、自強(qiáng)、奮斗等主題的標(biāo)語和宣傳畫。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，即使部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，都能接受到傳統(tǒng)文化內(nèi)容的熏陶。諸如此類，接受通過利用信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，豐富了小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活范圍內(nèi)的傳統(tǒng)文化展現(xiàn)形式。

三、借助信息技術(shù)教學(xué)過程，拓展傳統(tǒng)文化傳播途徑

信息技術(shù)教學(xué)的過程隨著信息工具的廣泛應(yīng)用和素質(zhì)教育理念的實(shí)踐，得到了有效的拓展。小學(xué)信息技術(shù)教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透對學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)，通過增多傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)教學(xué)過程中的傳播途徑，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透。

例如，教師在為學(xué)生制作微課時(shí)，為了讓學(xué)生在觀看微課的過程中感受到中華傳統(tǒng)文化氣息，可根據(jù)課程教學(xué)日期，通過觀察近期的傳統(tǒng)文化節(jié)氣，在微課視頻中的角落上放置關(guān)于傳統(tǒng)文化節(jié)日的小圖標(biāo)。此外，教師還可在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)中添加傳統(tǒng)文化元素。在課堂教學(xué)過程中，教師將課件資料如PPT的背景圖片設(shè)置為與傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片資料，讓學(xué)生在不知不覺中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。在課后作業(yè)布置時(shí)，教師也可根據(jù)近期的節(jié)日，或者從家庭傳統(tǒng)文化如尊老愛幼、尊師敬長等方面，讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化節(jié)日內(nèi)容或家庭環(huán)境中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師通過利用信息技術(shù)教學(xué)過程，拓展了傳統(tǒng)文化傳播途徑，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)教學(xué)中的滲透教學(xué)。

四、結(jié)合信息素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生批判傳承文化

即使是當(dāng)代小學(xué)階段的學(xué)生，對信息工具的應(yīng)用也非常頻繁。而網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，學(xué)生容易受到不良思想的沖擊，繼而影響小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知形成。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)文化”進(jìn)行批判性的接受。

例如，教師在教學(xué)過程中，將正確的傳統(tǒng)文化部分解讀內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。如學(xué)生在進(jìn)行文檔文本格式的設(shè)置和修改過程中，為了讓學(xué)生的信息實(shí)踐能力在正確傳統(tǒng)文化氛圍中得到發(fā)展，將“三綱五常”等同“三字經(jīng)”中兒女對父母孝順的內(nèi)容合并放置，讓學(xué)生在比較基礎(chǔ)上的理解，接受傳統(tǒng)文化中正確的部分。學(xué)生在提升信息實(shí)踐能力的同時(shí)，也對傳統(tǒng)文化進(jìn)行了正確的解讀，助力教師實(shí)現(xiàn)了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)。

五、中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用策略

1. 引入文本，感悟傳統(tǒng)文化精髓

在教學(xué)過程中，老師要充分重視課前預(yù)習(xí)和課堂操作兩個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)課程更重視對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，因此老師在信息技術(shù)課程中融入中華傳統(tǒng)文化，要注重一定的技巧和策略，應(yīng)該充分地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，做足功課，從而保證中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)信息技術(shù)課程中能夠得到更好的應(yīng)用。例如在教蘇教版四年級上冊教材第1課《初識“WPS文字”》時(shí)，由于教材上的素材較為單一和陳舊，老師可以給學(xué)生提供《三字經(jīng)》《百家姓》等傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典篇章，讓學(xué)生當(dāng)作操作素材，讓學(xué)生在做文本處理等操作的過程中，能夠了解一些中華傳統(tǒng)文化知識，從而保證傳統(tǒng)文化能夠在小學(xué)信息技術(shù)課程中得到應(yīng)用。

2. 理解教材，傳承傳統(tǒng)文化智慧

在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該充分利用教材，并且以教材的教學(xué)任務(wù)為中心，充分拓展教學(xué)素材，從而保證信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。中國傳統(tǒng)文化具有鮮明的民族特色，也蘊(yùn)含著很大的民族智慧，例如傳統(tǒng)佳節(jié)、二十四節(jié)氣等具有代表性的素材。老師在教學(xué)的過程中可以充分利用這些素材，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《信息與信息技術(shù)》時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一些春節(jié)包餃子貼對聯(lián)的照片、端午節(jié)吃粽子的照片等，讓學(xué)生通過觀看這些照片來回答自己獲得了哪些信息，通過這樣的形式，讓學(xué)生感受信息傳遞的概念。除了讓學(xué)生回答通過照片獲得了哪些信息之外，也可以讓學(xué)生試著猜想一下，在信息技術(shù)不像現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)的時(shí)期，人們是如何傳遞信息和獲取信息的，如：“文化的傳遞和繼承是靠什么？”讓學(xué)生通過對這些問題的思考，明白科技的發(fā)展只是豐富了信息傳遞的方式，但是并不意味著傳統(tǒng)的方式就被淘汰了。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教師要尤其注重對學(xué)生傳統(tǒng)文化正確理解、傳承意識和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)從學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶的方式、內(nèi)容方面進(jìn)行分析研究，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際傳統(tǒng)文化認(rèn)知基本情況，在信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境、環(huán)節(jié)、資料內(nèi)容等方面進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在不知不覺中接受正確的傳統(tǒng)文化教育。

參考文獻(xiàn)：

柴春蘭《如何在小學(xué)有效進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的探討》，《學(xué)周刊》2018年第35期。