STEM+理念下的小學道德與法治教學策略初探

陳祺娜

摘 要：融入STEM+素養(yǎng)理念的小學品德課程教育，建立在建構主義和認知科學的研究成果之上，利用交叉領域的知識素材、能力積累，實現(xiàn)品德教學中跨學科整合項目或問題的設計及問題的解決。本文探究小學品德課程教學設計策略如何巧妙落實STEM+素養(yǎng)理念的跨學科、趣味性、體驗性、實踐性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術性等核心特征。

關鍵詞：“STEM+”教育理念;小學品德課程;教學設計策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0001-03

STEM教育（STEM Education）是美國科學教育學者最早于20世紀50年代提出的科學素養(yǎng)概念。由STEM素養(yǎng)理念延伸到小學品德課程教育的“STEM+”素養(yǎng)理念則汲取了建立在建構主義和認知科學的研究成果之上，側(cè)重利用交叉領域的知識素材、能力積累，實現(xiàn)品德教學中跨學科整合項目或問題的設計及問題的解決。STEM+教育理念注重以跨越學科、跨越教材，整合教學方式培養(yǎng)學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用解決真實世界的問題。因此我認為：如何在融合的STEM+教育理念下，落實以下核心特征：跨學科、趣味性、體驗性、實踐性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術性的基礎上有效的小學品德課程教學設計是我們值得探討的一個課題。

1.跨學科

STEM+教育理念中跨學科性是它最重要的核心特征。小學品德教學中，教師教授的內(nèi)容不應僅限于教材所提供的內(nèi)容，還應該根據(jù)教學目標，整合多學科的知識為品德教學服務。

小學道德與法治二年級上冊《歡歡喜喜慶國慶》。教學總目標是引導學生理解國慶節(jié)的由來，明白新中國來之不易，感恩與崇敬先烈，珍惜和熱愛當下的生活。

下設的學習欄目《慶祝我們共同的節(jié)日》有兩個關鍵詞，一是慶祝，二是共同的節(jié)日。泉州是個漢族為主的三線城市，大部分的學生是沒有機會見到的其他民族的慶祝方式，他們最熟悉的慶祝方式是學校的迎國慶活動，商城的國慶促銷活動。在“STEM+”教學理念下，教學這一單元主題時，我的教學設計是：以《國家》這首歌為教學主線，通過對歌曲的背景介紹→歌詞賞析→音樂MTV的欣賞→歌曲的學唱→分組尋找介紹推薦其他的歌頌祖國、贊美人民的歌曲→國慶小聯(lián)歡文藝匯演、在文藝匯演中模擬頒獎晚會模式穿插給“身邊的行業(yè)模范”頒獎，頒獎詞中介紹他們怎樣建設我們的國家、怎樣慶祝（度過）國慶的。

這一主題教學跨學科結(jié)合了音樂教學模式 ，結(jié)合了多媒體計算機技術進行教學，在活動中以《國家》這首歌的歌詞賞析、音樂MTV的畫面賞析為示范，引導分組尋找推薦拓展其他的歌頌祖國、贊美人民的歌曲，促使學生主動了解歌詞中的含義，獲取歌曲背后的內(nèi)涵;通過小聯(lián)歡會文藝匯演，表達自己的情感，通過頒獎詞的撰寫促使學生調(diào)查了解人們是怎樣為祖國的繁榮昌盛而奮斗的。系列活動以綜合應用的角度提高學生認識問題的深度，拓展了學習的廣度，培養(yǎng)了學生自主探究，解決實際問題的能力。

2.趣味性

小學學生年齡特點和“STEM+”教育理念都決定了我們在教學設計和實施過程中要把多學科知識融于有趣、具有挑戰(zhàn)性、與學生生活相關的問題中。在《別傷著自己》中，我將這節(jié)課的教學目標定為：引導學生尋找并認識家中的危險藏在哪里，并初步能知道引發(fā)危險會有什么嚴重后果。

教材以迷宮圖的形式呈現(xiàn)。為了使課堂更有趣味性和挑戰(zhàn)性，我們設計了闖關游戲來開展課堂活動。

第一關小小偵察兵活動：辨析身邊同學的危險行為照片，明白哪些行為有危險→拓展延伸回想自己的生活經(jīng)驗，尋找身邊危險的行為→認識到在家有哪些危險。

第二關斷案小法官：既依托教材又拓展了教材的廣度，給出的素材除了書中給出的行為，還結(jié)合學生容易受傷的因素剪刀、藥品的使用、玻璃碎片如何處理進行了重點的指導，兒童應該選用兒童剪刀才不會戳傷自己，藥品應放藥箱，玻璃碎片應該用掃把或帶手套清理，更安全，同時巧妙的將這些素材放進迷宮的設計中，形成獨特的、個性化的迷宮圖，為第三關進行鋪墊。

第三關助云課堂教學平臺讓學生走迷宮，自己判斷哪些行為有危險，并將學生的判斷投影到大屏幕，現(xiàn)場點評，活動結(jié)果及時反饋。借助現(xiàn)代技術運用，實現(xiàn)課堂師生教學上及時有效的互動。

整堂課，教學氛圍輕松，問題設計貼近學生生活，學生參與性主動性很高，充滿成就感，教師在游戲中將知識潛移默化地教給了學生。第三關的檢驗表明教學設計很好的達到了教學目標。

3.體驗性、實踐性

STEM+教育理念在品德教育教學中不僅主張通過自學或教師講授習得抽象知識，更強調(diào)學生動手、動腦，參與學習過程，具有體驗性、實踐性特征。學生在參與、體驗獲得知識的過程中，不僅獲得結(jié)果性知識，還習得蘊含在項目問題解決過程中的過程性知識和情感體驗。這種在參與、體驗中習得知識的方式對學生今后的工作和生活的長遠發(fā)展會產(chǎn)生深刻影響。

《道德與法治》一年級下冊《風兒輕輕吹》，教學定位為讓學生發(fā)現(xiàn)風，感受風的存在，認識風產(chǎn)生于空氣的流動。

本課科學知識相對深奧，在STEM+教育理念下，我對這課的設計為：

（1）游戲?qū)耄胫黝}—比賽吹羽毛

讓羽毛在空中飄得最長的同學獲勝。

（2）實驗探究—風從哪來

第一，請學生拿出老師課前準備的小氣球，試著吹氣球。觀察自己或同學氣球的變化。

第二，這些變化是由什么引起的？

第三，我們一吹氣球，空氣就被我們吹到了氣球里，氣球就變大了。把氣球里的氣慢慢的放出來，剛才我們吹進氣球里的空氣又跑出來了，吹在你們身上又有什么樣的感覺呢？

第四，總結(jié)：這就是風，風就是一種流動的空氣，空氣跑得越快，風力就越強，所以風既看不見又摸不著。

第五，開動腦筋制造風。風的用途可大了，可以給人類帶來很多的快樂與方便。人們可以利用一些工具制造風。你們想不想制造風，跟風娃娃一起玩游戲？今天老師就給大家準備了一些能制造風的工具以及能表現(xiàn)風存在的物品，請小朋友們等一下拿出來。比比哪個小組想的方法最多。

第六，學生動手制造風，表現(xiàn)風。

引入環(huán)節(jié)比賽吹羽毛這一教學的設計一是為了激發(fā)學生的興趣，二是讓學生對風有直觀的體驗和感受。三是引入教學主題—風。

實驗探究活動這幾個環(huán)節(jié)的設計學生吹氣球活動，則是本堂課最大的設計亮點：既動手探究風的形成原因，又直觀地了解了風的大小是與什么有關，既有真實的感官體驗，又有游戲的樂趣;同時為《風兒的脾氣》教學主題做知識鋪墊，一舉數(shù)得。

4.情境性

情境是STEM+教育重要而有意義的組成部分，教師在設計教學過程一方面要基于真實的生活情景，另一方面必須蘊含著所要教的結(jié)構化知識。學生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得知識的社會性、情境性及遷移運用的能力，讓學生體驗真實的生活，獲得社會性成長。

小學《道德與法治》二年級上冊《大家排好隊》的設計中，遵循TEM+教育理念的情境性特征，引入了學生生活中的情景開展教學。

（1）創(chuàng)設情境引入課題

第一，上節(jié)課我們班有許多同學表現(xiàn)得特別好，所以老師答應這節(jié)課要送給他們小禮物，請上來領吧。

第二，誰來說說剛才領獎的情景給大家什么感受？（混亂，擁擠）……

（2）活動探究 還是排隊好

第一，你發(fā)現(xiàn)周圍還有哪些沒有排隊，出現(xiàn)擁擠踩踏現(xiàn)象？……

（3）情境大劇場（根據(jù)老師提示的情境繼續(xù)往下表演）

第一，排隊領東西，小明招呼同伴：“排我前面吧”。

第二，在廁所前一個小朋友說：“我很急能不能讓我先上廁所？”

第三，一個哥哥離開隊伍到旁邊打電話，之后要回到隊伍中排在同學前面。

第四，早晨上學來不及了，媽媽帶著去買早餐，為了趕時間，媽媽沒排隊。

本課所設計的創(chuàng)設情境引入課題環(huán)節(jié)是學生常見的在校學習生活的情境，是學生真實的生活體驗，同時也蘊藏著本課要學習的主題—大家排好隊。教育的體驗性，情境性都在其中。

活動探究還是排隊好，通過學生回顧自己的生活經(jīng)驗，以圖片視頻等方式展現(xiàn)學生觀察到的擁擠現(xiàn)象，這都是直觀的情境創(chuàng)設，進而認識到擁擠的行為普遍，但有危險。

情境大劇場中的設計一部分來自教材，一部分來自生活。根據(jù)課前的調(diào)查，從幼兒園到小學，尊老敬老的教育已經(jīng)深入學生心中，禮讓老人大家觀點一致，我認為不需要再繼續(xù)花費寶貴的上課時間再次引導，所以教學設計中刪減了教材中禮讓老人先乘車的內(nèi)容。

在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多孩子的行為受到大人的影響非常大，多數(shù)孩子表示大人帶著我怎么做，我就怎么做，這樣的行為表現(xiàn)在排隊購物，過馬路等方面更為突出，所以，我增補設計了第四個情境沖突，引導學生要堅持正確的行為，引導勸說身邊的人一起做正確的事。

5.協(xié)作性

建構主義理論中學習環(huán)境的四大要素即包括“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”（何克抗，1997）。STEM+教育理念下小學品德教學的協(xié)作性特點體現(xiàn)在強調(diào)群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進行群體性知識建構。小學品德教育中要引導的問題往往是基于真實的學生世界普遍的問題。在完成任務的過程中，學生需要與他人交流和討論。學習環(huán)境的設計要包括“協(xié)作”和“會話”兩要素：學生以小組為單位，共同搜集和分析學習資料、提出和驗證假設、評價學習成果;同時，學習者通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務?，F(xiàn)階段存在的最大問題是學生認同協(xié)作，缺乏的是協(xié)作的技巧。在小學品德STEM+教育理念下，教師的教學設計應在引導“協(xié)作”和“會話”促進“意義建構”發(fā)揮更重要的作用。

教學《道德與法治》二年級上冊《裝扮我們的教室》我做了如下設計：

活動一：他們的教室好在哪（以別人的教室感受要布置什么要成什么效果）

第一，大家請看大屏幕，老師要帶大家參觀學校里其他教室。

第二，剛才，我們參觀了學校里其他教室。你喜歡其他班級的教室布置嗎？說說你喜歡的地方。圖中的這些教室給你什么樣的感受？你愿意在這樣的班級中生活嗎？

活動二：我們一起來設計（參考范例 學習怎樣設計）

第一，再仔細看看我們的教室，你覺得哪些地方還可以裝扮得更漂亮些？怎樣裝扮好。讓我們學著書第31頁的小朋友，一起來出出主意。

第二，請你說說從圖畫中你知道了什么？告訴了我們教室里放些什么？教室里的角落怎么利用？班級的特色在哪里？我能做些什么？

第三，接下來誰來說說你覺得我們班要布置些什么，怎樣布置？

第四，老師想請剛才提出建議的同學擔任每一個欄目的設計負責人，其他同學想設計裝扮那個欄目，就加入他們的設計團隊，一起分工合作，教室就是我們的家。在這個家的設計過程中我們要求同存異，有問題要商量。

活動三：大家來動手

第一，把自己帶來的材料和飾品進行分類。

第二，開始動手裝扮吧。

第三，欣賞我們的教室。

第四，交流感受。

活動一參觀學校里其他教室，引導學生說說最喜歡的地方;活動二環(huán)節(jié)引導學生說說自己的看法，目的就是引導學生仿照書本的提示，學會協(xié)作的方法。同時強調(diào)設計過程中我們要求同存異，有問題要商量，提前消弭可能產(chǎn)生的糾紛?；顒尤?，進行教師巡視指導，教學設計重心都放在引導“協(xié)作”和“會話”中。不同組的學生最后裝扮后的整體風格效果則留待以后引導小組與小組更高層級的協(xié)作訓練中去引導，整堂課有序，有效。

6.設計性

STEM+教育理念要求學習產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設計作品，通過設計促進知識的融合與遷移運用，通過作品外化學習的結(jié)果、外顯習得的知識和能力。設計出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學習動機、保持學習好奇心的重要途徑。在成功的小學《道德與法治》教學實踐中也強調(diào)有許多活動需要落實到設計作品的展示，甚至以設計展示目標為引導，開展教學活動。

二年級上冊《我愛家鄉(xiāng)山和水》《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》的教學中，我以家鄉(xiāng)泉州展示會為活動形式，整合了兩課的教學內(nèi)容，開展活動引導學生走進自然，走進家鄉(xiāng)，通過不同途徑、不同角度發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)自然美、物產(chǎn)豐，發(fā)現(xiàn)泉州的鄉(xiāng)土文化，風俗人情、文化底蘊。

第一課時：談話導入

泉州有著悠久的歷史，為了讓人們更好的了解我們家鄉(xiāng)泉州山和水，今天，就讓我們各小組協(xié)作，布置一個以“泉州家鄉(xiāng)美”為主題的展館。展館下設“自然風光美”“鄉(xiāng)土民俗村”“物產(chǎn)展覽臺”“奮進中的泉州”四個小主題。同學們根據(jù)興趣，自由組隊，認領設計小主題，通過多種形式展現(xiàn)你們的發(fā)現(xiàn)和調(diào)查收獲。

第二課時：分組討論

一是展示內(nèi)容，二是展示形式，三是介紹詞的撰寫，四是介紹解說人員推薦。

第三課時：布置展館

第四課時：參觀展館：看展品，聽介紹

整個活動設計通過引導展館布置促進了知識的收集、融合與遷移運用，通過作品外化學習的結(jié)果、外顯習得的知識和能力。

7.藝術性

STEM+教育理念要求在對學生設計作品的評價中，加入審美維度的評價，提高學生作品的藝術性和美感。

在家鄉(xiāng)泉州展示會展館布置活動中，我對學生的引導中就提出了怎樣才能展示得有條理？展品的擺放怎樣更美觀？介紹詞的書寫和展示與作業(yè)書寫不同，要注意簡潔，適當放大字體，方便參觀者閱讀，提高了學生的審美水平，也提升了展示的效果。

參考文獻

[1]余勝泉，胡翔 .STEM 教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015.21（04）

[2]張屹，趙亞萍，何玲，白清玉.基于STEM的跨學科教學設計與實踐[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2017（06）