小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

范雄

摘要：小學(xué)語文教師既有“教書育人”的使命，就必須扮演好“引導(dǎo)者”的角色，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有序推進(jìn)閱讀教學(xué)工作，并深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生終身的閱讀意識。這樣的語文教育獨(dú)具特色，更多學(xué)生明確未來的發(fā)展目標(biāo)，個(gè)性化成長之路必然走得一帆風(fēng)順。優(yōu)化語文閱讀教學(xué)效果，形成和諧的師生互動關(guān)系，育人計(jì)劃的具體執(zhí)行，極有利于小學(xué)生突破自我，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略;分析

引言：新課改背景下，重構(gòu)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)生們閱讀能力的有效培養(yǎng)，營造出良好的教學(xué)氛圍后，耐心指導(dǎo)小學(xué)生理解記憶，讓他們產(chǎn)生深刻的印象，更加期待后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，教師教學(xué)以生為本，即可取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。下面，筆者作為一線教師，特意結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了閱讀教學(xué)有效策略的總結(jié)研究，希望能為其他的語文教師繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力提供參考。

1、積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，妥善解決教學(xué)形式化、互動表面化的問題至關(guān)重要。小學(xué)生的自我行為尚未形成，加之個(gè)體差異性較大，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，布置有難度的閱讀任務(wù)，讓他們閱讀理解、自主學(xué)習(xí)未免不切實(shí)際[1]。語文教師可以把握不同時(shí)機(jī)，先鍛煉學(xué)生們的群體閱讀，潛移默化中構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，確保所有學(xué)生在群體性的閱讀活動中產(chǎn)生興趣后，再讓他們自主閱讀，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，語文教師還可以設(shè)立班級圖書角，自己帶頭捐書，發(fā)揮榜樣作用，促使班級學(xué)生重視閱讀，熱情投入，也有更多的機(jī)會接觸閱讀，自覺將閱讀變成學(xué)習(xí)生活的一部分。在此基礎(chǔ)上，語文教師必須與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，設(shè)計(jì)一些“百日閱讀”打卡活動，讓學(xué)生回家之后進(jìn)行自主性的閱讀學(xué)習(xí)，并保證家庭教育與學(xué)校教育的一致性，多方助力他們綜合能力的全面發(fā)展。

2、開展角色扮演活動

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展角色扮演教學(xué)形式。既契合小學(xué)生活潑好動的性格特點(diǎn)，活躍了課堂教學(xué)氛圍，又能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)出良好語文閱讀教學(xué)實(shí)效[2]。比如，教授《落花生》時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，以加深其課文熟悉了解程度。隨后，還給與了學(xué)生一定自行閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真體會文章內(nèi)容及作者想要告訴讀者的道理。待學(xué)生自行閱讀結(jié)束后，教師在班級內(nèi)選了五位學(xué)生分別扮演文中人物角色，如“我”、父親、哥哥、母親和姐姐，還給每個(gè)人都分別發(fā)了一小捧課前準(zhǔn)備好的帶殼生花生。引導(dǎo)學(xué)生們依照課文中人物敘述內(nèi)容和剛剛的閱讀理解，開展生動有趣的角色扮演活動。這幾位學(xué)生在進(jìn)行角色扮演過程中，其他學(xué)生不時(shí)還會對照閱讀一下課文內(nèi)容，而講臺前的幾位學(xué)生則不時(shí)端詳著手里的帶殼花生，完全沉浸到了人物角色演繹中，課文中的敘述部分由語文教師來代述。學(xué)生們通過這種別開生面的教學(xué)引導(dǎo)形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，更從中學(xué)習(xí)掌握了花生的很多益處，并深層次的了解到做人一定要向做對他人有用的人，能夠積極幫助別人的人，而不是只講表面光鮮。語文教師充分結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演教學(xué)形式，不僅有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好閱讀能力，更極大促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)提升，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求。

3、強(qiáng)化語文閱讀積累

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀積累是必不可少的，也只有通過不斷的閱讀，才能幫助學(xué)生更好地去理解文章，并在書本的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的思維能力和創(chuàng)造能力，從而將自己的觀點(diǎn)和情感表達(dá)出來，因此，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行廣泛的閱讀。比如，將一些優(yōu)秀的文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀，找出自己喜歡的段落進(jìn)行摘抄或者是背誦，也可以要求學(xué)生在閱讀文章以后寫一篇讀后感，通過思維總結(jié)的方式，提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師可以在班級設(shè)置讀書角，選擇一些好的書籍，供學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠通過大量的閱讀，實(shí)現(xiàn)知識的有效積累，不斷提升其閱讀能力。

4、有效融入生活實(shí)踐

將語文的閱讀融入生活實(shí)踐，可有效地提高學(xué)生的閱讀邏輯思維。貼切于生活實(shí)踐的語文閱讀往往能夠推動學(xué)生對文章的閱讀有更清晰的思路，通過積極的結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行閱讀，直接促使學(xué)生對閱讀的結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識。同時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行閱讀，也能夠推動學(xué)生對閱讀進(jìn)行自主思考，進(jìn)而有力的提高了學(xué)生閱讀的邏輯思維能力。通過有效地增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，能夠有力的推動學(xué)生在閱讀能力上得到發(fā)展與進(jìn)步[3]。那么小學(xué)的語文教師應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)呢？首先，教師可針對閱讀中的事物進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際探索。比如，在學(xué)習(xí)《長城》一課內(nèi)容時(shí)，在條件允許的情況下，教師則可引領(lǐng)學(xué)生一同前往長城進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探究。通過學(xué)生親自感受于長城的雄偉，可有效地推動學(xué)生對該篇文章有更深刻的理解。同時(shí)，教師也可在閱讀的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其生活實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的閱讀思考。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)動物相關(guān)的課文時(shí)，教師則可以結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中，對不同動物的認(rèn)識與了解進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)他們的閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，閱讀可以促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，有利于他們情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，也能讓學(xué)生在思想上得到一定的啟迪。通過教師為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生的閱讀能力與鑒賞能力。學(xué)生想要使自身閱讀行為有一定的延伸，就要擴(kuò)充自己的閱讀數(shù)量。同時(shí)也要對問題敢于提出質(zhì)疑，通過不斷的研究和總結(jié)，來達(dá)到自己的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。樂于閱讀，樂于研究，閱讀帶來的收益將受用終身，并得以延續(xù)。

參考文獻(xiàn)

[1]許杰.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2020（05）89-90.

[2]梁文平.如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的對策研究[J].中國校外教育，2019（17）331-332.

[3]王浩丞.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2019（01）35-36.