淺談?dòng)變荷钪凶晕冶Ｗo(hù)能力的培養(yǎng)

摘要：盡管幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的很快，但與成人相比，依舊缺乏完善性;可塑性較強(qiáng)，是幼兒的顯著特征之一，但他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠豐富;幼兒喜歡各種游戲和活動(dòng)，但又嚴(yán)重缺乏自我保護(hù)意識(shí);幼兒的心靈純潔無(wú)暇，但心理也最為脆弱不堪。幼兒要想幸?？鞓?lè)地生存與生活下去，必須確保自身的生命安全與身體健康，基于此，本文給出如何增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)的對(duì)策，希望能對(duì)幼教以及幼兒園安全管理工作有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒;自我保護(hù)能力;意識(shí)培養(yǎng)

一、幼兒生活中自我保護(hù)能力的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒的生活方面現(xiàn)狀

幼兒自我保護(hù)能力表現(xiàn)在生活中的各個(gè)方面，準(zhǔn)確真實(shí)的掌握他們?cè)谏钫倪@一能力，有助于我們更好的剖析他們?cè)谏钭宰o(hù)方面具有的不足，并找到科學(xué)的應(yīng)對(duì)辦法。為準(zhǔn)確真實(shí)的掌握目前他們?cè)谏钪械淖宰o(hù)能力的情況，我們從穿著、飲食、睡眠、行走等4個(gè)角度對(duì)目前他們的自我保護(hù)能力和意識(shí)進(jìn)行調(diào)研。

幼兒在生活自護(hù)的上述4個(gè)方面的自護(hù)能力整體來(lái)說(shuō)較高，之中穿著方面有68.02%的孩子認(rèn)知正確，有70.80%的孩子對(duì)飲食的認(rèn)知正確;79.12%的孩子對(duì)睡眠的認(rèn)知正確，70.80%的孩子對(duì)行走的認(rèn)知正確;而他們?cè)谏钭宰o(hù)方面的認(rèn)知錯(cuò)誤率普遍較小，之中有9.72%的孩子對(duì)穿著認(rèn)知錯(cuò)誤，8.33%的孩子對(duì)飲食的認(rèn)知錯(cuò)誤，6.94%的孩子對(duì)睡眠認(rèn)知錯(cuò)誤，13.88%的孩子對(duì)行走認(rèn)知錯(cuò)誤。這表明，在父母和老師的共同努力下，當(dāng)前幼兒在生活方面大體上可以實(shí)現(xiàn)令自己免遭傷害，知道自保的最基本知識(shí)，明白不改做什么事，而對(duì)于為何不應(yīng)當(dāng)和怎樣規(guī)避意外傷害掌握的很少，這同時(shí)也體現(xiàn)出在生活自保的某些方面還依舊具有不足，需要予以改進(jìn)。

（二）幼兒的意外防護(hù)方面現(xiàn)狀

最新的調(diào)研資料表明，意外事故已超過(guò)疾病變?yōu)樵斐捎變杭扒嗌倌晁劳龅挠忠淮髿⑹?，所以增?qiáng)他們對(duì)意外事故的防衛(wèi)，防止意外事故的出現(xiàn)十分必須。掌握幼兒預(yù)防意外事故的情況，有助于老師和父母消除他們周?chē)碾[患，為他們的人身安全再加上一道大閘。幼兒在生活和游戲自豪方面對(duì)危險(xiǎn)情形表現(xiàn)出良好的自保觀念，自保水平整體較高，可對(duì)于為何不安全以及危險(xiǎn)所造成的后果則不甚明了或基本不知道;幼兒在意外面前的自保能力并不理想，急需提高;他們?cè)谛睦碜宰o(hù)方面整體水平較低。在某些方面體現(xiàn)出顯著的年齡差別，不同年齡班（大班、中班、小班）的孩子對(duì)危險(xiǎn)情況的認(rèn)識(shí)水平伴隨歲數(shù)的增加而持續(xù)提升，可總體上的水平還較低。他們對(duì)危險(xiǎn)情形的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我保護(hù)辦法的選用方面呈現(xiàn)出思想的簡(jiǎn)單性。他們?cè)谧晕冶Ｗo(hù)辦法選用上的不科學(xué)、臆想的辦法要多于科學(xué)有效的辦法，受孩子直觀思考發(fā)展特征和想象力豐富等認(rèn)識(shí)特征的作用，他們?cè)谧员５姆绞竭x擇方面多跟進(jìn)大腦中已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)（大人以前的告誡或從電視、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)等媒介上獲取的經(jīng)驗(yàn)）、自己的偏好或自己的理解，所以缺少科學(xué)與合理性。

二、幼兒生活中自我保護(hù)能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

（一）幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“他護(hù)”

對(duì)應(yīng)幼兒園到此存在的風(fēng)險(xiǎn)的情況，幼兒園老師的看法并不相同，大多數(shù)老師太過(guò)注重“他護(hù)”，而忽略了對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的培育31.48%的幼兒園老師極其贊同上述看法，她們覺(jué)得幼兒太過(guò)，對(duì)他護(hù)的需要的確要大于幼兒的自護(hù);41.67%的幼兒老師較為贊同上述看法，她們覺(jué)得因?yàn)橛變簣@時(shí)期的孩子歲數(shù)小，好奇心較強(qiáng)，喜歡探索，生活中的經(jīng)驗(yàn)欠缺，令他們的安全危險(xiǎn)增加，需要幼兒園老師每時(shí)每刻要防范危險(xiǎn)的產(chǎn)生。14.81%的幼兒老師給出的答案是“一般”，12.04%的老師不認(rèn)可上述看法，她們覺(jué)得盡管幼兒園在一定程度上具有安全隱患，可只有老師和家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)孩子的安全防護(hù)，防患于未然，再加上老師的警覺(jué)，能夠防范與降低很多安全事件的產(chǎn)生。

（二）幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)意識(shí)上存在疏忽

幼兒自救自護(hù)能力的培育方面觀念較小。比如，在對(duì)家人手機(jī)號(hào)碼的認(rèn)識(shí)方面，76.85%的幼兒老師覺(jué)得極其有必要讓幼兒記住父母的電話(huà)，23.15%的老師考慮到孩子歲數(shù)小，背下電話(huà)可能難度較大，覺(jué)得孩子知道更好，不知道也能夠撥打110等易于記住的急救電話(huà)。在幼兒對(duì)其家長(zhǎng)的電話(huà)號(hào)碼認(rèn)識(shí)方面，13.89%的幼兒老師覺(jué)得孩子能夠說(shuō)出家人的電話(huà)，而這些老師所教的大部分是大班;50%的幼兒老師覺(jué)得幼兒基本能夠講出其家人的電話(huà)號(hào)碼，26.85%的幼兒老師覺(jué)得幼兒應(yīng)當(dāng)能夠講出其家人的電話(huà)，9.26%的幼兒老師不清楚幼兒是不是可以講出其家人的電話(huà)。面對(duì)意外走丟，幼兒大都會(huì)選擇向警察尋求幫助，多打電話(huà)給自己的家長(zhǎng)。

三、解決幼兒生活中自我保護(hù)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）寓游戲于安全教育之中

幼兒天生愛(ài)玩，游戲是他們生活中必不可少的東西，有利于他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在幼兒的所有活動(dòng)中，游戲占據(jù)最為重要的地位，福祿貝爾認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，適合利用游戲的方式展開(kāi)。他精心設(shè)計(jì)了幼稚園的恩物，旨在引導(dǎo)幼兒在相關(guān)游戲中完成認(rèn)知。在他看來(lái)，善即源于游戲，幼兒聚精會(huì)神地進(jìn)行游戲，直到感覺(jué)疲累，通過(guò)游戲來(lái)直到什么是犧牲、幫助、協(xié)作等等，不僅有效提升了幼兒園自身的幸福感，滿(mǎn)足他們的好奇心，也有助于幼兒耐力與意志的形成，讓他們更加獨(dú)立與自信。所以，能夠?qū)⒆晕冶Ｗo(hù)相關(guān)的內(nèi)容融入游戲當(dāng)中，讓幼兒在潛移默化牢記安全知識(shí)，效果更佳。

（二）運(yùn)用童謠滲透法牢記安全

童謠大都生動(dòng)形象、朗朗上口，與幼兒的年齡特征十分相符，所以其逐步成為頗受幼兒喜愛(ài)的文學(xué)形式之一，我們完全能夠?qū)⑸钕嚓P(guān)的環(huán)節(jié)編成童謠，教授給兒童，既讓他們懂得良好生活和衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，也有助于加深他們的自我保護(hù)觀念。比如通過(guò)《自己的標(biāo)記要牢記》這首童謠，幼兒能學(xué)到應(yīng)當(dāng)記住專(zhuān)屬自身的標(biāo)志，才能避免交叉感染，能有效預(yù)防疾病的擴(kuò)散。而通過(guò)《我會(huì)安全上下樓》這首童謠，幼兒能夠知道怎樣安全地上下樓，以防止危險(xiǎn)的發(fā)生。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒擁有極強(qiáng)的行動(dòng)與游戲的意愿，可在自我保護(hù)方面又非常不足;他們的生命安全與身體健康是其生產(chǎn)的基礎(chǔ)保證，是他們幸福的源泉。對(duì)幼兒而言，培育他們必須的自我保護(hù)能力是確保他們生命安全的最好方式。他們擁有極強(qiáng)的可塑性，可又非常缺少知識(shí)經(jīng)驗(yàn);只有他們的基礎(chǔ)保障得以滿(mǎn)足，才能夠快樂(lè)的玩耍、生活與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：祝雋嘉（1997.3），女，漢族，江蘇常州人，本科，教師，從事幼兒園教育工作。