高中生物問題情境的創(chuàng)設(shè)策略分析

錢力睿

摘要：情境在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。生物教師應(yīng)該充分結(jié)合生物學(xué)科的特點及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，利用合理的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解、體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境創(chuàng)設(shè);策略

生物具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)具有一定的枯燥性，要想讓學(xué)生有效地理解知識，提高學(xué)習(xí)效果，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓蒼白的生物語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性經(jīng)驗，從而體驗生物學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、淺析高中生物問題情境的創(chuàng)設(shè)意義

教師通過多樣化的啟發(fā)為學(xué)生創(chuàng)建多彩課堂，以學(xué)生為中心的前提下合理開發(fā)各類教學(xué)資源，向?qū)W生滲透文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生以課本中起點，激發(fā)探索文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師需切實增強學(xué)生們的課堂參與感，加強交流互動，并積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可以利用的細(xì)微小點展開引導(dǎo)，很有可能會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。通過師生共同參與促進了課堂高質(zhì)量與高效率的構(gòu)建，實現(xiàn)構(gòu)建人性懷課堂教學(xué)，此外教師還應(yīng)引入評價環(huán)節(jié)，重視評價的相關(guān)內(nèi)容，這既包括教師對學(xué)生的評價，也包括學(xué)生與學(xué)生之間相互評價，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足并加以提升，繼而通過完善課堂評價體系為學(xué)生語文技能的長遠(yuǎn)進步奠定有利基礎(chǔ)。

二、關(guān)于高中生物問題情境的創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)建生活情境，加深學(xué)生對生活情境的體驗和感悟

生物是一門緊密聯(lián)系生活實際的學(xué)科，生活化是生物的主要特點。只有基于生活化的生物教學(xué)才能縮短學(xué)生與生物知識的距離，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。一旦生物教學(xué)脫離生活變成純粹的理論說教，會增加教學(xué)的枯燥性，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于生物教學(xué)的順利開展。因此，教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，加深學(xué)生對生活情境的體驗和感悟，讓他們在生活情境下完成對新知識的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重難點，構(gòu)建完善的知識體系。

例如，教學(xué)人教版高中生物必修二《酶的特性》一課時，為了讓學(xué)生對酶的催化功能有直觀的認(rèn)識，教師將生活元素引入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的生活情境，引發(fā)學(xué)生對酶的高度關(guān)注。如利用蛋白酶可以水解蛋白質(zhì)的特性，當(dāng)衣服上有血漬和奶漬時，用含有蛋白酶的洗衣粉就可以洗掉;利用脂肪酶可以將大分子脂肪分解為小分子甘油和脂肪酸的特性，可以選擇含有脂肪酶的洗衣粉漂洗;利用淀粉酶可以分解可溶性的糊精和低聚糖的特性，可選擇含淀粉酶的洗衣粉洗滌沾有面條、米湯等污漬的衣服;含纖維素酶的洗衣粉可以使棉織品變得蓬松、柔軟等。

這樣通過創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，將抽象的生物知識寓于直觀的情境中，加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。讓他們意識到生活處處有生物，生物就在我們生活的周圍，我們只有學(xué)好生物才能更好地服務(wù)生活、提高生活質(zhì)量。從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在今后的生物學(xué)習(xí)中能夠以積極的心態(tài)和濃厚的興趣投入生物學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)建問題情境，強化學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對知識的理解

站在心理學(xué)的角度來看，問題情境實際上代表了一種心理困境，學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不知道該如何實現(xiàn)這一目標(biāo)。因而在學(xué)習(xí)過程中他們會調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗對新問題進行探究，這就會產(chǎn)生思維沖突，這就是學(xué)生展開思考的動力。要想讓學(xué)生對抽象的生物知識感興趣，教師就要靈活運用問題情境這一教學(xué)方法。問題是思維的催化劑，是引爆思維的助推器，是課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，通過設(shè)計有效問題，不僅可以增強師生互動，還可以促使學(xué)生自主探索，提高主動獲取知識的能力。特別是對于生物這樣的理科學(xué)科，思維的活躍程度往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師更要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，強化學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對知識的理解。具體在操作中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計由淺入深的問題，使學(xué)生的思維在從感性到理性的蛻變中逐漸變得深刻起來。

例如，在人教版高中生物必修二《細(xì)胞的增殖》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：1.大象與老鼠的個體體積相差很大，是否說明大象的器官和組織細(xì)胞比老鼠的大？2.幼象到成象體積的變大是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大？

3為什么生物體大多都是由許多體積小的細(xì)胞組成的，不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞構(gòu)成的？細(xì)胞為什么不能一直生長形成大型的單細(xì)胞生物？4.細(xì)胞不能無限長大，那細(xì)胞能不能無限小呢？這些問題由淺入深、由表及里，層層遞進，逐步打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開啟一場思維之旅，進入自主探索的狀態(tài)，尋求解決問題的方法，充分發(fā)揮問題的功效和價值。

（三）創(chuàng)建實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的動手實踐能力

實驗是生物的生命線，很多生物規(guī)律、性質(zhì)都是通過實驗得到的。因此，教師要重視實驗教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)有效的實驗情境，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的動手實踐能力。

例如，《酶的作用和本質(zhì)》是人教版必修二的一節(jié)內(nèi)容，主要說明酶在細(xì)胞代謝中的作用和本質(zhì)。教學(xué)時，教師通過對氧化氫在不同條件下的分解實驗，創(chuàng)設(shè)了實驗情境：將學(xué)生分為四個小組，在4個不同的試管內(nèi)分別加入2毫升過氧化氫溶液，設(shè)置對照組。第一個試管作為對照組，什么也不加，分別在第二、三、四3個試管內(nèi)加入90℃的水浴、滴入2滴氯化鐵溶液、滴入2滴肝臟研磨液。并將點燃的衛(wèi)生香放在第三個和第四個試管上方，讓學(xué)生觀察4個試管內(nèi)的變化，并討論交流。其中有1號和2號的對比、3號和4號的對比，在實驗情境中讓學(xué)生明白，氧化酶比鐵離子催化效率高得多，因而酶是一種高效的生物催化劑。學(xué)生在試驗中不僅掌握了生物性質(zhì)，還培養(yǎng)了觀察、歸納等能力，為今后的生物學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

生物問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主地融入到生物課堂上，教師可以情境創(chuàng)設(shè)作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探索生物知識的熱情。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，問題情境引入生物課堂也是一種更具創(chuàng)新性的行為。教師可借助生物課程問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。在新舊知識串聯(lián)過程中，建立學(xué)生新的學(xué)習(xí)體系。結(jié)合高中生物問題情境創(chuàng)設(shè)道路，緩解學(xué)生的升學(xué)壓力，進而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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