“美好”與“可怕”

高嵩

【摘要】小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，教師往往重視篇章教學(xué)，而忽視詞語的有效教學(xué)。然而，很多文章中的關(guān)鍵詞語恰恰是文章理解的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，用幽默的方式引導(dǎo)學(xué)生將詞語放入具體語境之中，抑或結(jié)合具體生活，品味詞語的豐富內(nèi)涵，感受學(xué)習(xí)語文的情趣，從而提高教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】詞語? ?有效教學(xué)? ?體驗(yàn)情趣

一、引言

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員面對(duì)狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋的形象。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。如何選擇切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解這一形象？通過深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生感悟文章所描述的洪水肆虐的極其惡劣的環(huán)境，可以較好地幫助學(xué)生入境、入心、入情。因此，筆者抓住這個(gè)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)文中三個(gè)特殊的詞語，用詞語原本所表現(xiàn)的美好來反襯洪水泛濫的恐怖，用幽默的方式引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、品味，為后面的情感體驗(yàn)、主題感悟埋下伏筆。

二、教學(xué)片段

師：那是一個(gè)可怕的黎明，人們還在沉睡。山洪悄然無聲地來了，來得那么疾速，來得那么瘋狂。再讀課文，找一找，你還從哪兒感受到山洪的恐怖？

生：我還從“跳舞”一詞感受到洪水太可怕了！

（教師出示句子：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！保?/p>

師（露出疑惑的表情）：“跳舞”？你們一般什么時(shí)候會(huì)跳舞啊？

生1：過節(jié)的時(shí)候，取得好成績(jī)的時(shí)候，收到禮物的時(shí)候，總之是開心的時(shí)候。

（許多學(xué)生回想著，臉上露出笑容，甚至有學(xué)生扭動(dòng)起身體）

生2：我喜歡舞蹈，它能幫助我表達(dá)情感。

師：你借助舞蹈表達(dá)什么情感？

生：快樂啊，我一跳就渾身順暢。

（有學(xué)生偷偷笑起來）

師：人開心時(shí)跳舞多美呀！可是，這里的“跳舞”還能給你帶來快樂嗎？

生：我覺得文中的“跳舞”是用擬人手法寫出了洪水的恐怖，因?yàn)榇藭r(shí)的洪水讓我想到了從潘多拉的魔盒里跳出的魔鬼，正在齜牙咧嘴地跳死亡之舞。面對(duì)村民，魔鬼們肆無忌憚。

師：你來跳一跳、舞一舞。

（學(xué)生齜牙咧嘴，肆意地胡亂揮舞，做出令人恐懼的樣子）

生1：我覺得這簡(jiǎn)直就是死神在跳舞，讓人不敢正眼看。

生2：我感覺讀了這個(gè)“跳舞”，就像看到閻羅王帶著各路小鬼纏著我，把我拖進(jìn)地獄去了。

師：說得真好，張牙舞爪的死亡之舞，讓人心生無限的恐懼??！誰能讀好這句話，讀出洪水的可怕？

（指名讀，齊讀）

師：文中像“跳舞”這樣表達(dá)山洪之洶涌、可怕的詞語還有嗎？

生：還有“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”一句中的“舔”和“水，爬上了老漢的胸膛”一句中的“爬”。

師：“舔著”“爬上”，單獨(dú)看，似乎很美，很親昵，比如“蛋糕在眼前，直流口水，想去舔舔、嘗嘗，那該是多么幸福的事??！

（有學(xué)生做起了舔的動(dòng)作，表現(xiàn)出意猶未盡的滿足的樣子）

師：可是這里呢？你感受到的是什么？

生1：我感覺好像是一群野狼正伸著長(zhǎng)舌頭，為所欲為地舔著我的臉，我的汗毛都豎起來了，全身直冒冷汗。

生2：我感覺一條大蟒蛇冰冷冰冷的，它吐著長(zhǎng)舌頭，毫無顧忌地向我飛速爬來。我害怕得直往后退，頭發(fā)如鋼針一樣豎立起來。

師：那簡(jiǎn)直是如蛇蝎一樣的美女蛇??！

師：用美好寫恐怖，這又是一種表達(dá)方式。誰來讀讀這幾句話，讀出洪水肆虐的可怕來。

（生讀）

師：聲情并茂，夠味，讓我們仿佛置身于洶涌的、即將吞噬一切的洪水之中。大家一起來讀，讀出洪水的恐懼，讀出你的膽戰(zhàn)心驚。

（眾生朗讀）

三、結(jié)語

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者始終抓住三個(gè)關(guān)鍵詞語“跳舞”“舔著”“爬上”來引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。這三個(gè)詞一般情況下給人的感覺是親昵、溫馨、美好，文中卻用來表現(xiàn)山洪的肆意妄為。這樣的表現(xiàn)手法往往是學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)忽視的。為此，筆者抓住文本的“語趣”特征，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感知進(jìn)行質(zhì)疑，以激發(fā)、喚醒學(xué)生的言語積累，并在和諧愉快的氛圍中，讓學(xué)生在體會(huì)、比較這三個(gè)詞語常規(guī)含義的基礎(chǔ)上探究文中這三個(gè)詞語所表達(dá)的意境。學(xué)生通過想象，形象地感受此處洪水的洶涌可怕。此時(shí)，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)個(gè)孤立的詞語，而是一幅幅畫面，一首首詩(shī)篇。學(xué)生在充滿情趣的語言氛圍中，充分領(lǐng)悟到作者用這些詞語突出洪水的兇猛，為下文感受人物形象的高大做鋪墊。當(dāng)學(xué)生再讀這三個(gè)詞語的時(shí)候，他們對(duì)詞語的理解不再浮光掠影，而是緊密地聯(lián)系自己的精神世界。這正如蘇霍姆林斯基所說的：要讓詞深入兒童的精神生活里去，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。這樣充滿意趣，具有幽默感的教學(xué)，使得師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也更加深刻。