芻議如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

安祿光

摘要：數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了數(shù)學(xué)學(xué)科的10個(gè)核心素養(yǎng)，其中很重要的一環(huán)便是數(shù)感。數(shù)感，即對數(shù)字的直覺，其中包括理解數(shù)字含義、數(shù)與量的對應(yīng)、數(shù)字間的大小關(guān)系等，對于低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分重要的一個(gè)步驟，當(dāng)學(xué)生開始對數(shù)字開始有了知覺，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和效果也會更加愉快和理想。為了讓低年級學(xué)生更快更好地培養(yǎng)數(shù)感，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)做出正確的引導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)，因材施教，在潛移默化中培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)感，由低到高，將每環(huán)的知識學(xué)懂，學(xué)通，學(xué)精，方能環(huán)環(huán)相扣，不斷提升。本文將從設(shè)置情景，啟蒙數(shù)感;動手操作，培養(yǎng)數(shù)感;加強(qiáng)自信，互動交流;參加活動，優(yōu)化數(shù)感等四個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)感;低年級數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，引導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué)，教師需要從最基礎(chǔ)的部分入手，設(shè)置場景，引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)感啟蒙，提升他們的綜合素質(zhì)。數(shù)感對小學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙具有重要意義。雖然很多學(xué)生將來不會從事數(shù)學(xué)相關(guān)的工作，但他們的數(shù)學(xué)成績也關(guān)系到他們未來從小學(xué)到高中的道路。不僅如此，數(shù)感的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和工作中的邏輯思維和思維能力，數(shù)字感知是一種技能和感知能力，對學(xué)生的日常生活有很大的積極作用。

一、設(shè)置情景，啟蒙數(shù)感

對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)感，首先需要的是有一個(gè)好的引導(dǎo)方向，教室應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)精神，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評估和策劃，設(shè)置一個(gè)好的情境，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生體會到數(shù)感的感知與重要性，并有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高低年級學(xué)生對于數(shù)感的敏感性。例如，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以模擬生活當(dāng)中的商場交易，讓學(xué)生自己數(shù)錢找零，認(rèn)識簡單的加減法和互動形式;模擬生活中的分配方式，讓學(xué)生在人數(shù)一定的情況下為不同的同學(xué)分配零食、水果，并作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生開始認(rèn)知平均數(shù)和“分?jǐn)?shù)”;在課堂當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去數(shù)數(shù)班級的男女生數(shù)量，教師和學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生對數(shù)量的感知更加敏感和準(zhǔn)確，在潛移默化中，一步一步提高了低年級學(xué)生的數(shù)感。

二、動手操作，培養(yǎng)數(shù)感

在進(jìn)行過一定的數(shù)感啟蒙之后，教師可以“趁熱打鐵”，繼續(xù)深化和培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)感。心理研究展示，學(xué)生在兒童時(shí)期的認(rèn)知規(guī)律是從直觀動作思繼到具體形象思維，然后進(jìn)一步的進(jìn)步到抽象邏輯思維[1]。也就是說，在低年級學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)中，不是一蹴而就的事情，對于低年級學(xué)生來說，對于知識的形成和體悟來自于動手的實(shí)踐，只有讓學(xué)生自己深入到實(shí)踐當(dāng)中去，動手去進(jìn)行感悟，才能快速而準(zhǔn)確的讓他們形成抽象邏輯思維，讓數(shù)感思維內(nèi)化于心，這樣不僅僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幫助巨大，更能在未來的學(xué)習(xí)生活和工作中收益頗豐。

三、加強(qiáng)自信，互動交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能只拘泥于教科書和試卷上的題目，更好地培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)感，更需要教師的導(dǎo)向作用。教師不僅需要在講臺上循循善誘，更要注重走下講臺，和學(xué)生們展開討論和互動，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流。在活潑愉悅的課堂氣氛當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，相互探討相互學(xué)習(xí)。在數(shù)感的培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師通過與學(xué)生之間的互動交流，加深數(shù)感感知的印象，不斷刺激低年級學(xué)生對于數(shù)字和邏輯的感知能力[2]。

例如，在教學(xué)小樹有多少棵時(shí)，引入數(shù)學(xué)問題“4捆一共多少棵樹”、“5捆呢？”在這樣的過程當(dāng)中，讓學(xué)生開始理解一位數(shù)乘一位數(shù)的方法，在實(shí)際情景中熟悉乘法口訣表。對于低年級學(xué)生來說，這種看似簡單的乘法算數(shù)實(shí)際上是需要充足的討論和交流才能得出答案的，教師需要抓住這個(gè)交流的過程，讓學(xué)生對一位數(shù)乘一位數(shù)的算理由模糊變清晰，由含糊變準(zhǔn)確，對數(shù)感的培育進(jìn)度也會越來越快速而準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生便能從這個(gè)過程當(dāng)中獲得其他活動無法獲得的成就感和滿足感。這樣，一節(jié)有關(guān)算理的數(shù)學(xué)課就會變得生動形象。

四、參加活動，優(yōu)化數(shù)感

在加強(qiáng)低年級學(xué)生數(shù)感感知的過程中，教師還可以通過活動來發(fā)展學(xué)生的數(shù)感?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教材的編排開始越來越注重學(xué)生的活動、數(shù)學(xué)知識與實(shí)際活動的緊密聯(lián)系，目的就是最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在自己動手、動腦的過程中更好地發(fā)展培育出來的數(shù)感。在培育學(xué)生數(shù)感的過程中，活動教學(xué)也起著較大作用。

五、結(jié)束語

總之，對于低年級學(xué)生來說，培育數(shù)感，鍛煉學(xué)生對于數(shù)字的感知和思維能力的重要性不言而喻。教師在教學(xué)過程中注重設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，帶領(lǐng)學(xué)生互動交流，最后調(diào)動學(xué)生參加活動，一系列的措施使得學(xué)生對數(shù)字的感知一步一步加深和鞏固，同時(shí)，在這個(gè)培育數(shù)感的過程當(dāng)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也會產(chǎn)生積極作用，從而產(chǎn)生成就感和滿足感，反過來更能促進(jìn)數(shù)感的進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。教師通過適當(dāng)?shù)姆绞饺ヅ嘤湍昙墝W(xué)生的數(shù)感，是一個(gè)有百利而無一害的工程，在這個(gè)過程中學(xué)生會產(chǎn)生源源不斷的良性循環(huán)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，更為日后的生活工作產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]厲志敏. 淺談在教學(xué)中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)感[J]. 文理導(dǎo)航， 2019， 000（006）：P.35-35.

[2]吳美琴. 數(shù)學(xué)要"有感而發(fā)"——淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)感[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019， 000（024）：P.6-7.