小議以“翻”促“轉”

龔梅萍

摘要：隨著我國經濟的發(fā)展，社會的進步，教學水平的提升，教育理念的轉變，翻轉課堂的相關問題也漸漸引起了人們的重視。在大學教育階段中，英語教學較為重要，較為必要，而在英語教學中，寫作教學具備一定的難度，只有降低寫作教學難度，才能夠提升學生的學習效率。傳統(tǒng)的教學方法已經無法對學生的實際學習需求進行滿足，同時可能會激發(fā)學生對英語寫作的抵觸感。據(jù)此，本文分析了大學英語寫作教學中翻轉課堂構建的方案，希望能夠對現(xiàn)實有所裨益。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語;寫作教學

前言：在大學英語寫作教學中，有必要對翻轉課堂教學模式進行應用，對翻轉課堂的方案進行構建。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在講臺上滔滔不絕的向學生講述英語寫作的理論知識，而學生則在講臺下被動的聽講，不僅學習興趣幾近于無，同時也無法真正的讓學生投入到英語寫作學習的過程當中，學生甚至會產生厭學心理，直接阻礙學生的進步，所以大學英語教師必須要拓展寫作教學范圍，提升寫作教學價值，完善寫作教學內容，構建翻轉課堂方案。據(jù)此，本文分析了相關問題，具備較強的現(xiàn)實意義，希望能夠為后來者的具體研究提供一定程度上的參考。

1 大學英語寫作教學中翻轉課堂構建的重要性

想要對整體問題進行研究，就必須要在一定程度上明確大學英語寫作教學中翻轉課堂構建的重要性。傳統(tǒng)的大學寫作教學課堂主要是以教師為主體，強制性的對學生做出具體的要求，學生只需要按部就班的完成教師安排的任務，就能夠機械性的掌握一些理論知識，這種教學模式無法發(fā)揮學生的主動性，學生長期被動的聽講，不僅僅不具備學習興趣，同時還會引起學生的反感，學習效率無法提升，學習態(tài)度無法轉變，學習興趣無法具備，寫作能力無法提高，因此需要結合實際情況，在大學英語寫作教學中對翻轉課堂進行構建。翻轉課堂的構建十分重要，翻轉課堂的構建十分必要，翻轉課堂的構建較為合理，翻轉課堂的構建亟待完善。所謂翻轉課堂就是對傳統(tǒng)的教學模式進行轉變，以翻促轉，改變以教師為主體的情況，將主體設定為學生，而教師則扮演引導者的角色，在翻轉課堂的教學模式下，教師不能夠強制性的對學生提出各種要求，而是需要為學生提供一個學習框架，由學生自主學習，自主發(fā)揮，教師對學生的學習過程進行引導與啟發(fā)，如此不僅僅能夠加強學生對英語寫作知識的探索能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，學生為了自己的進步而學，為了自己的未來而學，為了自己的興趣而學，其學習效率自然能夠提高，學習態(tài)度自然能夠得到轉變，長此以往，學生的英語寫作能力就可以得到大幅度的提高，而教師的教學壓力也可以在一定程度上得到減輕，高效率的達成英語寫作教學的目標。以上所述，基本就是大學英語寫作教學中翻轉課堂構建的重要性。

2 大學英語寫作教學中翻轉課堂構建的方案

2.1 合理制作視頻，加強學生理解，滿足學生需求

大學英語寫作教學翻轉課堂的構建需要以視頻的制作為主，因為翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的具體外在表現(xiàn)就是通過視頻來打破課內外的框架，所以教師必須要保證視頻錄制的質量以及對視頻素材進行搜集、整理的合理程度。在上課之前，就必須要對視頻進行制造，在視頻制作內容中，對于英語教師來說，必須要選擇一些與大學英語寫作相關的知識點，通過具體的記錄來完成對教學視頻的錄制，通過視頻剪輯軟件對視頻的具體內容進行精簡，視頻錄制的原則在于在保證內容完整的基礎上提升教學有效性。

在一般情況下，視頻的長度必須要在現(xiàn)實中進行控制，主要在15分鐘左右，如此不僅僅能夠讓學生全身心的投入到對視頻進行觀看的過程當中，同時也有利于對數(shù)據(jù)進行一定程度上的傳輸。此外教師在教學過程中還需要對學生的具體情況進行了解，從而保證視頻能夠滿足不同層次學生的具體學習需求。

2.2 開展小組討論，完善現(xiàn)場練習，積極引導啟發(fā)

開展小組討論、完善現(xiàn)場練習、積極引導啟發(fā)是大學英語寫作教學翻轉課堂的構建重點。具體的說，除了制作視頻以外，大學英語寫作教學翻轉課堂的構建還需要以小組討論的開展為基礎，對現(xiàn)場練習進行完善，教師對學生進行引導與啟發(fā)，最終達成大學英語寫作教學翻轉課堂教學的目標。因為大學英語寫作本身就具備一定的難度，所以教師應該設計小組討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的實際情況將學生劃分為不同的小組，讓他們與同學進行討論，與同學進行交流，在討論與交流的過程中，就可以解決學習過程中遇到的難點問題。長此以往，學生的參與積極性能夠得到激發(fā)，也可以對英語寫作理論的知識點進行一定程度上的消化。此外，在現(xiàn)場練習環(huán)節(jié)，還應該讓學生積極的投入到實踐當中，練習的過程必須要具備全面性，學生應該將視頻中學習到的寫作理論應用到寫作練習的過程中，教師需要在這一環(huán)節(jié)內對相關的題目進行設置，學生根據(jù)教師設置的題目來完成寫作任務，鍛煉自身的寫作能力，這種教學方式可以對傳統(tǒng)寫作教學的框架制約進行突破，不斷的拓展學生的寫作思維，提升學生的寫作能力。

結論：綜上所述，翻轉課堂就是對傳統(tǒng)的教學模式進行轉變，以翻促轉，改變以教師為主體的情況，將主體設定為學生，而教師則扮演引導者的角色，在翻轉課堂的教學模式下，教師不能夠強制性的對學生提出各種要求，而是需要為學生提供一個學習框架，由學生自主學習，自主發(fā)揮;對于英語教師來說，必須要選擇一些與大學英語寫作方面的知識點，通過具體的記錄來完成對教學視頻的錄制，通過視頻剪輯軟件對視頻的具體內容進行精簡，視頻錄制的原則在于在保證內容完整的基礎上提升教學有效性;所以教師應該設計小組討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的實際情況將學生劃分為不同的小組，讓他們與同學進行討論，與同學進行交流，在討論與交流的過程中，就可以解決學習過程中遇到的難點問題。

參考文獻

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