小學語文識字教學研究的基本現(xiàn)狀及問題

孫勝芹

摘要：現(xiàn)今小學年級的語文認字課程教學領域的研究工作尚需再進一步深化，不可充分匹配于認字教學課程改革所要求的現(xiàn)實標準。面向當前新課改的深化性要求，相關于小學語文認字教學方面的問題持續(xù)凸顯。立足于目前小學年級語文認字課程教學的理論研究現(xiàn)狀，闡釋了認字教學理論研究的具體現(xiàn)況及其中潛存的相關問題。

關鍵詞：認字學習;教學現(xiàn)況;存在問題;解決策略

引言

在當今時期的小學生認字課程教學活動當中，我們老師需要嚴格把握住學生的內(nèi)心狀態(tài)，編制合理高效的教學工作規(guī)劃，進而實現(xiàn)既定的教學工作目標，另外還要在認字課程教學活動中構建學生的敞開思維及自主分析問題的能力，由此方會促使小學生在具體的識字學習過程中變得自覺主動，激情迸發(fā)，進而老師也可以更圓滿的做好教學任務，并且還會使孩子們在實際的文字學習過程中達到更加自如寬松，不存在一點思想負擔，讓他們的心理獲取到正常地發(fā)展，此即我們開展教學工作的核心目標，讓孩子們的在興奮的狀態(tài)中展開高質(zhì)量的學習過程。

一、小學認字教學理論探討的具體現(xiàn)況

1.研討深度不斷加大，成果倍出。小學識字教學理論研討的科學化品味持續(xù)增強。目前的新課程改革自實際展開以來，有關認字教學理論研討的活動廣泛推開，有部分學者系統(tǒng)研討了高效認字法及認字教育快捷化的相關問題，闡釋了有關認字教學的某些新理論及新路徑。許多執(zhí)教老師亦側重著眼于眼下的具體教學實踐活動，歸納出一些切實有效的教學手段。由此可充分展現(xiàn)出認字教學工作者的變革思維，同時更加彰顯出了執(zhí)教者們對于認字教學工作中的高效化的真切渴望。在相關教育網(wǎng)頁核心關鍵詞區(qū)鍵入“認字教學”字目，其中檢索到的文獻達到5270條，由此證明其研究成果豐碩。

2.眾多有效的研究手段正在被積極的應用到當前的小學認字教學課堂當中。在認字教學理論的研究過程中側重采取觀察分析法、調(diào)查分析法、特案分析法、行為分析法等。對于一線執(zhí)教老師而言，他們大多采取觀察分析法，整體監(jiān)控認字教學的具體過程，譬如認字、書寫做好作業(yè)、認字考核學習等等，選取對應性的教學手段。該教學手段的具體運用，讓研究工作者能夠依托具體的實踐過程，由實地真切的認知認字教學過程。調(diào)查分析法是學術論文、專題研討人員廣泛運用的研究手段。絕大部分學術論文、專題研討人員均可利用問卷分析法來探討分析小學認字教學的總體現(xiàn)狀和存在問題。行為探討、特案研修在大量論文內(nèi)談到，證明此類方法對認字教學亦起到有力的促進作用。

3.科學深厚的內(nèi)容蘊含于認字教學過程當中。依從教學理論的日益成熟化及科技事業(yè)的迅猛發(fā)展，由各個學術層面去探討小學年級認字課程教學的闡述已經(jīng)日漸增多了，其代表著當今小學認字教學和其他知識學科的聯(lián)結更加密切，而且其所含內(nèi)容也正在加速擴展。譬如由文字理論、審美理論、兒童教育理論、訊息傳播理論等多個層面來闡釋認字教學。隨著研究深度的持續(xù)加大，對于當前小學年級的學生不只是單純地要求掌握一定的認字數(shù)量，尚要求學會相應的認字手段、認字本領，更重要的是要求搞清楚認字的程序、認字程序模塊等具體教學當中的基礎技能。由此證明，小學生認字的范圍在拓展化，同時亦在不斷深化。

二、認字教學理論中潛藏的問題

盡管很早以前即已經(jīng)有我國教育學者的深刻論述，其認為“科學觀念是屬于成功開展認字教學過程的基本需求，認字教學變革的初衷是探尋最能滿足我們中國兒童快捷高效率認知漢字及漢語文學知識需求的成功路徑”，縱觀歷史，我們國家在小學認字教學理論研究方面起步較晚，并且還暴露出很多的缺陷：

1.僅側重理論創(chuàng)新而淡漠實踐傳統(tǒng)，僅賦予太多的學習方法而不注意總結歸納前段的歷史經(jīng)驗，眾多教育界學者癡迷于認字教學模式的變革探尋，他們普遍對“推薦”認字教學手段的激情相當高漲，常常會推出一些奇特的認字教學新模式。只要認真去推敲此類新推出的教學方法，會很快發(fā)現(xiàn)其僅僅是某些陳舊式認字教學方法的變種，或者是以前某些教學方法的偷梁換柱，也可能是同類教學手法的改編、重組與整合。樣式繁多但根本上來說沒有絲毫的創(chuàng)新意味，在如此的“變革”趨勢下，多數(shù)執(zhí)教老師在具體的日常教學工作中丟掉了起碼的水平標準，將某些經(jīng)典成熟的教學形態(tài)給遺忘了。在針對一些新教學形態(tài)的具體實用中單純地去追求多多益善、盲目求新而不加以認真的鑒別過程，可否成功地運用到本人所具體面對的班級學生，在這方面投入的考慮甚少。

2.高年級的識字教學研究重視不夠。從總體來看，小識字教學研究主要集中于低年級，高年級識字教學研究相對較少，此階段正是識字教學的關鍵。低年級識字教學是基礎階段，高年級識字教學是鞏固階段。因此更多研究要以低年級為基礎，加強高年級識字教學研究的力度，提出較系統(tǒng)的識字教學策略。

3.對小學生身心特點的研究重視不夠。有些學者認為識字教學很難取得較好的成果，很大程度是由于對小學生的身心特點研究重視不夠。如有些學者只注重對語文課文的閱讀、分析、理解等方面的研究，并因此而占據(jù)了大量的時間，沒有依據(jù)小學生的身心特點來研究來培養(yǎng)其識字興趣。這樣的情況會導致識字認知能力缺乏、資源的浪費，效率的低下。

結語

總而言之，我國小學識字教學研究呈現(xiàn)以下發(fā)展特點：研究出的成果不斷增加數(shù)量，科學性不斷加強;多樣化的方法正在廣泛使用;豐富的內(nèi)容不斷涌現(xiàn)出來。文章從小學識字教學的現(xiàn)狀出發(fā)，從現(xiàn)狀中尋找問題，針對問題進行思考，促進識字教學研究的進步與發(fā)展。時代不斷發(fā)展，小學識字教學也要隨著社會的進步不斷向前，希望有更多研究者關注識字教學，發(fā)展識字教學。

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