思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的有效應(yīng)用

張樹紅

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生逐漸形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力。它要求現(xiàn)代教學(xué)模式要進行更大的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖著重于其發(fā)散性而成為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，能非常高效的提高學(xué)生的理解記憶能力、邏輯思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文;核心素養(yǎng);應(yīng)用

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0042-01

思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維能力及語言表達能力均起到了良好的促進作用。通過對學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的不斷訓(xùn)練，可以幫助提高學(xué)生語文的思維發(fā)展、語言建構(gòu)與運用、審美創(chuàng)造能力，也有利于文化傳承和發(fā)展，迅速提高課堂教學(xué)效率。因此把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)中，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有巨大的促進作用。

1.思維導(dǎo)圖在語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在預(yù)習(xí)和自學(xué)生字詞時，可以把生字詞與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，按照一定的規(guī)律來進行記憶，能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)語文知識的效率。

比如，按結(jié)構(gòu)分類，就包括獨體字、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)，還包括上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)等。通過分類，可以有效記憶生字的間架結(jié)構(gòu)，對美觀的書寫有所幫助;同時，也可以有效記憶難寫筆畫，對生字的掌握有較大的幫助作用，有利于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)和思維能力的提升。

2.思維導(dǎo)圖在語文課堂新授環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在新授環(huán)節(jié)，可把學(xué)生分成幾個小組，按照本課教學(xué)目標和重難點板書思考探究問題。由組長組織進行小組討論，在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，并形成共同的研究結(jié)果。然后由個別（或全體）小組成員到講臺前進行成果展示，讓其他小組認真傾聽，如有疑問可當(dāng)眾質(zhì)疑，對好的展示及時點評表揚，由此對學(xué)生的語言表達、思維能力及合作意識進行培養(yǎng)和鍛煉。

例如，在講授人教版七年級語文《春》這一課時，我把全班學(xué)生分成十個小組，提示他們從散文的主題、特點、線索、語言、常見手法等方面來欣賞課文，然后再由組長根據(jù)組員找到的資源統(tǒng)一布置，由不同組員負責(zé)某一方面，在課文中尋找相應(yīng)的內(nèi)容，并統(tǒng)一交給組長。最后由組長負責(zé)匯總和完善本組共同智慧的結(jié)晶—思維導(dǎo)圖。接下來由各組推選出的代表到講臺前進行展示，最后評選出優(yōu)勝小組，向他們頒發(fā)“課堂表現(xiàn)優(yōu)秀組”的獎狀作為獎勵。通過課堂上巧妙的使用思維導(dǎo)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，提高語言表達、思維能力，特別是小組之間的交流及合作意識，從而提高語文課的學(xué)習(xí)效率。

3.思維導(dǎo)圖在語文寫作環(huán)節(jié)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖對于語文寫作教學(xué)有較大的幫助作用，它有利于激發(fā)學(xué)生語文寫作熱情及開發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，促進學(xué)生進行豐富的情感體驗并提高學(xué)生的思維水平和能力;還有利于改變學(xué)生在寫作時普遍畏難的狀況，逐步提高學(xué)生的寫作水平，對推進語文寫作教學(xué)改革起到重要作用。

采用發(fā)散思維的方式繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生打開寫作的思路，理清作品的前后脈絡(luò)。其做法如下。

首先，指導(dǎo)學(xué)生確定“中心句”，寫在紙的中央位置。然后通過這一中心點，啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維，不斷進行聯(lián)想，從多角度多層次出發(fā)，逐漸去探索和確定寫作的主題;其次，使用“關(guān)鍵詞”，在此基礎(chǔ)上向外擴張，提示學(xué)生相關(guān)知識體系的連接？，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的創(chuàng)意和構(gòu)思。最后可使用不同顏色、文字、標記和其他相關(guān)符號來進一步完善思維導(dǎo)圖。

通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生更加新穎奇特的聯(lián)想與想象，逐漸形成立體性的作文構(gòu)思，達到“拓寬思路、立意出新”的良好效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生語言的理解與運用能力及發(fā)散性思維。

4.舉行多種形式思維導(dǎo)圖活動，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

在語文課上，我指導(dǎo)學(xué)生積極使用思維導(dǎo)圖，每節(jié)課都要進行小組優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的評選和展示;在布置課后作業(yè)時，其中一項也是讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生能迅速理解、記憶、運用所學(xué)知識;在每月舉行的教學(xué)活動中，我也進行優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的表彰、思維導(dǎo)圖的講解競賽等活動。

在評選優(yōu)秀思維導(dǎo)圖時，我主要指導(dǎo)學(xué)生采取以下標準：

第一，新：創(chuàng)新，自己的創(chuàng)作，不同于別人的作品、要體現(xiàn)個性。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制、完善過程中，都會有與眾不同的創(chuàng)造性。特別是在優(yōu)秀思維導(dǎo)圖評選過程中，更會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新精神，這樣就能促使學(xué)生開發(fā)自己的潛能去創(chuàng)新。

第二，美：美觀，有層次感。線條粗細，顏色等給人以沖擊，更能刺激大腦的興奮。因為這個作品是學(xué)生用心完成，他聚會有自我欣賞、自豪感。

第三，精：精煉，一是聯(lián)系詞干練易懂，可以形成自己的語言。二是層次要精練，不能枝杈繁多（3—5層），給記憶帶來困難。三是定樁內(nèi)容力求精練，培養(yǎng)學(xué)生的語句提煉能力。

第四，憶：學(xué)生的作品能便于快速導(dǎo)入調(diào)出。這就要求學(xué)生能真正理解課文內(nèi)容、提高語言應(yīng)用能力。

通過這些活動，使學(xué)生學(xué)會用導(dǎo)圖梳理語文知識，理解掌握課本知識，從而讓學(xué)生深深地體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，帶給自身的愉悅和成就，使學(xué)生對語文產(chǎn)生真正的熱愛之情，在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生獨特的創(chuàng)造力。

總之，如果把思維導(dǎo)圖巧妙地運用在語文教學(xué)之中 ，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，形成整體建構(gòu)，就能使學(xué)生的發(fā)散思維得到迅速發(fā)展，利于培養(yǎng)學(xué)生的審美、創(chuàng)造力，從而使學(xué)生具有良好的運用祖國語言文字能力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升，提高語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]張彥. “兩岸三地”學(xué)生核心素養(yǎng)的比較研究[D].西南大學(xué)，2017