一個典型的教師專業(yè)成長共同體發(fā)展案例

王彥明　王彥明

【關(guān)鍵詞】專業(yè)協(xié)同;教師專業(yè)成長;共同體

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005—6009（2020）78—0052—03

江蘇省常州經(jīng)開區(qū)橫山橋中心小學(xué)順應(yīng)時代潮流，主動站到課改前沿，以綜合實踐活動課程建設(shè)為載體，探索出一條教師專業(yè)成長共同體發(fā)展之路，其教師團(tuán)隊呈現(xiàn)的蓬勃、“看得見”的生長樣態(tài)令人贊嘆。竊以為，如果用一個詞來概括他們的成長經(jīng)驗，即專業(yè)協(xié)同。專業(yè)協(xié)同的實現(xiàn)需要諸多的條件，我們在橫山橋小學(xué)教師身上清晰地看到了這一點。

一、主要經(jīng)驗

1.營造成長“真”愿景。

沃倫·本尼斯說：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。”共同愿景是組織成員心中共有的愿望景象，由個人愿景整合凝聚得來，能夠激發(fā)出強(qiáng)勁的凝聚力、驅(qū)動力和創(chuàng)造力。橫山橋中心小學(xué)在教師專業(yè)成長共同體的建設(shè)中，注意教育文化的浸潤作用，在校訓(xùn)“求全人格”的照耀下，在“求真”校魂的指引下，以“辦一所有溫度的真學(xué)校”為學(xué)校愿景，以“用真愛、求真知、做真人”為辦學(xué)理念，積極開展“真教育”，精心實施“真課程”，潛心研究“真課堂”，熱心培養(yǎng)“真少年”，開創(chuàng)校園生活新樣態(tài)。在這樣的文化感召下，全體教師樹立了“求真”的教育價值觀，以爭做“真教師”為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，積極進(jìn)取，勇于探索。而這樣的成長愿景也使得教師們產(chǎn)生歸屬感和獲得感，促進(jìn)了教師專業(yè)共同體的構(gòu)建。

2.樹立成長“真”典型。

榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣。同伴引領(lǐng)是主要的教師專業(yè)成長途徑之一，同伴的示范作用往往可以打消教師的諸多疑慮，并激勵其不懈努力。橫山橋中心小學(xué)在教師專業(yè)成長中注重同伴的引領(lǐng)示范作用，積極培育本校專家，其中以馬春紅老師最有代表性。馬老師在被學(xué)校委以重任、領(lǐng)銜綜合實踐活動課程建設(shè)的探索之后，憑著一股子鉆勁，克服障礙，積極開設(shè)各種研究課，主動向?qū)＜覍W(xué)習(xí)請教，逐漸揭開了綜合實踐活動課程的神秘“面紗”，取得豐碩的成果。為了提升自己的教育理論素養(yǎng)，已年逾四十的馬老師刻苦攻讀教育碩士學(xué)位。正是在馬老師“頭雁”的帶領(lǐng)下，該校綜合實踐活動課程教師團(tuán)隊一批“雛雁”振翅高飛。2009年，學(xué)校成立綜合實踐活動課程專兼職教師發(fā)展共同體，使諸多教師獲得專業(yè)的發(fā)展與提升。

3.依靠專家“真”引領(lǐng)。

專家在教師專業(yè)成長中的作用巨大，橫山橋中心小學(xué)敏銳地認(rèn)識到這一點。學(xué)校邀請區(qū)、市教研員“深度介入”學(xué)校課程建設(shè)和團(tuán)隊發(fā)展，通過聽評課指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，通過講座為教師梳理教學(xué)改革前沿趨勢。團(tuán)隊教師還積極“走出去”，到改革先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，觀摩課堂;主動參加區(qū)、市學(xué)科中心組活動，參與各級教研員的研究課題;分層次和梯隊選派教師加入市、區(qū)名師工作室，跟崗鍛煉學(xué)習(xí)。也就是在這樣的活動中，許多教師逐漸學(xué)會了什么是教科研以及如何進(jìn)行研究。他們浸潤在“專業(yè)氛圍”里，潛心修煉，迅速成長。

4.聚焦實踐“真”探索。

實踐出真知，任何課程改革的探索必須聚焦教育實踐。綜合實踐活動課程如何開展？主題從哪里來？如何體現(xiàn)學(xué)科性和學(xué)科統(tǒng)整性？所有的這些問題都需要通過教育實踐來探究。橫山橋中心小學(xué)的教師團(tuán)隊不畏艱難，執(zhí)著追尋于專業(yè)領(lǐng)域，逐步形成“合作、互助、分享”的研究文化。他們聚焦立德樹人的根本任務(wù)，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，從生活實際出發(fā)，以各學(xué)科與各學(xué)段為依托，以項目化研究性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，注重讓學(xué)生親歷實踐過程，鼓勵學(xué)生建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗，實現(xiàn)個性化成長。學(xué)校還注重團(tuán)隊成員的多樣化，積極吸收家長和社區(qū)人員進(jìn)入教師團(tuán)隊，形成育人共同體。此外，學(xué)校還不斷探索學(xué)校和社區(qū)聯(lián)動機(jī)制，擴(kuò)大綜合實踐活動的基地范圍，讓學(xué)生到社會中去感受和實踐，取得令人滿意的效果。

隨著綜合實踐活動課程的蓬勃發(fā)展，橫山橋中心小學(xué)更加注重學(xué)科統(tǒng)整的探索，吸引了越來越多的不同學(xué)科教師的參與，把綜合實踐活動與學(xué)科課程融合，以學(xué)科課程為“根”接研究性學(xué)習(xí)之“枝”，凸顯學(xué)科課程的實踐取向和綜合取向。

5.立足研究“真”成長。

每一個教師的專業(yè)成長都必須立足于研究，孫紅霞老師就是一個典型例子。她本是一名優(yōu)秀的語文教師，是區(qū)語文學(xué)科骨干教師。但自從成為綜合實踐活動課程兼職教師之后，她通過課題研究，不斷提升自身的專業(yè)能力，先后在區(qū)、市、省級綜合實踐活動教師基本功競賽中獲獎。2014年，孫老師被評為常州市學(xué)科帶頭人、常州市特級教師后備人才。學(xué)校同事戲稱孫老師是語文和綜合實踐活動學(xué)科的“兩棲明星”。孫老師的華麗轉(zhuǎn)身是價值的自我實現(xiàn)甚至超越，而她跟著市、省里的專家們做課題、搞研究、寫論文、編教學(xué)用書等，正是其成長的關(guān)鍵因素。

二、未來發(fā)展建議

橫山橋中心小學(xué)綜合實踐活動課程教師團(tuán)隊建設(shè)確實取得了豐厚的經(jīng)驗，但結(jié)合時代發(fā)展和教育要求，面向未來的教育，在他們現(xiàn)有探索的基礎(chǔ)上仍然有一些方面值得關(guān)注。

1.聚焦育人觀念。

立德樹人是教育的靈魂，立什么德，怎么立德？樹什么人，如何樹人？這些應(yīng)該成為教育人持續(xù)探索的主題和專業(yè)成長的焦點?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出要培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，這需要我們教師轉(zhuǎn)變育人觀念：一是從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。改變過去那些唯知識論的觀念，重新樹立知識是學(xué)生發(fā)展的載體的觀念，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，面向?qū)W生發(fā)展的全面素養(yǎng)，培養(yǎng)全面而充分發(fā)展的人。二是從課堂育人向全程育人轉(zhuǎn)變。如果說以前的育人主要在課堂上、在教學(xué)中，那么現(xiàn)在的育人應(yīng)該在學(xué)生生活的全過程，要建立時時處處都育人的理念，使育人的指向一體化和一致化。三是從教師育人向全方位育人轉(zhuǎn)變。學(xué)校教師固然是育人者，其他行政人員和職工都是育人者，甚至家長、社區(qū)工作者都應(yīng)該和學(xué)校教師一樣，成為育人工作者。

2.豐富專業(yè)理解。

教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是建構(gòu)專業(yè)理解。這包括：一是理解教師的職責(zé)與角色定位。去除教育權(quán)威意識，倡導(dǎo)并踐行教育民主，甘為人梯，勇于奉獻(xiàn)，以愛育人。二是理解教學(xué)的意義。教學(xué)一定是教與學(xué)的組合體，一味講授不是教學(xué)，沒有講授也不是教學(xué)。如何在教與學(xué)之間做出恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換？這需要教師聚焦教學(xué)意義強(qiáng)化理解。三是理解課程的內(nèi)涵。“大課程觀”認(rèn)為學(xué)校的一切都是課程，這體現(xiàn)了課程的豐富性。但從某種意義上說，課程有其特定的內(nèi)涵和范圍，既不能肆意擴(kuò)大也不能隨意縮小。在學(xué)校場域內(nèi)，課程指國家課程以及以此為中心進(jìn)行的課程資源開發(fā)。由此，學(xué)校要聚焦學(xué)科拓展課程和研究性課程的開發(fā)、編制、實施與管理，建立自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)實施。四是理解教科研的作用。教研固然重要，科研依然重要。要改變過于關(guān)注教研的狀況，以讀書、課題研究等推進(jìn)科研工作，夯實教師的教育理論基礎(chǔ)，提高其教育對話水平。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教師專業(yè)成長的主陣地在課堂。因此，教師需要積極探索教學(xué)方式的變革取向，彰顯教學(xué)風(fēng)格，以課堂變革提升專業(yè)素養(yǎng)。一是探索學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，這就需要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好，以便有的放矢，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。二是改變教學(xué)習(xí)慣。特別是改變以往對教學(xué)經(jīng)驗的過分迷戀和依賴，主動求變與創(chuàng)新，大膽運用新技術(shù)，嘗試教學(xué)改變。三是強(qiáng)化方法指導(dǎo)。從知識到方法不僅是內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，更是方式的轉(zhuǎn)變，因為方法具有個體性和學(xué)科性。要想找到更適合學(xué)生的方法，教師需要深入研究與探索。四是推行過程性評價。淡化結(jié)果性評價，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，強(qiáng)化評價的過程性和發(fā)展性，展現(xiàn)每一個人的精彩，以學(xué)生的獲得感和成就感激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.強(qiáng)化專業(yè)協(xié)同。

專業(yè)協(xié)同可以使教師專業(yè)成長成為大家的事，用群體的力量推動個體的成長。主要方式包括：一是讀書。教師要多讀一些教育基本理論著作，敢啃硬骨頭，從而豐富自身的理論素養(yǎng)。二是研究。在研究中反思、在反思中研究應(yīng)該成為教師的生活常態(tài)。通過學(xué)術(shù)規(guī)范提高研究水平，通過研究級別的遞進(jìn)提升教育認(rèn)知水平。三是聽評課。通過課堂觀察推進(jìn)聽評課，通過聽評課建立對好課的理解，提升教學(xué)水平。四是主題研討。通過群體的展示與討論，激發(fā)思維，沖擊教學(xué)常識，厘清教學(xué)認(rèn)識，形成教學(xué)主張。所有的這些，都需要團(tuán)隊的鼓勵與支持，需要形成成長的合力。

教師專業(yè)成長共同體的構(gòu)建是一個大家都非常關(guān)心的問題，同時也是大家在積極探索與踐行的工作。專業(yè)協(xié)同的實踐效果明顯，但也要注意避免同質(zhì)化傾向，要通過保持個體的獨立性和獨特性來促進(jìn)共同體建設(shè)，從這一點來說，教師專業(yè)成長共同體建設(shè)一直在路上。