備課再思考

王祥至

備課，似乎沒什么好提的，因為這是教師最基本的工作。教師上課前的備課，猶如工程開工前的地形勘查、圖紙設(shè)計和買材進料，其必要性和重要性不言而喻。

然而，我們現(xiàn)在卻不得不再提備課！

因為自從進入信息時代，Internet、QQ、Email出現(xiàn)在我們的實際生活中，使“電子備課”成了時尚，簡單的復(fù)制、粘貼，可以讓教師在幾分鐘內(nèi)擁有幾個學(xué)期的教案。而且，教師的電腦里儲存了各冊、各種格式的教案，隨時都可以打印成冊。教師唯一要做的，或許只是修改一下電子稿上的日期、姓名而已。在這種便捷方式的誘惑下，認(rèn)認(rèn)真真地去鉆研教材、真正地去設(shè)計好每一堂課等備課的基本要求，實在很難讓教師去遵守和堅持，把網(wǎng)上的、他人的備課變?yōu)榧河贸蔀楹芏嘟處煹牧?xí)慣。

所以，在今日，對一些教師而言，備課只是一項表面尚且存在、實則已被拋開的工作。備課本上所寫的內(nèi)容往往不是教師自己教學(xué)思想的體現(xiàn)，更沒有根據(jù)學(xué)情而及時進行的改變和創(chuàng)新。教師能夠在課前看一看，熟悉一下教案，或略作一些修改與調(diào)整，已是難能可貴的行為了。沒有備課卻去上課，或者“備”了課卻不使用，這對教師來說早已習(xí)以為常。

更令人擔(dān)憂的是，一些青年教師因為習(xí)慣于用別人的教案，數(shù)年不曾備課，導(dǎo)致對備課缺乏思考和實踐，已不會獨立設(shè)計一堂課了。若遇到要上一節(jié)展示課，這些青年教師的第一反應(yīng)就是上網(wǎng)查找教案，然后通過復(fù)制粘貼，拼湊出一節(jié)課來。這樣所備的課猶如一個大雜燴，沒有教師自己的主見和思想，也缺少教學(xué)的可操作性和有效性，至于教師寫不對教學(xué)目標(biāo)、定不準(zhǔn)教學(xué)重難點、教學(xué)流程雜亂無章等問題更是常見。不敢想象，長此以往，這些青年教師如何成長？他們又如何能獨當(dāng)一面，挑起教學(xué)的重?fù)?dān)？

在這樣的形勢下，我們能不再提備課嗎？

要再提備課，因為備課是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。

備課，是教師課前的一項重要準(zhǔn)備工作，是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗的教師都懂得“教師好比導(dǎo)演”，因為導(dǎo)演只有對劇本了如指掌，才會拍出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。同理，教師只有對教學(xué)過程深思熟慮、了然于胸，才能把課上得妙趣橫生、引人入勝，才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)也是如此。因此，為使教學(xué)工作順利實施，教師認(rèn)真地備課是最基本的要求。

要再提備課，因為備課是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。

備課時，要制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對性地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此開展詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這樣因為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，有助于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識和技能，深刻地感悟其中的過程和方法，他們的情感態(tài)度價值觀自然也會得到更好的發(fā)展。倘若每節(jié)課我們都能這樣教學(xué)，何需拖堂和進行課外補習(xí)呢？倘若每節(jié)課我們都能這樣教學(xué)，又何愁教學(xué)質(zhì)量不高呢？可見，備課質(zhì)量的高低，決定著課堂教學(xué)的效益，影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。

要再提備課，因為備課是教師專業(yè)成長的重要途徑。

備課不僅要研究課標(biāo)，鉆研教材，學(xué)習(xí)教參，還要了解與分析學(xué)生，優(yōu)化和創(chuàng)新教法、學(xué)法。扎實地備課，能使教師經(jīng)歷認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的過程。在這個過程中，教師會自覺地汲取先進的教育教學(xué)理驗，主動地以理論指導(dǎo)自己的實踐，深刻地反思自己的教學(xué)行為。長期堅持這樣的備課，教師在不知不覺中踐行“深入學(xué)習(xí)，自我反思”的專業(yè)成長要求，提升專業(yè)水平自是順理成章的結(jié)果。于漪老師的“一篇課文，三次備課”，就是最好的例證。

可見，重視備課，切實地開展備課，應(yīng)當(dāng)成為我們高度重視并盡快規(guī)范的一項工作。這項工作，于教師的成長，于學(xué)生的進步，于教育的發(fā)展，都是極為重要的。

那么，今天的我們到底該怎樣對待備課呢？

首先，備課要重視教師的獨立思考。

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該淡化集體備課，提倡獨立備課。因為在集體備課中，單元目標(biāo)分析、教材編排分析、教學(xué)重難點介紹、教學(xué)手段和方式選用、學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤預(yù)估……涉及教學(xué)的所有因素在集體研討中幾乎都會一清二楚，教師的思想高度一致，甚至到最后，可能還形成了統(tǒng)一的教案。這樣的備課，教師得到了什么，又失去了什么？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@樣備課，在教師自主探索、親身體驗之前，將教學(xué)路上的一切困難全部掃除，從而掩蓋了教師成長道路上出現(xiàn)的錯誤，導(dǎo)致教師的發(fā)展進行了空洞式的跳躍。這樣一來，教師如何能積累經(jīng)驗，如何能實現(xiàn)個性化的成長呢？

因此，在當(dāng)前情況下，教師更需要進行獨立備課。因為教師只有獨立思考了，才能夠摒棄以往陳舊的觀念，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的思想和力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中獲得進步。具體的做法，比如說教師要備一節(jié)課了，首先應(yīng)該是自己獨立理解教材，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的情況，獨立設(shè)計出符合自己教學(xué)水平和學(xué)生實際的教案。這樣教師憑借的是自己的積累，發(fā)揮的是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。盡管這樣的備課，或許層次不高，或許效果不好，但卻是教師成長必須經(jīng)歷的過程。而且，教師進行這樣的獨立備課，哪怕認(rèn)識粗淺一點，但得到的收獲可能比聽專家名師高屋建瓴的引領(lǐng)要多得多。

其次，備課要能突出其實際意義。

備課，最實際的意義就是讓教師上課時能依據(jù)教案，順利地開展教學(xué)。從這個角度來說，備課最重要的是教師能夠步驟清晰、科學(xué)合理地將一節(jié)課內(nèi)如何開展教學(xué)的流程設(shè)計出來。因此，備課應(yīng)著力關(guān)注以下內(nèi)容：課的引入怎樣安排，新課的教學(xué)如何展開;練習(xí)有哪些內(nèi)容，怎樣分步分層實施;課總共有幾個大的步驟，關(guān)鍵步驟中又有幾個小的步驟;教學(xué)重點之處如何步步深入，難點之處如何層層展開……這些內(nèi)容不在于字?jǐn)?shù)多少或詞藻是否華麗，而在于流程是否清晰，設(shè)計是否合理。另外，教學(xué)過程可以寫得簡明扼要一些，框架式的文字適當(dāng)加上一些提示語或示意圖，詳略得當(dāng)，這樣就是很實用、有效的備課了。若是新教師備課，那可能還要考慮得更詳細一些。

最后，備課需要一些務(wù)實的管理策略。

一是輕形式。應(yīng)盡量減少繁瑣的備課要求，如備課中程式化的教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖的撰寫等，也可以要求舍去不必要的書寫內(nèi)容，如情感目標(biāo)的制定、課時規(guī)劃和教學(xué)時間的詳細預(yù)設(shè)等。而且，備課不需要很多的字?jǐn)?shù)，不需要備詳案，一兩頁紙，三四百字，或許就行了。另外，備課不需要每節(jié)課非得有板書設(shè)計，每節(jié)課必須寫教后反思等。簡化繁瑣的備課要求，可以在一定程度上降低教師對備課的畏難情緒，也使得教師能把更多的精力用在對教案的認(rèn)真思考和設(shè)計上，從而提高備課的質(zhì)量。

在教育教學(xué)形勢飛速發(fā)展的今天，教師的工作要不斷地創(chuàng)新，更要有務(wù)實、扎實的作風(fēng)，這不僅是備課的要求，而且是學(xué)校所有教育教學(xué)工作的要求。