基于混合學習的小學教育設計研究

康榮茂

摘要：隨著新課改的深入推進，我國小學教育模式也在逐漸創(chuàng)新。小學教育專業(yè)作為我國大量高等院校的重點專業(yè)，為社會主義義務教育事業(yè)的發(fā)展、基礎教育水平的提高提供源源不斷的人才。小學教育專業(yè)將培養(yǎng)綜合素質強、專業(yè)水平高的小學教育工作者作為最終目標，以彰顯社會主義小學教育色彩為宗旨。教學設計是高等院校小學教育專業(yè)教育教學過程中的重點必修課程，其目標具有較強的多重性特點。一方面，小學教育專業(yè)教學設計需要充分體現出教學設計本身應具備的普適性學科目標需求，促使學生高質量掌握教學設計的基本方法和基本理論;另一方面，小學教育專業(yè)教學設計需要充分體現出該專業(yè)應用型、綜合性、專業(yè)型人才培養(yǎng)特色。在我國義務教育全面普及、基礎教育改革踐行的環(huán)境中，社會、國家對小學教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。課程教學不但要充分彰顯高等教育理應蘊含的理論性、知識性和學術專業(yè)性，而且還應體現出以實踐為核心的應用性。

關鍵詞：混合學習;小學教育;設計

1“混合教學”經驗

以小學數學為例，首先，“先學后教”關注學生興趣愛好，以創(chuàng)建一個高效的課堂。平時我們只是將學生視為要學習的人，沒有認識到學生是一個主觀的、活躍的個體。所以在教學過程中要學生體驗成功的喜悅并產生愉悅的情緒從而實現教學目標。在自學期間，教師必須創(chuàng)建特定的問題情境，并讓學生考慮問題。例如，當我們教平行四邊形區(qū)域時可以首先組織學生完成預習并提出一些問題。如果將平行四邊形與已學的其他類似形狀進行比較，考慮是否可以對其進行變換等解題思維拓展。不過也要注意我們不能使用“一刀切”的格式。如果問題太難了，那么學生的自學熱情就會減弱，但是也不能太容易，太容易學生就會失去調查研究的能力和興趣。提出的內容還必須根據學生的知識水平而有不同的要求。例如，在教立方體公式和立方體體積時，教師可以與學生一起探索長方體的體積。然后，當談論長方體的體積時，老師必須安靜地退出讓學生自己學習和探索。通過自學，他們可以了解長方體和立方體之間的關系，并允許他們探索如何計算立方體的體積。這樣學生可以輕松地獲得新的解題方法。除了關注研究內容外，教師還必須善于在教學過程中利用課內外時間。因此，我們必須利用課后時間讓學生自己學習，避免浪費了太多時間。例如，在教學梯形時如果直接在課堂中給出梯形推斷后再讓學生自學，這樣往往教學效果不理想。這時可以將學生分組，以便學生可以分組學習，并將梯形學習轉換為之前就已經學過的四邊形，融匯貫通這樣形成獨立的知識結構，并在心中留下深刻的印象，學習效果自然會更加理想。

2基于混合學習的小學教育設計研究

2.1開放學習空間，轉化學生學習思路

以小學數學為例，在信息技術環(huán)境下，小學數學教學應積極接納信息技術資源，并通過信息技術創(chuàng)新數學教學模式，打造更符合學生個體發(fā)展需要的學習環(huán)境，讓學生在相對新穎的學習環(huán)境中增強學習力、鍛煉數學應用能力，從而體現信息技術的優(yōu)勢。信息技術在小學數學教學中的應用，不僅能夠開放資源空間，還能轉化學生的學習思路和學習方法，讓學生主動探究數學知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如，在教學“分數乘法”時，首先，教師與學生共同回顧了整數乘法、分數加法相關的內容，然后讓學生在開放熟悉的環(huán)境中展開討論，并在信息技術的助力下，進一步激發(fā)學生主動探究意識。學生在掌握了“分數乘法”基本意義的基礎上，結合生活實際案例，通過分數連加計算，更好地理解了分數乘法的意義，并熟練掌握了分數乘法計算的方法，促進了數學學習力的發(fā)展。其次，教師讓學生在小組內探究“分數乘法”的基本內容，并總結規(guī)律。在這一模式下，學生轉變了學習思路，為以后的學習奠定了重要基礎。最后，教師總結了分數乘法的規(guī)律，如可創(chuàng)設以下真實情境：爸爸、媽媽和小明平均分一個蘋果，每人吃1/7，三個人一共吃了多少？由淺入深的訓練，展示了直觀的教學內容，培養(yǎng)了學生的學習力，提高了學生的數學應用能力。此外，教師還在開放的教學空間內，引導學生主動探究10/2與10×1/2的關系，10×2/5和10/5×2的關系，以及12的1/3是多少等一系列的“分數乘法”運算訓練，從而達到培養(yǎng)學生學習力的目的。在信息化環(huán)境下，注重教學空間的開放性，側重數學學習環(huán)境的完善，有助于提升學生的參與度和自主探究能力，能讓學生在相對有趣的信息化教學環(huán)境中，感知數學教學知識、提升學習力。在“分數乘法”教學中，教師運用小組合作模式，增強了學生之間的互動效果。在這一模式下，學生能夠在小組內探討“分數乘法”教學的具體內容，豐富學習思路，從而滿足學習力發(fā)展的需要。由此可見，開放化的學習空間，更容易激發(fā)學生學習的興趣，更能培養(yǎng)學生的學習積極性，充分體現了小學數學教學模式創(chuàng)新的特色。同時，在開放的學習空間下，學生積極轉變了學習思路，進一步體現了學習本身的特色，并及時調整學習方法和學習計劃，充分發(fā)展了學習力。

2.2優(yōu)化后的教學策略及方法設計

第一，采用顛倒課堂教學模式對學生開展理論知識教學。在正式課堂教學開展以前，教師應為學生提出一系列重點性問題，為學生布置合理的學習任務;提供相關學習課件和網絡視頻。在課堂教學進行的過程中，教師應對學生的筆記作業(yè)進行抽查，向學生進行課前問題的提問，對學生回答情況進行準確記錄，并對典型回答做出評價。第二，能力目標需要采用體驗式的教學設計。學生實踐能力是高等院校教育中的重點內容，在混合式教學模式下，教師應打破傳統的通過自行演示加強學生實踐能力的方法，將體驗式教學融入其中，使學生在自我實踐中獲得經驗與技能。第三，情感目標應選用浸入式的教學方法。在實現情感教育目標的過程中，教師應積極應用表演教學方式、欣賞教學方式等。

3結語

小學課堂中開展混合教學的模式，不僅有利于提升課堂的自由度和探索度，而且有利于加強小學學習的教學成效。在實際教學中，教師可以利用數字化新技術所衍生出的云交流平臺，為學生創(chuàng)建豐富的教學情境，并以此為基礎搭建趣味性的教學活動，豐富孩子們與學習生活的同時也能夠提高孩子們的學習素養(yǎng)。

參考文獻

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