幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接初探

張媛

摘要：數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的核心課程，在學(xué)前教育時(shí)期就應(yīng)該打好基礎(chǔ)。幼兒在學(xué)前教育階段學(xué)到的知識(shí)對(duì)他們起到了重要的啟蒙作用，教師不僅要完成這一階段的數(shù)學(xué)啟蒙任務(wù)，還應(yīng)該與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程銜接，為孩子們打下必要的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，談一談如何在學(xué)前教育中做好銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)銜接

引言：

數(shù)學(xué)知識(shí)是有一定抽象性的，很多幼兒升入小學(xué)后無(wú)法接受數(shù)學(xué)課程的難度，早早的產(chǎn)生了對(duì)該學(xué)科的抵觸心理。出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是他們沒(méi)有在學(xué)前教育階段打好知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度是較低的，只要教師在幼兒園教育中充分滲透，并避免越過(guò)學(xué)前教育小學(xué)化的“紅線”，就能巧妙達(dá)成幼小銜接的目標(biāo)。以下幾項(xiàng)工作需要重點(diǎn)開(kāi)展。

1.熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

作為幼兒教師，應(yīng)該對(duì)小學(xué)教育的內(nèi)容有足夠的了解，并分析小學(xué)教材的知識(shí)特征，歸類內(nèi)容，按照學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求去靈活設(shè)計(jì)學(xué)前教育的內(nèi)容和方法，滿足幼兒打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的需要。因此，做好數(shù)學(xué)教育幼小銜接的第一項(xiàng)工作就是開(kāi)展調(diào)查研究，研究?jī)?nèi)容包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料，課程教育標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒教育指導(dǎo)綱要等，將以上信息契合，根據(jù)幼兒的身心發(fā)育水平制定合理、科學(xué)的學(xué)前教育方案。

其次，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，掌握小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材，和小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)聯(lián)系、溝通，特別要認(rèn)真鉆研小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，弄清幼兒園大班、學(xué)前班和小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)在聯(lián)系。

再次，對(duì)小學(xué)和學(xué)前班教學(xué)的管理，數(shù)學(xué)教學(xué)法，兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，心理特征要有所了解和認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，以便有的放矢地搞好數(shù)學(xué)的過(guò)渡銜接工作[1]。

2.為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課程改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走上了“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”的道路，在幼小銜接的過(guò)程中也應(yīng)該如此。只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的作用”的教育圈子中跳出來(lái)，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中接觸數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)[2]。

3.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對(duì)某件事感興趣或 有疑問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、猜想、討論、實(shí)踐等，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的重要和有趣，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。在幼兒園的教育活動(dòng)中，無(wú)論是認(rèn)識(shí)數(shù)的教育活動(dòng)，還是簡(jiǎn)單加減法的教育活動(dòng)，都應(yīng)該聯(lián)系幼兒生活。教師還可以通過(guò)模擬生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，使幼兒在接觸數(shù)學(xué)時(shí)感到輕松、自然，并讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣聯(lián)系生活實(shí)踐，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數(shù)學(xué)在自己的身邊，數(shù)學(xué)在生活中。

4.做好教法的銜接

幼兒園教學(xué)直觀形象，動(dòng)靜結(jié)合，玩中有學(xué)，寓教于樂(lè)。小學(xué)是直觀又形象，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)中有玩，寓教于樂(lè)。學(xué)前班的教學(xué)方法，在幼兒園教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)課堂為主的實(shí)際情況，有意識(shí)減少幼兒園大班學(xué)前班教學(xué)活動(dòng)中的游戲成分，使之逐漸轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，并調(diào)整作息時(shí)間，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)上課的時(shí)間，使之接近

5.學(xué)習(xí)方法上的銜接

學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，采用的學(xué)習(xí)方法自然也不同，在學(xué)習(xí)能力上也應(yīng)該為幼兒打下一定的基礎(chǔ)。幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松，孩子們通常在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，沒(méi)有課后作業(yè)，而小學(xué)的學(xué)習(xí)較為枯燥，課業(yè)學(xué)習(xí)壓力增大，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力要求更高。因此在大班的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該嘗試逐漸“放手”，讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的任務(wù)，嘗試擺脫對(duì)教師的依賴。同時(shí)，也要從“教知識(shí)”一步步過(guò)渡到“教方法”，為幼兒總結(jié)一些學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更好的適應(yīng)未來(lái)在小學(xué)中的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

6.教學(xué)管理的銜接

（1）科學(xué)制定幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)的初期生活作息制度，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間時(shí)間和環(huán)境的平衡過(guò)渡，適當(dāng)增大課時(shí)，數(shù)學(xué)由每周2節(jié)增加到每周3節(jié)，教學(xué)時(shí)間由每節(jié)30分鐘增加到每節(jié)35分鐘—40分鐘。（2）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)角的建設(shè)，使數(shù)學(xué)教育活動(dòng)體現(xiàn)合理性。教師要精心思考和組織活動(dòng)區(qū)數(shù)學(xué)環(huán)境布置，數(shù)學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，兒童才能學(xué)習(xí)與發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，兒童的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。（3）將數(shù)學(xué)教育滲透在兒童生活的各種活動(dòng)中。教師應(yīng)該充分利用周圍環(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素，幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感情經(jīng)驗(yàn)。

7.重視幼兒園、小學(xué)、家庭的合作

現(xiàn)如今 ，幼兒園與小學(xué)間的交流還不夠，存在教育脫節(jié)以及重復(fù)教育的情況。幼兒園、小學(xué)之間的配合應(yīng)作為展開(kāi)幼小合理過(guò)渡的關(guān)鍵手段。幼兒園需要在“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等相關(guān)形式實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒充分地熟悉小學(xué)環(huán)境 ，進(jìn)一步掌握小學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)以及學(xué)習(xí)情況，促使幼兒有效萌發(fā)上小學(xué)的意識(shí) 。比如，小學(xué)互動(dòng)教研、互訪課堂制度等，強(qiáng)化小學(xué)老師和幼兒老師的了解程度，幫助幼兒園由之前的單向過(guò)渡向基于兒童發(fā)展具體需要的雙向準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變。幼兒園也要與家長(zhǎng)展開(kāi)行之有效的合作與交流，促進(jìn)家長(zhǎng)有效構(gòu)建一個(gè)準(zhǔn)確合理的幼小過(guò)渡觀念。比如，開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校講座、組織各種形式的大班家長(zhǎng)會(huì) 、邀請(qǐng)專家學(xué)者為家長(zhǎng)做介紹等，讓家長(zhǎng)充分地了解做好幼小過(guò)渡工作的方式、方法[3]。

8.結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒園教育中為孩子們打下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是教師們的任務(wù)。隨著學(xué)前教育的任務(wù)不斷加重，教師也需要延伸教學(xué)研究的范圍，充分了解小學(xué)課程的教育內(nèi)容和教學(xué)特征，對(duì)當(dāng)前的幼兒教育進(jìn)行調(diào)整。需要注意的一點(diǎn)是，幼小銜接一定要避免幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的問(wèn)題，不能讓孩子們提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭國(guó)象.淺探當(dāng)前幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014，000（028）：146-146.

[2]彭英加.幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].科教文匯，2013，000（036）：147-148.

[3]林昭君.自然過(guò)渡深化連接——談?dòng)變簣@到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完美過(guò)渡[J].新課程（教研版），2017，000（001）：37.