混合式教學(xué)對(duì)復(fù)合型康養(yǎng)人才培養(yǎng)的應(yīng)用

吳修文 李彩

摘要：文章主要是分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式，同時(shí)講解了如何在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下利用到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)改變到當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，望能為有關(guān)人員提供到一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;應(yīng)用型人才培養(yǎng);混合式教學(xué)模式

1、前言

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展背景下，我國(guó)的各個(gè)行業(yè)都受到了其的滲透，從而改變了以往較為傳統(tǒng)的傳播方式。高等教育是信息傳播的主要場(chǎng)所，也受到了影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得了知識(shí)傳播方式也發(fā)生了改變，引起了教育人員以及教育結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了實(shí)際性的改變。

2、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式及其面臨的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高等教育模式是基于教師的教學(xué)，而不是學(xué)生被動(dòng)地拒絕接受。互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)信息的增長(zhǎng)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求一直難以適應(yīng)。目前，互聯(lián)網(wǎng)，智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速興起，例如移動(dòng)技術(shù)現(xiàn)在日益成熟和廣泛使用。方法一些蓬勃發(fā)展的核心技術(shù)為整個(gè)社會(huì)提供了開(kāi)放，平等和免費(fèi)的學(xué)校教育，資源也被業(yè)界所接受。以慕課為代表的各種在線(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)資源對(duì)公眾完全免費(fèi)開(kāi)放。學(xué)習(xí)中的時(shí)間條具有位置和位置的自由度和靈活性。在線(xiàn)學(xué)習(xí)可以獨(dú)立，全面地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。這要求對(duì)大學(xué)中最傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)。

2.1、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式

在1990年代，德國(guó)教育家赫爾巴特（Herbart）對(duì)理解，重新關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)化和幾種方法的階段的基本教學(xué)方法進(jìn)行了評(píng)論，這些方法極大，非常深刻地影響了職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。在20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和促進(jìn)下，中國(guó)的大學(xué)不斷探索新的教學(xué)課程模型，以及基于探究的深入教學(xué)課程。如今，已經(jīng)使用了許多教學(xué)內(nèi)容模式。大學(xué)教育不同于初中和基礎(chǔ)教育。所采用的基本教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極引導(dǎo)一些學(xué)生進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2、傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)的多種模式下，的課堂課程非常有效地評(píng)估了學(xué)生的當(dāng)前狀況，包括相關(guān)指標(biāo)以及導(dǎo)師的知識(shí)，學(xué)生是否可以充分掌握這些知識(shí)并充分理解分層。這主要?dú)w因于觀察學(xué)生聽(tīng)力水平的各種方式，課后功課要求的成功完成以及考試最終成績(jī)的綜合排名。但是，它面臨的問(wèn)題是以下核心問(wèn)題：首先，及時(shí)反饋信息內(nèi)容的準(zhǔn)確性低，通過(guò)仔細(xì)觀察獲得的各種信息可能存在誤判。在中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂常常缺乏互動(dòng)性。教師正在思考要為問(wèn)題做好準(zhǔn)備。只有極少數(shù)的學(xué)生做出了回應(yīng)，絕大多數(shù)學(xué)生只是在聽(tīng)或看。辯論式課程教學(xué)仍然有許多模式。學(xué)生對(duì)教室不感興趣，缺乏全面或大規(guī)模的交流互動(dòng)，教學(xué)效果好，效率低，用戶(hù)反饋質(zhì)量差。在現(xiàn)行的文化教育體制下，初試的優(yōu)異成績(jī)可以反映出學(xué)生和教師的持續(xù)學(xué)習(xí)的最佳效果，以及中小學(xué)教師的良好教學(xué)效果。

3、探索新型教學(xué)模式

3.1、新型教學(xué)模式產(chǎn)生背景

在中國(guó)以慕課為代表的名校和教師教育中的各種資源共享更加現(xiàn)實(shí)。它使全世界的教育工作者都可以使用Internet從老師那里獲得令人難忘的學(xué)校教育?；谑袌?chǎng)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)技術(shù)的大規(guī)模微信在線(xiàn)教育也正在孕育著職業(yè)教育的深刻影響。改革，信息內(nèi)容核心技術(shù)在中國(guó)職業(yè)教育中的應(yīng)用正變得越來(lái)越普及，充分利用高智能技術(shù)來(lái)促進(jìn)中國(guó)當(dāng)前中等教育的全面改革和觀念創(chuàng)新。

3.2、新型教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的環(huán)境下出現(xiàn)了許多新的課程教學(xué)模式。此外，除了在全球市場(chǎng)上進(jìn)行大規(guī)模的MOOC在線(xiàn)綜合開(kāi)放課程學(xué)習(xí)之外，倒置教室，SPOC，智能教師辦公室和電子小背包也已滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中。這種教學(xué)課程模型之一以其新的主要形式和互聯(lián)網(wǎng)接入在教育領(lǐng)域頗受歡迎，并受到一些學(xué)生的好評(píng)。課后，學(xué)生可以通過(guò)各種方式收集自學(xué)能力和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。老師不再占用時(shí)間，與學(xué)生交流和互動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)主體的熱情。目前，中國(guó)已經(jīng)采用了主要的大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)模式。在國(guó)外，虛擬地圖中的任何直接申請(qǐng)人都可以用作教學(xué)對(duì)象，但是申請(qǐng)人必須能夠確保足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和較高的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。不僅如此，混合教學(xué)的模式將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與電子學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校教師會(huì)提供有目的的指導(dǎo)和啟發(fā)，以幫助小組學(xué)生和教師在此過(guò)程中成功完成整個(gè)在線(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。

4、面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式

4.1、混合式教學(xué)模式具體實(shí)施

實(shí)施混合課程教學(xué)的最重要任務(wù)是在新的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)的幫助下預(yù)覽新的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，并找到他們自己的主要主題在許多實(shí)際知識(shí)點(diǎn)上適合于混合基礎(chǔ)教學(xué)的模式。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)校教師應(yīng)考慮到實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的困難和重要因素，并在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況下選擇更合理的學(xué)習(xí)方法。

4.2、教學(xué)策略

混合基礎(chǔ)教學(xué)模型中有多種基礎(chǔ)教學(xué)策略。在實(shí)際操作和靈活的操作過(guò)程中，應(yīng)充分考慮每門(mén)課程和每個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)良教學(xué)方法。也可以采取提問(wèn)，指導(dǎo)，溝通和討論，師生交流，相互評(píng)價(jià)的方法。首先，基于問(wèn)題的教學(xué)模式是中小學(xué)教師根據(jù)當(dāng)前師生的實(shí)際知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合短期專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主題，釋放出各種高質(zhì)量在上課之前繼續(xù)學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生盡可能地利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。二是直接溝通與討論。優(yōu)秀的教師可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)資料分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)的良好效果設(shè)計(jì)和討論問(wèn)題，并在師生之間，進(jìn)行交流和討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻理解。第三，全校師生交流方式。有些學(xué)生在課后作為單元來(lái)預(yù)先收集和整理各種知識(shí)，并且學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一些學(xué)生可以在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中繼續(xù)學(xué)習(xí)群體的優(yōu)點(diǎn)。這種方法也適用于教學(xué)課程的所有內(nèi)容，這些課程的核心問(wèn)題都很容易理解。

5、結(jié)束語(yǔ)

由上可知，新教學(xué)模式的出現(xiàn)能有效促進(jìn)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革以及進(jìn)步，能有效符合到當(dāng)前國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，為此高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出有力的教學(xué)模式，才能有效促進(jìn)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的未來(lái)發(fā)展方向。

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作者簡(jiǎn)介：吳修文，1985年5月，女，山東濟(jì)南人，碩士研究生，講師，從事護(hù)理教育工作

第二作者：李彩，1987年4月，女，山東濟(jì)南人，本科，助教，從事護(hù)理教育工作