“如果一個(gè)教師說不會(huì)講課,可以諒解,因?yàn)?,不?huì)講課的教師不一定教不好學(xué)生。但如果一個(gè)教師說從不讀書,這不可原諒,因?yàn)?,不讀書決定了永遠(yuǎn)教不好學(xué),這包括所有學(xué)科的老師。”在采訪中,孫晉諾說自己對(duì)于閱讀的鐘愛,正是受了師范時(shí)期講《文學(xué)概論》課的王永豐老師的影響。馬恩論美學(xué)、拉辛、莎士比亞……慢慢地,王永豐老師的課堂讓他感受到原來理論是那么高深而美妙。
一個(gè)喜歡書的老師,能用書去影響學(xué)生,他自己的內(nèi)心也不會(huì)那么空虛與寂寞。在孫晉諾看來,課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)只是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)小部分,更廣闊的閱讀天地在學(xué)生的生活中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。從個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷到團(tuán)隊(duì)對(duì)專題式閱讀教學(xué)的研討,在閱讀指導(dǎo)與學(xué)生寫作指導(dǎo)方面,孫晉諾工作室進(jìn)行了一系列的探索與總結(jié),下面將摘取工作室相關(guān)文章以及一篇學(xué)生作文,以作展示。
孫晉諾
閱讀指導(dǎo)的三類優(yōu)化
課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)只是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一小部分,更廣闊的閱讀天地在學(xué)生的生活中,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中,我也在不斷地優(yōu)化著我的做法:
從教師閱讀、學(xué)生閱讀到師生共同研究閱讀。
1986年春天,我將要從棗莊師專畢業(yè)了。想到馬上可以掙工資了,就大著膽子貸了一百五十元的款,趁著一些節(jié)假日新華書店打折促銷的機(jī)會(huì),狂購(gòu)了一些書。從此以后,買書成了習(xí)慣與癖好。每次搬家,最費(fèi)事的就是搬書。我喜歡書之墨香、書之雅致,更喜歡書之廣闊的視野與無(wú)窮無(wú)盡的智慧。為了讓學(xué)生也沉到書本里去,我便在備課過程中有意穿插我的閱讀經(jīng)歷、體驗(yàn)、收獲。這樣做的效果非常好,豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容,更重要的是讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)同了讀書的價(jià)值。學(xué)生的仿效心理極強(qiáng),他們買我“推薦”的書來讀。為了提高學(xué)生的閱讀欣賞能力,我給他們開設(shè)了“閱讀欣賞”專題,帶著學(xué)生一起讀《白鹿原》《活著》《平凡的世界》等多本書,師生共同研讀使課外閱讀具有了課程價(jià)值。
從單篇閱讀、整本書閱讀到系列閱讀。
最初,有一段時(shí)間我給學(xué)生印閱讀材料,從《散文》《南方周末》等報(bào)刊雜志上尋找一些文質(zhì)兼美的短文,并配上“晉諾的話”,編印給學(xué)生。前前后后,印了有三百余篇文章,足可以結(jié)集了。后來,我發(fā)現(xiàn)這種單篇閱讀往往難以形成完整的思想體系,也不利于情感記憶。鑒于此,我推行讀整本書的閱讀活動(dòng),剛開始,我擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)緊張,讀整本書非常困難,后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)擔(dān)心是多余的。有些學(xué)生能在一兩天就翻一本書。
在此基礎(chǔ)上,我又推出讀一個(gè)作家的書的閱讀活動(dòng)。我還建議學(xué)校建立了閱讀實(shí)驗(yàn)室,設(shè)立了作家閱讀專柜,比如,魯迅、余秋雨、周國(guó)平等作家的作品全都專柜陳列,鼓勵(lì)學(xué)生讀完整一個(gè)作家的作品。在這個(gè)活動(dòng)中, 我組織了全校性的周國(guó)平、王開嶺等多位作家的作品讀書報(bào)告會(huì),并編印了《開眉覽秀巒——周國(guó)平讀書報(bào)告集》。
從集體化閱讀、個(gè)性化閱讀到研究性閱讀。
在倡導(dǎo)一個(gè)年級(jí)甚至全校共同閱讀的時(shí)候,常常會(huì)有些同學(xué)提出自己的看法,他不喜歡某位作家或是某本書,興趣無(wú)法統(tǒng)一。這使我不斷調(diào)整課外閱讀的方式,現(xiàn)在我越來越推崇個(gè)性化的閱讀。為此,我舉辦了“我閱讀我推介”的閱讀活動(dòng)。每個(gè)同學(xué)推介一本自己最喜歡的書。我給兩個(gè)班的同學(xué)錄了推介視頻,放在學(xué)校辦公樓大廳里播放,同學(xué)們的個(gè)性化閱讀成為大家打開閱讀之門的智慧鑰匙。
后來,我又在思考,個(gè)性化的閱讀如何保證每位學(xué)生的閱讀內(nèi)容健康且具有審美價(jià)值呢?針對(duì)這個(gè)問題,我提出了研究性閱讀的原則,即通過研究的方式把閱讀引向深入,使同學(xué)自覺杜絕那些無(wú)聊作品進(jìn)入他們的閱讀視野。為此,我創(chuàng)辦了《東菑》研究性閱讀班報(bào),把閱讀過程中的心得收獲發(fā)表出來,以激勵(lì)學(xué)生提高自己的閱讀品位、質(zhì)量及審美水平。目前《東菑》已出版36期,并結(jié)集出版了閱讀小論文集《意象世界》一本,本學(xué)期的結(jié)集在籌印中。
我經(jīng)常在教室里拍下學(xué)生正在讀的書。弗洛伊德的《精神分析》、黑格爾的《小邏輯》、黃仁宇的《中國(guó)大歷史》、朱光潛的《西方美學(xué)史》、李澤厚的《美的歷程》、葉嘉瑩的《葉嘉瑩說詩(shī)講稿》等等已擺上了我學(xué)生的書桌??粗@些書與那些《小題狂做》《三年高考五年模擬》擺在一起,我很欣慰!
金?泓
基于言語(yǔ)形式的比較閱讀,對(duì)寫作的巨大意義
詩(shī)人歐陽(yáng)江河說:“閱讀的粗疏、匆忙和低質(zhì)量是我們這個(gè)時(shí)代的一個(gè)共同特征?!背赡耆艘呀?jīng)習(xí)慣在手機(jī)上瀏覽新聞,刷朋友圈;學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在試卷上做著閱讀題……很少有人愿意沉下心來,好好閱讀。
最悲催的是,學(xué)生坐在課堂里,難得有45分鐘可以潛心閱讀,得到老師的指導(dǎo),然而,由于很多語(yǔ)文教師教學(xué)出發(fā)點(diǎn)存在問題,學(xué)生閱讀收獲極其有限,他們的寫作水平也很難提高。許多名師教《老王》,通過老師的點(diǎn)撥,學(xué)生體會(huì)到了楊絳對(duì)老王的同情與愧怍,體會(huì)到了老王對(duì)楊絳的尊重與友誼。這些內(nèi)容,其實(shí)不用老師多費(fèi)口舌,讀個(gè)兩遍,學(xué)生自然也就體會(huì)到了。比之作者寫什么,作者如何寫,才更讓學(xué)生感到困惑。
孫晉諾老師找到了進(jìn)入閱讀王國(guó)的芝麻之門,他讓學(xué)生注意楊絳的遣詞造句,這就揭開了作者寫作的秘密?!八?,我坐,一路上我們說著閑話。”和“我坐在他騎的車上,和他聊天?!北砻嫔峡?,意思差不多,但是由于表達(dá)形式不同,其中意味也發(fā)生了變化。前者強(qiáng)調(diào)身份的不同,后者則讀不出來。
作為一名寫作者,很長(zhǎng)時(shí)間,我不知道其中的奧秘。我只知道我的語(yǔ)言與作家的語(yǔ)言是有區(qū)別的,具體在哪,如何學(xué)習(xí),不得要領(lǐng)。我只能在寫作之前,不斷重復(fù)去讀某個(gè)作家的某篇作品,以期達(dá)到一種語(yǔ)言的慣性。在這種慣性力量的支配下,我能寫出與那位作家有些相似的作品來。但是這樣做,效率很低。
真正的一流作家,語(yǔ)言是經(jīng)得起推敲的。廣西的作家彭匈,說辨識(shí)作家語(yǔ)言的一個(gè)好辦法,就是把作者隱去,通過閱讀文字,讀者猜出那是誰(shuí)。經(jīng)得起這么做的,只有魯迅、張愛玲、汪曾祺等少數(shù)幾位大師。
學(xué)生寫作,往往是基于本能在寫。這就和他的基因、他的早年閱讀有關(guān),與語(yǔ)文老師沒什么關(guān)系了。語(yǔ)文老師要教的真正的寫作技法,其實(shí)來自閱讀,來自文本的言語(yǔ)形式。我自己慢慢摸索出的一些寫作技法,靠的也正是這樣的方法。
比如曾發(fā)表《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上的一篇小文,就是講我通過閱讀龍應(yīng)臺(tái)的《關(guān)山難越》,注意到她對(duì)第二人稱的使用,然后在我的一篇《父親的廚房》里借鑒使用,得到了良好的效果,把這一手法教給了學(xué)生,學(xué)生也學(xué)會(huì)了使用。
這樣,就是為閱讀與寫作假設(shè)了橋梁,讓閱讀變得更加有意思,讓寫作也變得更加有可操作性。